《矛和盾的集合》第一课时教学反思

秦利荣

在教学《矛和盾的集合》第一课时，我是以成语故事《自相矛盾》导入的：课前学生先观看成语故事《自相矛盾》视频 ，接着交流“故事中介绍了那两种兵器？它们分别有怎样的特点？”学生们都很积极地说出了自己所知道的内容。之后，我们总结出：矛，锐利无比，是用来进攻的；盾，无比坚固，是用来自卫的。接着，我说：“矛和盾是两种对立的武器，如果把他们集合在一起会怎样呢？出示课题，齐读：25矛和盾的集合。这时候，学生的积极性被调动起来了，课堂上充满了浓浓的学习气氛。读了课题你有什么疑问吗？学生的思维火花被点燃，个个争着发言，老师顺水推舟，让学生带着问题去学习课文，走进一个聪明的发明家故事。

在学生自读课文，自学生字环节，我出示了具体的学习方法“自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字圈起来多读几遍，遇到难读的句子也多读几遍。”检查学生字词的掌握情况时，以同桌互测的形式进行，这种伙伴互助学习有利于学生全员参与，积极主动地学习。在合作学习过程中纠正字音，学生学得轻松有效。

紧接着，我把课文中的一些重要的词语，如：“左抵右挡、难以招架”等放进句子中，让学生结合语境，联系上下文，说说对词语的理解，然后再让学生通过朗读感悟，这样学生的学习目的性非常明确。 值得一提的是：在师生演练中，恰到好处地理解了“雨点般、左抵右挡、难以招架”等词语的意思。课堂上又激起了一层学习的浪花。学

生学得有滋有味。

落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验探究和感悟。”在学习发明家是怎样发明坦克的这一过程时，我让学生带着问题默读课文，再同桌讨论交流，完成填空题。这一环节的设计，训练了学生正确的思维方式，学生对文本的理解更加深刻。

最后总结出：矛和盾是古代两种不同用处的武器。矛用来攻击敌人，盾用来保护自己。两者完美结合，就是坦克。它们在战场上又是如何发挥优势，大显神威的呢？它的发明对我们的生活又有哪些启发呢？下一节课再来学习。学生带着问题离开课堂，但是他们的求知却没有因为下课而结束。

这一节课还有一些教学环节需要完善，课堂上学生的主动学习时间较少，教师没有很好的捕捉学生的闪光问题。例如：在梳理全文，引导学生概括文章主要内容的环节，教师直接以填空的方式让学生说主要内容，束缚了学生的思维。在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的经验和感悟来代替教师乏味的说教。

另在课堂教学中，教学时间安排还不够用合理，存在浪费的现象。进入三年级，识字环节要分散进行，时间尽量控制在五分钟之内。值得注意的是要重视写字的指导和落实。

第二篇：矛和盾的集合(第一课时教学)

矛和盾的集合（第一课时教学）

执教者：奉化市莼湖镇尔仪小学 王盛军

一、教材解读

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了“如何把长处集合”，从而发明了坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序分三部分叙述。叙事层次分明，语言简洁清楚，事实说明道理，是本文表达上的主要特点。教学时应紧紧扣住这些现象展开。

