对思想品德学科考试命题的一些反思

时间:2024.3.23

对思想品德学科考试命题的一些反思

—听省教育学院刘芳老师命题辅导的体会

政治组:张影

听了省教育学院政治教研员刘芳老师的辅导,使我受益匪浅,明确了今后在出题方面努力的方向,懂得如何去锻炼自己,提高自己的出题能力。下面针对在出题方面的理念做法谈几点看法:

1、在命题发展方向方面

(1)准确把握新课程改革与考试改革方向的脉搏

新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,强调在把握知识的过程中,注重过程与方法,培养学生的情感态度价值观,培养交流和合作的能力。从课程改革方向来看,思品考试改革,很重要的就是强调初中所学知识与现实生活的广泛联系,在体验与感悟中不断提升学生的公民素养。从几年思品中考命题上就能体现这一点。

(2)关于考查的内容

依据课程标准进行命题时,考查的内容必须是学科课程标准中最基础、最核心的内容,这一点我们在月考、中考模拟考试命题当中做到了。

其次,命题必须以全面考查学生的学科素养为宗旨,也就是三维目标的整合,这一点我们有时结合的不是太好,太注重知识目标的考察了。

2、深入研究、准确把握课程标准和教材内容

思想品德课程标准根据思想品德教育的目标,从初中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系,整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容,依次设置了三个维度的目标。因此,在命题时,突出对基础知识的考察,同时又要创设具体的现实情境,让考生多角度、多层面调用所学知识灵活分析、解决问题,即命题会侧重对能力的考查。要做到这一点就必须准确把握课程标准中规定的学习水平要求。命题过程中应准确把握识记、理解、应用三个水平层次,掌握命题难度,防止试题“超纲”。这一点我们做得不好,难易度把握不到位,有时试题过于简单有时又过于难。

3、命题要有整体规划

命题前,认真编制双向细目表,用于指导命题。双向细目表是命题的依据,它既可以使试题内容在广度和深度上有明确的标准,又可以使试题对这部分教学内容有较好的代表性,从而保证测验的有效性。能提高试卷的精确度,控制它的自由度。关于这样的表格我们在出题时没例过。但我每次出题前,都会根据课本的识记理解、运用层次,列出各课所要考察的知识点。大小题的发布以及题目分值等情况,很有收获。但是没有刘芳老师编的双向细目表详细科学,有时所出的试题多少都有些毛病。有时个别内容在不同题型中有重复出现的情况;还有考核内容和要求与试卷分值不相称的问题。但知识的覆盖面兼顾的还可以。今后要避免上述问题的发生,我们就要充分运用刘老师编制的表格进行命题,以便提高我们的出题水平。

4、命题应当坚持的几个原则

命题立意要突出思想性。无论是试题本身还是整个试卷都应力求发挥试题的教育功能,这一点我们做得很好。使学生在答卷过程中受到情感的熏陶,获得道德的升华与思想的洗礼。背景材料凸现社会热点,贴近学生生活,彰显地方特色。这一点我们在命题时想到了,但有时为了省事,常常利用现成的题,材料过于陈旧不新,地方特色体现的也少。这些方面我们还需改进,我们广大政治教师应关心国家大事,关注社会热点,关注家乡的变化,贴近学生的生活,掌握第一手资料,以便出题时的不时之需。这样才能使所出的试题体现时代性,具有生活化个性化的特征。

试题应导向明确,体现基础性。基础性强调全面考查学生基础知识和基本技能,杜绝繁偏怪题,做到结构合理,难度适当。易、中、难应控制在6:2:2范围内。这一点我们每一个出题的老师都要切记。

试题应严谨科学。试题表述应当严谨科学,杜绝知识性、技术性等错误,这是基本的要求和原则。客观性试题的答案要唯一,不能让学生产生歧义。对于主观性试题,答案要力求准确、完善,层次清楚。

试题应体现人文关怀。命题选材应以人为本,凸显生活化理念。适当使用人性化和激励性语言,设问语突出学生在考试中的主体地位。这点我们以往做得较好。出题要关注不同层次考生;控制阅读量,适度缩短试卷长度,给学生一定的思考的空间、时间。刘老师说:试卷文字不能超过2500字。这一点我们是不知道的。以往出题有时卷面阅读量太大,选择题题干材料过长,都不符合要求,这些都有待于改进。

