教材分析:
本篇课文讲述的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明"谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者"的道理。
课文脉络清晰:第一部分讲发明家手持矛和盾,与朋友对打过程中,为了保护自己,由盾想到了铁屋子;为了进攻,由矛想到了炮口,把两者结合起来,发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军,大显神威。第三部分由坦克的发明引出道理。其中一至四段清楚地写出了发明家发明坦克的过程,是本课的重点,也是对学生进行思维训练的好例子。
学情分析:
学习目标:
1.认识"矛、盾"等6个生字,会写"矛、盾"等14个字。能正确读写"集合、招架"等16个词语,摘抄课文中你认为用得好的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解发明家是怎样发明坦克的,了解文章一至四段的语段结构顺序,进行仿写。
3.理解课文内容,学习发明家勤于思考、关于实践的品质,懂得"谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者"这句话的含义。
教学重点:引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。
教学难点:理解、体会由坦克的发明引发的道理。
教学时间:2课时
第一课时
一、谈话揭题:
1.出示课文插图,你看到了什么?随机介绍矛、盾。
2.矛和盾是两种相对立的兵器,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?出示课题,齐读:矛和盾的集合。
二、初读课文。
自己读课文,要求读通课文,划下你认为好的词语,给课文自然段标出序号。 检查:
1. 字词
指名学生汇报划下的认为好的词语。
2. 课文讲了一件什么事?
课文中有一句话,说的就是这个意思,你找到了吗?
三、了解课文大意,一度理解"合二为一"
出示:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。
这句话中有一个词和课题中的"集合"意思一样,你找到了吗?(板书:合二为一)是什么意思?这里的 "二"指什么?"一"指什么?
矛和盾是怎样结合的呢?请你读读1-4段,划出有关句子。
四、学习课文1-4段,二度理解"合二为一"
讨论:发明家是怎样把矛和盾集合在一起的?
●出示:对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。 现在你就是发明家,表演。随机理解 "如雨点般"
"左抵右挡""难以招架"
●这个时候,发明家产生了一个想法?指读。
出示:盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!
●这样的盾很安全,安全之余又有困惑了,文中是怎样说的?
自由读。
●发明家又有自己的办法了,自己读读第四段。
出示坦克图。你看,这就是坦克,仔细看看图,找找,"矛"早哪里?什么是坦克的"盾"?(随机看图理解"履带")
师介绍坦克:坦克的底部装有履带,能行走在泥地、沟渠等特殊的地面上。作战时人可以躲在坚固的铁屋子里,很难受到攻击;又装有炮口,能随时攻击对方。由于它进退自如,攻守灵活,一上战场就发挥了巨大作用,名震天下。 回归中心:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。
现在你知道了吗?课文中的"合二为一"是什么合二为一?(矛的进攻和盾的自卫集合在一起)
五、指导书写。
1.生字。
2.读一读:左抵右挡
你发现了什么?像这样的词语你还知道哪些?
第二课时
一、继续学习课文一至四段,理清课文一至四段脉络。
1.发明家真不愧是发明家,遇到问题能积极思考,寻找解决的办法。来,捧起书本,我们来体会体会。
引读:发明家手持矛和盾,与朋友比赛。他遇到了什么困难呢?生读。 他是怎样解决这个困难的?生读。
有了这个想法,又遇到了什么困惑?生读。
他是怎样解决的?生读。
课文就是这样一步一步写清楚的,和你的同桌分着读一读,体会。
2.坦克就这样造起来了,现在你能介绍坦克的发明过程吗?
出示:发明家手持矛和盾与朋友比赛时,发明家忽然产生了一个想法: ------------可是,----------对了,----------
二、学习课文五、六段,三度理解"合二为一"
1.坦克是怎样大显神威的?
19xx年德国兵头一次见到这个庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里。
如果你是德国兵,头一次看见坦克,你会怎么说?怎么做?
再读读这个句子。想一想:为什么要用这个例子?
(是为了说明坦克在战场上大显神威。)
2.矛和盾集合在一起,为什么会这样大显神威?