二、教学目标

1.运用“象形、会意识字”等方法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。

2.通过朗读、默读、合作交流等形式，能读通课文，了解发明家是怎样发明坦克的。

3.通过对重点句段语言的揣摩、理解、内化，培养学生深入思考、推理解决问题的意识。

三、教学重难点

教学的重难点：理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程。

四、教学过程

（一）课前谈话，篆体激趣

1．认识象形字、会意字

师：今天，老师给大家带来了一份两千多年前就已经准备好了的小礼物，你要不要？教师媒体出示小篆体——日、月、水

问：大家收到礼物了吗？

媒体出示字的演变过程，并解释：这些字都是象形字，我们能从字形上看出它最初是什么样子的，这个礼物有意思吗？

教师媒体出示小篆体——明、林、采

媒体出示字的演变过程，并解释：这些字都是会意字，我们能从字形上看出它是什么意思。喜欢这些礼物吗？喜欢就请笑纳，没有笑就表示不要哦。

（二）认字揭题，设疑激趣

老师再请大家猜猜，这是什么字（矛 盾）？

（媒体出示“矛”的图片）大家看，像不像？

（媒体出示“盾”的图片）你们看，这就是盾。

请同学们伸出手指，跟着老师写。

“矛”是一个象形字，中间的那一点很容易忘记。这是一个开关，古代中国的矛头是灵活可变的。“矛”字的一撇同学们也很容易忘记，那一撇是矛头下的流苏，看起来美观，还可以辟邪。

（边说边板书： 矛 ）（“点”和“撇”加红）

“盾”是一个会意字，一个人的手举着盾牌，后面露出一双炯炯有神的大眼睛。

（边说边板书： 盾 ）（“目”字加红）

再看老师写一个词（板书：集合）

这节课上我们要说的是矛和盾的集合。（补全板书）

“矛”和“盾”是两种不同的武器，他们怎么会集合呢？怎样集合呢？让我们走进课文中去了解。

（二）读通课文，检测字词

1．借助生字注音读通课文，有读得不流利的地方多读几遍。

2．字词分类检测

（1） 持 钻 戳 刺

①读准平翘舌音，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读，齐读)

②看看这几个词是哪一类词语？（动词）既然是动词，咱们就一边做动作，一边读吧！

③这里有两个词意思相近，谁能够准确地读出来？

④老师看大家第一个动作不好做，咱们就把这个动词请进句子中去。请你读读这句话，想想该选择哪个意思。

给出“持”在字典中的几种解释，让学生读读文中的句子，选择正确选项。 ( 附：持：a拿着，握着 b支持，保持 c主管 d控制 e对抗 )

⑤小结学法：我们理解词语，有时可以做动作，有时还可以放到句子中去感受，根据具体的语境来选择。

（2） 坦克 履带

①读准字音（齐读）

②结合图片帮助学生更加形象直观地了解“履带”

大家知道履带干什么用吗？因为坦克是个笨重的家伙，安上履带，能让轮子不陷进泥土里，从而开得既快又稳。

（3） 左抵右挡 难以招架 大显神威

①读准字音（指名读，齐读。）

3．整体感知课文内容

同学们，读课文不仅要能读准字音、读通课文，还有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话或者一小段话，你会吗？

请默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。然后看着屏幕的提示，试着说一说。

发明家手（ ）矛和盾与朋友比赛，遭到对方猛烈（ ），他用盾（ ），还是（ ）。后来，他受到启发，把矛的（ ）和盾的（ ）（ ），发明了（ ），在战场上（ ）。

（自由练说；指名学生试说；同桌对说。如有学生用到课文中的词语则给予表扬。）

（三）潜心会文，品词嚼句

1．师：我们知道，每一种东西的发明，都是伴随着发明家一次次的提出问题、思考问题、解决问题。请默读课文第二自然段，想想发明家在与朋友比赛时遇到了什么问题，找到相关的句子做上记号。

（1）学生自由默读、思考。

（2）交流：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

①指名读读这句话，其他学生边听边想象情境。

②你仿佛看到怎样的情景？（抓关键词帮助理解，练习朗读）

我们来模仿一下。我就是发明家的朋友，大家觉得我该拿几支矛？怎么刺？ 你能不能用朗读带给我们这种感觉？

? 雨点般：从雨点般可以看出什么？

（矛进攻的快、急。注意帮助学生脱离“多”的误区：有许多支矛向他刺来吗？那怎么会感觉到像雨点一样多呢——进攻的速度很快，看过去就像有好多支矛刺来）。

（朗读练习，读出进攻的猛烈：指名读；男女生比较读；齐读。）

? 左抵右挡：让生在动作演示中加深对“左抵右挡”的理解，并进一步体会矛进攻的威力之大。

我们演示一下，现在你们就是发明家，请拿上书本先当做盾牌吧！我的矛如雨点般向你刺来（生做动作抵挡），左、右、上、下，左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；头部、腿部??（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）