5、命题技法

(1)讲究命题的梯度,体现命题的渐进性

试题呈现的渐进性。就是说无论是简答题、材料分析题、实践探究题等不同类型的试题,在试卷呈现时,每类题型中具体题目要遵循循序渐进,由易到难的原则,体现命题的渐进性。但个别时候,也有难度题放中间的。20xx年中考政治试题就把难度题放在简答题上了,而没有放在最后的实践探究题上。

试题设问的渐进性。在主观性试题的设问上,具体问题的编制均应遵循由知识(识记、理解)层面——方法层面——实践(思想)层面的命题原则,体现命题的渐进性。

(2)讲究选材的新、精、活

综观近年来的思品中考命题,直接针对知识点提问的考法已几乎不再使用,几乎所有的试题都是给出材料,根据材料设置问题(促进体验式教学)。因此,命题的背景材料的选取尤为重要。背景材料的选择应讲究新、精、活。“新”,即命题要有强烈的时代性,反映时政热点,选材新,与时俱进。不能用陈旧过时的时政材料。“精”,即选取材料的有效性、科学性,首先在语言表述上叙述材料的语言要流畅、准确、直截了当,不玩文字游戏和绕口令,符合考生年龄的阅读特点,字数要符合阅读量要求;同时材料立意和观点要严谨、科学,无科学性

错误。“活”,即材料要能以小见大,信息量丰富,注重创设问题情景,要突破过去单一的“直接设问模式,实现“知识立意”到“能力立意”的转变,突出考查学生的归纳综合、分析运用和创新等能力,呈现较大的灵活性。当然在选材的同时。

(3)在“三点”重合处设题

社会热点、中考考点、教材重点,这“三点”重合就是《思想品德》中考主观题命题的内容。而客观题,至少是中考考点、教材重点的重合。这三点不太好找,需要我们广大初三教师深入挖掘教材,把握课标,关注我国经济社会的发展,关注家乡建设成就;选取富有地方特色的素材。这点我在初三模拟题问题是注意到了,但做的还不够好。

(4)试题来源

试题来源通常有直接选用试题,改编试题和新编试题。前两种我们常用,后一种用的时候很少。直接选用现成的题省时省力,但有时过于陈旧还有侵权嫌疑。改编试题上我们可以下点功夫。可以转换题型也可以题型间的重组,还可以改变考查目标。每一个考题,都有其考查内容和目标的侧重,因此转变考题的考查目标也是一种有益的方法。例如,我们可以将一道以理解为主的组合式选择题,变为考查分析能力的简答题或简要分析题;我们可以将考查分析能力的题目通过要求学生的实际参与变为考查实践和探究的能力题;还可以将问答题改为选择题。也可以将命题材料重新组合,设计出新的问题,组成新的题型。我们尝试过,但不太多。新编试题要求高,要求新情景、新材料、新设问、新答案。我们每次出题时也就出一两个新题,不敢出太多,怕出现错误。

(5)重视活动探究题,体现开放性,关注实践性

实践与探究类题是以考生活动为内容创设情境,考查考生参与活动能力,以及对所学知识的理解、探究、应用、创新能力情况的一类试题,一般是以压轴题的形式出现。它要求一是参与过程活动提出活动主题;口号;标语;活动形式;活动程序;活动方案等。二是参与结果处理。就某个探究问题提出建议并说明实施的意义。实践与探究题型应该力求通过设置命题情境,积极引导学生根据自己的知识结构、理解能力、生活阅历等多角度思维,为学生提供自由发挥的空间和全面展示综合素质的平台。这就给我们广大教师提出了一个新的课题,今后应加强合作学习和探究性学习的研究。通过各种方式开展研究性学习活动。特别是以小课题为载体的研究性活动,以提高学生搜集信息处理信息的能力,交流合作的能力;解决问题和实践探究的能力。

总之,思想品德命题方向将以新课标为指针,抓住教材的重点难点和社会热点来考察。尽量体现思想品德(政治)课的思想性、人文性、实践性、综合性特点,立足于基础,突出社会热点,紧密联系实际,突出考查学生获取信息、分析信息、解决问题的能力。注重试题选材的时政化、生活化和乡土化

