《教学案例》要求：

1.设计思想上能够简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

2.教学目标要具体、明确、可操作，明确所运用的教学模式、教学策略和教学手段，突出本课的教学重点和教学难点。

3.教学过程要具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。

4.有教学评价、教学反思、学生学习过程和成果。

活动设计：

《幼儿园教育指导纲要》的科学领域提出：“好奇心是人的天性，求知是人的本能。好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提。”利用幼儿的好奇心引导幼儿进行科学探索是符合幼儿年龄特点和心理需求的。幼儿园科学领域的知识明显的具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，并在探究和操作的过程中发现事物之间的关系。中班阶段的幼儿已经能用常见的几何图形有创意的进行拼搭，我在日常活动中也适时地引导幼儿对生活中的物品形状进行识别和描述，孩子们兴趣浓厚。综上所述，我设计了本次关于“有趣图形”的科学活动。活动中，通过为幼儿创设活动情景，体现了情景化的理念，引导幼儿在拼图和讲述活动过程中积累经验 ，并根据已有经验合作完成平面几何图形的创意组合活动，让幼儿体验操作的快乐。 活动龄段：中班

活动教师：刘敏

活动名称：有趣的图形

活动目标：

1、利用小火车创设活动情景，引导幼儿在复习平面图形的基础上进行图形之间的任意组合。

2、通过师幼和幼儿之间的交流、合作、分享，体验探索和操作 1

图形组合的快乐。

3、在分割图形和拼图活动中感受图形组合后的变化带来的乐趣，培养幼儿积极参与的情感。

活动准备：

1、经验准备：能正确区分圆形、三角形、长方形、正方形。

2、物质准备：道具《小火车》，自制各种图形学具，剪刀，能拼接的泡沫板。

活动过程：

一、教师创设“开火车”的情境，激发幼儿复习平面图形的兴趣。

1、教师和幼儿一起“开着”小火车进入活动室，创设活动情境，激发幼儿的探索兴趣。

2、复习认识平面图形。

提问：小朋友们，你们看见车厢上的标志了吗？你知道它们的名字吗？（引导幼儿说出小火车车厢上的图形名称。）

3、教师引导幼儿通过小组合作，进行图形的拼接、组合，初步感受多个图形拼贴在一起的变化。

引导：小朋友们，小车厢送给了你们每人一份图形，你想不想给你的图形找个朋友一起玩呀？（发给幼儿每人一份图形，引导幼儿把自己手中的图形和其他幼儿手中的图形进行拼接、组合，初步感受图形的特征。）

提问：你的图形找都到了谁做朋友？图形们在一起有什么变化？（引导幼儿说出拼接、组合后的图形或图案，鼓励幼儿大胆的想象， 2

并愿意表达自己的想法）

二、教师引导幼儿进行拼图活动，自主探索图形的变化。

1、分割图形活动。

提问：小朋友们，图形拼在一起会变成其他图形或图案，那把图形分开会有什么变化呢？（引导幼儿按自己的想法将图形进行分割，进一步了解图形的变化）

安全教育（剪刀的使用）：小朋友们，我们要用剪刀把图形分开，你们知道怎样使用剪刀吗？（提示幼儿使用剪刀的安全）

2、通过《图形变变变》活动，用分割的图形拼出自己喜欢的图 案，并在活动中引导幼儿和其他小朋友进行交流、合作、分享。 教师：小朋友们，图形宝宝们既能拼在一起变成别的图形和图案，又能分开变成其它图形，你们觉得有趣吗？那你们都能用图形变成什么图案呢？想试试吗？让我们一起来玩儿《图形变变变》吧！（引导幼儿用分割后的图形进行拼图活动，并鼓励和支持幼儿与同伴进行交流、合作，相互帮助完成作品。）

3、展示拼图作品，鼓励和支持幼儿大胆的讲述自己的作品。 将的作品粘贴在泡沫板上进行展示，并请幼儿介绍自己的作品。（鼓励幼儿愿意大胆地在同伴面前表达自己的想法。）

三、生活中的图形。

引导幼儿根据已有的生活经验回顾生活中和身边的图形。

教师；小朋友们，在我们的身边就有图形，你都看见过那些图形呢？（先引导幼儿观察活动室内物品的形状，再带幼儿去活动室外寻 3

找其它更多的图形，结束活动。）

活动延伸：

带幼儿去寻找身边的图形。

教学评价：

本次活动的目标是通过操作活动，引导幼儿感知平面图形的特征，使幼儿在游戏中产生探索的兴趣。通过观察、比较、想象、操作，感知图形变化的乐趣。

《指南》中指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣”，所以我从激发幼儿兴趣入手制作了精美的小火车道具，为幼儿创设了活动情境，引发幼儿探索兴趣，并适时的引导幼儿认识车厢上的平面图形。通过和其他幼儿的图形进行拼搭，培养幼儿合作和团队精神，初步感知图形拼贴的变化。

动手操作是幼儿最感兴趣的探索方式，在拼图活动中，我引导幼儿用剪刀对图形进行分割，用自己的话描述出图形的变化。通过幼儿进一步的观察、比较，引导幼儿用图形进行创意拼图，再次激起幼儿的探索兴趣，在想象和操作中，感知图形的特征。

教学反思：

这两次活动中，我为幼儿提供了充足的图形，并在我的引导下幼儿主动地、快乐地进行拼图活动。鼓励和支持使幼儿能大胆地进行探索和操作，让幼儿发现图形间的变化关系，幼儿的参与兴趣积极、浓厚，满足了幼儿的好奇心和求知欲，体现了幼儿园科学领域的知识明显的具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点。 4