师：请问你刚才在干什么？用课文中的词来说就是——（出示卡片：左抵右挡）

根据对方的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己，就叫（出示卡片：左抵右挡）。

师：能说说你刚才抵挡时的感受吗？（忙不过来了，快挡不住了??） 用文中的一个词来说就是——难以招架。（板书：难以招架）

（整句朗读练习，读出双方比赛的激烈）

（3）在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——（师引读） 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

①发明家想到什么？

（ 板书： 铁屋子 ）

②你怎么知道那是发明家的想法，而不是真有铁屋子呢？（如果??就??） ③谁能带上思考问题的感觉读这句话？

（范读、指名读、齐读）

（4）第二自然段段落学法小结

这一自然段分成两部分写,前一部分写——遇到问题；后一部分写想到了解决问题的办法。

3．学习第三自然段

不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”，发明家都是处于进攻一方还是自卫一方来想问题的？（自卫）

（1）是啊，只想到自卫。他还想到要怎么样？请快速默读读第三自然段。（进攻）

（2）发明家怎么想到进攻的？

能给“固然”换个词吗？（虽然，尽管）练习朗读。

发明家对自己刚才的想法又有了新的思考，谁能带着思考问题的感觉再来读读？

（提醒学生注意“自卫”后面的逗号，以加强语气）

（3）交流：自卫，进攻，这是完全不同的两种想法，课文中用哪个词来连接啊？（可是）是啊，我们写文章时，当下面的想法、做法与上面不一样时，也能用上“可是”。

4．学习第四自然段

（1）师：铁屋子虽然能保护自己，但却无法进攻，没有获胜的机会，怎么能和别人去比呢？这个问题一直困惑着发明家，发明家想啊想啊，突然，他想出了一个绝妙的主意！

（2）交流：发明家想到了什么？请大家默读课文第四自然段。

（伺机板书： 枪口炮口、装轮子、安履带 ）

（3）练习朗读这段话

①抓住“对了”、“当然”等几个词指导学生朗读。

② 特殊标点：

课文中说用来进攻的矛是什么？（枪口或炮口）

是啊，一个破折号就是说明了这里的矛是指枪口或炮口。不是真正的矛，怪不得，前面的“矛”字加了个——双引号。

6.铺设阶梯，说话练笔

①同学们，发明家就是这样，遇到“左抵右挡却难以招架”的问题，能认真思考，想到：如果盾大得像个铁屋子，我钻在里面，敌人就一枪也戳不到我啦！解决了问题，又遇到新问题：可是，这样就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟，不能进攻啦！再想办法，就这样一步一步想下去，做下去，最终发明了坦克！

幻灯出示：如果盾大得像个铁屋子，我钻在里面，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样我就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟，不能进攻啦！

( 板书：坦克 )

②但是，在我们的文章中没有写清楚遇到了什么新问题，才想到要“装轮子”。我们能不能像发明家一样，试着来说一说？（多练几个，明白关系）

幻灯出示：如果我给铁屋子开好小洞，装上“枪口、炮口”，铁屋子就

。可是， 。

③文中也没有写到装了轮子之后碰到了什么新问题，才想到了要“按履带”解决问题。我们试着去写一写。

幻灯出示：如果 ，就

。可是， 。

（评价语中要有意识地肯定学生清晰的思路，会动脑筋会思考。）

（四）小结本课，启发下课时

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，会有什么用呢？我们生活中的哪些物品集合了其它东西的长处，又是怎样集合在一起的呢？下节课，我们重点讨论研究这些问题。

（五）整理思路，板书预设

矛和盾的集合

遇到问题 难以招架 蜗牛 乌龟 ？ ？

解决问题 铁屋子 枪口 炮口 装轮子 安履带 ?? 坦克