2012-2-18


第二篇:思想品德学科教学反思


提高思想品德课堂教学的有效性

-----思想品德学科教学反思

新课程已推行推行多年,而在我们的思想品德课堂,我们常常发现两种极端:一种是课堂上热热闹闹,学生心情很愉快,视觉很享受,但思维却很肤浅,没有动脑分析问题和升华情感;一种是课堂上教师将一个又一个的问题、活动如密集的手榴弹一般丢向学生,搞得学生措手不及甚至晕头转向,造成学生在跟进的过程中不断受挫最后只好选择放弃,于是老师的智慧也成了无效的知识。这样的课堂教学,其效果不言而语。

那么如何提高思想品德课堂有效性?如何使课堂教学具有可持续吸引力?如何通过有限时间内的课堂教学使学生获得具体的进步或发展,最终促成学生的知识的增长和素质的提高?无论在教育理论的层面上,还是在教学实践的层面上,针对思想品德课堂教学的有效性,都有许多问题亟待探讨、争鸣。

一、课前的准备——认真的筹划和精心的设计

1、教师备课时要做到理论联系实际,而不应想当然、瞎举例

思想品德是一门实践性、指导性很强的学科,对学生的思想、行为起着重要的导向作用。有些教师,在课堂上照本宣科讲解,灵机一动提问,隔靴搔痒分析问题,信口开河举例论证,这样往往不能培养学生分析思考问题的能力,反而起到哗众取宠、适得其反的效果。教师要学会在生活中备课,贴近学生的生活实际,善于从日常生活中捕捉与教学相关的新鲜的、生动的、有趣的东西,从报刊、杂志、电视、网络上收集教学素材,使课本知识与实际生活事件紧密相连,教会学生用学到的知识去分析思考解决实际问题。

2、要客观分析学习内容,为学生设计自主的学习方式

首先,学生自己能学会的,相信学生---引导学生自学。可以鼓励学生大胆地用各种形式(漫画、诗歌、小品等)来自学,并教给学生自学的方法。

其次,学生独立学习有困难的,开展小组合作,实现互帮互助。“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。所以,在设计教案时,要重视培养学生合作意识,指导他们怎样与同伴合作。值得注意的是,不要让合作流于形式,要追求合作学习形式与效果的统一。在课堂教学中,常常发现老师一宣布小组讨论,前排学生“唰”地回头,满教室都是嗡嗡声,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么,几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是:“我怎么怎么看,我觉得应该如何如何”,学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。作为一节课的教学组织形式的选择,在采用小组合作学习时,教师必须认真回答下列问题:

(1)为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?(2)如何用,什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补?备课时只有对这些问题都进行认真思考,小组合作学习才可能是有效的,才能在新课程的课堂中真正发挥作用,而不是热热闹闹地走过场。

3、充分发挥学生的主体作用,备好教法

首先,在备课时,教师要设计出更多的教学手段,充分调动起学生的积极性,在设计教学内容的讲解时,可把讨论、谈话等等方法融入课堂,应备好讨论的主题,事先设想讨论、谈话中会出现的诸多可能性。这样,教师才能在课堂上有的放矢。

其次,教师要设计出让学生参与的各种教学形式,这对于教师来说并不难做到,作为成年人,本身接受新事物的能力就较强,在教学中,我们也可以借鉴一些学生喜闻乐见的形式,营造多向交互的空间。如模仿电视栏目《实话实说》、

《焦点访谈》、《人生AB剧》,组织各种学习活动,把活动备课贯穿到教学备课中去,准备最优的教学形式,大胆设计可操作性强的,能激起学生兴趣的教案。

二、课堂氛围的营造——营造民主、宽松、和谐的教学氛围

民主的学习气氛对课堂教学至关重要,没有良好的课堂气氛,就不可能调动起学生的积极性和主动性,再好的教学方法也难以发挥作用。试想,在课堂上如果老师讲什么,学生便听什么,机械地记什么,也就没有了学生思考的空间,就不能培养学生的个性,更谈不上思维能力、创新能力的培养,培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想品德课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程,是一个让学生主动体验的过程,更需要民主的学习气氛作为基础。