三度理解"合二为一"(把矛和盾的优点集合在了一起)
3.对,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。(出示句子)一起读最后一段。
三、课外延伸:
1.你的生活中有这样的例子吗?先来做做这里的趣味数学题。
课件出示:矛+盾= 橡皮+铅笔=
矛+盾=坦克 橡皮+铅笔=橡皮铅笔
2.日常生活中怎样的发明呢?
电视+电话=可视电话
轮子+椅子=轮椅
镜片+镜框=眼镜
3.请你用这个算式写一段话,模仿课文一至四段的写法,写清思考过程,并举个例子说明新产品的作用。
板书设计:
矛 盾
矛的进攻
盾的自卫
矛、盾的长处 合二为一 合二为一 合二为一
第二篇:《矛和盾的集合》第二课时教学设计
《矛和盾的集合》第二课时教学设计
教材简析:
《矛和盾的集合》是人教版语文第五册第二十五课,课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。课文由三部分组成,作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚。
设计理念:
阅读是个性化的行为,为此,本教学设计体现“以学生发展为本,全面提高学生的语文素养”理念,把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式,重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成,师生共同运用教材,占有、整合、充实更多的教学资源,同时,注重“工具性和人文性的统一”,让学生在人文熏陶中成长。
设计特色:
以读书为本,自读、自悟、自得总结收获;以体验为主导,促进个性化阅读;以人文熏陶,让学生获得思想启迪。
学习目标:
1、会认6个生字,会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。
2、正确朗读课文。
3、继续学习默读课文。读懂本课内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学流程:
一、课前谈话,轻启学生心扉
二、聚焦文眼,集中阅读心向
三、深掘文本,磨砺儿童语言
(一)感悟发明过程
1、学习课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段,想一想:这四个自然段写了什么?
2、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢?请大家再默读1-4自然段,一边默默地读,一边细细地想,一边轻轻地画,思考这个问题。
3、请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听,想一想他说得怎么样?谁来评一评?
4、剖析发明家发明坦克的思维过程
请大家快速地浏览一下课文,看看课文有几个带“然”字的词语,把它画出来。 请大家读一读这三个句子:
发明家忽然产生了一个想法。
这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
当然,这铁屋子还要会跑,得装上轮子,安上履带。
这三个然字词在这句子中是什么意思?从中可以知道什么?
出示:
忽然??固然??当然??
从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是:产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语,说说发明家是怎样发明坦克的吗?请和同桌相互说说。
5、谁来对全班同学说说?
(二)活化坦克神威
1、课文第5自然段写了什么?请一位同学来读读。
2、教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子:
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。
看着这幅图片,说一说:哪里是坦克的“矛”,哪里是坦克的“盾”?
3、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”?用笔画出课文中的句子,再读读!
(教师出示课文片段,学生朗读)
19xx年,英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里!
4、学生交流,老师相机指导朗读。
5、学生自由练习朗读、齐读。
(三)感悟表达方法
1、出示阅读材料,请学生自由读一读——
19xx年9月15日早晨,在法国的索马河畔(pàn),大雾弥漫,英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场,只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕(áo)密布的阵地冲去,德军慌忙集中大量的机枪向它射击,可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落,德国兵吓得屁(pì)滚尿(niào)流,纷纷逃窜(táo cuàn),英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。
2、学生交流读这段话的感受。
3、这一段话写得很具体、生动、形象!可是,为什么课文不这样写,而只是用了短短的47个字来写?
(四)品味文章道理
1、课文最后一自然段围绕题目写了什么?请齐读——
是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
2、这里的“谁”可以指哪些?请举一个例子来说明!除了课文中的坦克,还可以指什么?
3、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边,还有哪些物体是集合别人优点的产物?
4、这个“谁”除了指这些物体外,还可以指什么?小组讨论讨论:如果可能,你希望将哪些长处集于一身?小组讨论后进行学习汇报。
5、同学们,你们的想象很丰富,也很美好。我相信,只要你们善于集合别人的优势,就能成为强者,胜利者。祝大家梦想成真!让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧——
是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
四、积累言语,存盘所需养料
板书:
矛 和 盾 的集合
进攻 自卫 合二为一
枪炮 铁屋子 坦克