1、尊重学生

教师要营造出一种民主、宽松、和谐的教学氛围,就必须在课堂中贯穿民主教学的思想风格,即尊重学生人格,对学生充满信任和理解,正视学生差异,对学生的见解要耐心听取,积极引导并吸收学生的合理建议,了解学生的想法和需求。有经验的教师在课堂上对学生总是倾注着爱和尊重,努力创设和谐的情境。用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,使学生觉得老师和蔼可亲,以教师的乐教促学生的乐学。

2、鼓励学生质疑问难

学生在学习中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异,大胆质疑,发表不同意见,引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题,为学生的创造性思维注入活力,既激活了课堂气氛,又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。

3、把握住课堂教学的节奏,做到有张有弛

一节课内,讲授要有紧有松,紧松适当;内容要有难有易,难易交替;语言要有快有慢,快慢合拍。这一方面可以照顾中下等成绩的学生,使之能跟上老师讲的进度;另一方面,也可以使学生的大脑疲劳有节奏的得到恢复,使学生听起来有愉快的节奏感,让学生在紧张而愉快的课堂教学气氛中,体验更多的情感,学得更多的知识和技能。

三、教学过程的智慧——始终关注

课堂教学是一个灵动的过程,生成是大智慧,要求教师要有教育灵感与智慧。

1、关注学生的学习

首先,新课程的课堂教学要面对全体学生,共同发展,关注差异,要关注传统教学中的弱势学生,如“基础差的”、“成绩差的”、“纪律不太好的”,每个学生都有其长处,学生的未来是不可以估量的,只要不是品质上的缺陷,学生都是可以塑造的,一堂好课至少要让80%的学生达到80%的具体目。

其次,教师要引导学生像科学家、像演员那样去思考,去探索,去体验,最终达到对所学知识的理解和掌握。思想品德由于其特殊的学科特点,学习的内容不是硬塞给学生的,而是要由学生亲自去发现它,并内化到自己的认知结构中。教师在教学中要尽可能保留一些使人兴奋的观念,同时引导学生自己去发现它。

最后,学生不仅是教育的对象,更是教育的重要资源,学生思想上的困惑和生活中面临的问题,本身就是思想政治课教学的重要内容,而学生思想、行为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。如果能够有效运用和激活学生自身已有的生活经验,通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式,就可以使学生处

于自然的学习情境之中,沟通课本知识与学生的现实生活,促进学生认知与情感的交融。

2、关注教师的教学策略

初中思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标,以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标作为内容整合的逻辑。这就要求教师在教学过程中,要立足于学生现实的生活、着眼于学生的发展需求,根据不同的教学目标和任务,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来,积极创设能引导学生主动参与的教育环境,建构起有效的课堂教学策略,保证教学过程的有效进行。因此,对教师来说,要将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上,并视其为课堂教学第一位的教学资源,以求学习结果能够向学生的实际生活延伸,以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。在教学过程中教师可用采取这样几种方法:创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境,使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系;激活学生已有的生活经验,赋予学生自由思维和想象的空间;沟通课本知识与学生的现实生活,增加学习的生活意蕴。

3、关注师生交往与沟通

课堂教学效益观非常强调教学交往的有效性,良好的教学效果取决于师生间良好的交往,“目中无学生”与“目中只学生”都是不恰当的,我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生关系。 教师作为一个“学习的参与者”,在教学过程中要与学生共同学习、共同提高;教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用;教师作为一个“指导者、领导者”,要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向;

教师作为一个“合作者”,应在与学生的交往中,忘记自己是老师,而把学生视为志同道合的朋友。而同时,学生是学习的主体,教是为学服务的,教不可以统治学,也不可以代替学,教师的教要启发学生的学,引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发,而必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生,学生既向教师反馈,又与同学交流,形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程,是一个多向互动、动态生成的过程,是一个体验的过程,是师生双方在体验中共生共长的过程。

总之,思想品德课堂有效教学问题涉及课前的准备、课堂氛围的营造、教学过程的智慧等问题,可以说是一个系统工程,任何一个环节的“不当操作”都会导致教学效益的损耗。所以我们教师要遵循教学规律,注重教学艺术,从而实现课堂教学的有效性。

张奎 (138xxxxxxxx) 20xx年3月15日

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