但在活动中，我在描述巩固对图形的认识环节中，应该给幼儿更充分地语言表达空间，这样在拼图活动中会取得更好的效果。本次活动从内容的选择、确定，到活动的进行，都给了我很大的启发，那就是：在活动中，教师一定是幼儿活动中的引导者、支持者、合作者。 园长评析：

本次活动教师能利用小火车创设情境导入活动，符合幼儿的年龄需求和学习特点。活动目标的设计考虑到了幼儿的发展，能够使幼儿在已有经验的基础之上进行拓展，应用了幼儿“最近发展区”的教育理念，整体的活动目标的内容涵盖了科学知识、科学方法、科学态度这三个基本的方面，让幼儿在组合和操作中感受图形的变化带来的乐趣。

教师的材料准备选用了色彩鲜艳、手感舒服的海绵纸，幼儿喜欢，易于操作，激发幼儿动手操作的兴趣。教师很巧妙的利用小火车的车厢，分层次地给幼儿投放活动材料，尤其是最后幼儿自由组合图形的环节教师才出示大量的图形供幼儿选择，没有出现幼儿面前一堆操作材料分散幼儿注意力的现象，这也是教师在设计幼儿科学活动时教师充分考虑到幼儿的心理特点，没有在预设的活动之外触发幼儿的好奇心。

活动的重点是图形的创意组合，教师紧紧围绕这一重点让幼儿通过合作来完成，培养幼儿的合作精神；再次是幼儿通过自己的想象描述组合后的图像，发展了幼儿的语言表达能力和想象力；最后让幼儿动手操作满足幼儿的探知需求，提高了幼儿动手的能力。可以说教师 5

的活动设计是充分考虑到对幼儿各方面能力的培养和促进，为其他领域的学习奠定基础。活动的导入简单直奔主题且成功的激发了幼儿的好奇心。本次科学活动充分激发好奇心和探索欲望，使用生动、直观、形象活动方法，采用了多种方式一步一步的深入，能够将科学和游戏自然地相结合，避免了幼儿的厌烦心理，始终注意保持幼儿好奇探索的精神。活动过程中，教师只是在其中扮演了引导的作用，没有直接的干预幼儿的探索活动，而作为活动主题的幼儿教师给了幼儿充足的探知和操作的时间，能让每一个孩子体验实验的成功。

活动中教师注重培养幼儿的合作和互相的精神。整体的操作活动都是以小组合作的形式来完成，在操作时，有的幼儿的能力相对的差一点，教师不是自己来帮助幼儿完成，而是交给幼儿。教师会说“谁来帮帮他呀？”马上就会幼儿用稚嫩的声音说“我来帮帮你”，为充满生机的操作活动增添了温馨的感觉，在不知不觉中培养幼儿的道德情操，这也是本次活动中教师的教学能力的一个亮点，能随机应变，抓住稍纵即逝教育契机进行有效的随机教学。

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第二篇：散步教案刘敏

《散步》教案

导入新课：（播放“为妈妈洗脚”广告片）

疲惫的妈妈仍不辞辛苦地为母亲洗脚，稚气的儿子也端来了一盆水，泼泼洒洒蹒跚走来，一声“妈妈洗脚”感动了多少敏感的孝心。生活的细节，一次又一次为我们演绎着深沉的爱。今天让我们品读一曲用580字凝成的真善美的颂歌《散步》，让我们的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上进行一次愉悦而高尚的旅行。

合作探究美点

如：我们在田野上散步：我， 我的母亲，我的妻子和儿子 。

１、“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。

２、全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情

３、“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感

４、这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情

“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。

景物美 如第四段 齐读 体会 指导朗读 ③为什么美在写景? 与前文写母亲有没有关系？

生： 有 ，因为母亲战胜了寒冬，战胜了疾病，我希望母亲也像这春天的万物一样充满生命的活力，，作者触景生情，联想到生命，感悟到生命 那我们该怎么做？

告诉我们人生的哲理----要珍爱生命

④还有吗 菜花 桑树 鱼塘 （第七段 热爱生活）指导读

1、思考：①文章哪几个段落有写景的片段？分别写了哪些景物？ ② 第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水

第7段：菜花、桑树、鱼塘（“粼、鳞”、）

2、思考：①从你更喜欢片段中？感悟到了什么样的意境和哲理？ ②男、女朗读，品味

③ 第4段：意境：蓬勃的生机——哲理：珍爱生命

第7段：意境：春天的召唤——哲理：热爱生活、。

评：第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。

评：第二处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。

小结：文中两处对初春的描写，在全文中起到衬托的作用，为散步提供了一个美妙的背景，这轻描淡写中充满了浓郁的诗情画意。

小结：

所以作者选择初春有生命力的季节去散步，可见文中的景物描写也不单是为写景而写景，也品读课文，美点寻踪

1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文章自身语言、结构特色等方面的内容。

（可用句式：“文章??美，美在??”说话）

2、示范：文章的开头美，美在“开门见山”，一开始就是“我们在田野上散步”这个诗意的镜头。

3、学生讨论、美点寻踪

4、学生发言，加以明确

（以下举一些学生发言的例子）

例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么轻松、多么惬意，甚至可以说是多么浪漫、多么幸福；再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上逐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水??一切构成了美丽而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗？

例2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看??

例3：美在那金色的菜花，你看??

例4：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。

??妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。

包含我对母亲的爱，对母亲的一片孝心

下面我们来揣摩文章清新淡雅的语言美。这个句子虽然不是写景，但我喜欢）

1、展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”猜猜老师喜欢它原因？

2、（3分钟）反馈、形式：形式对称，音韵和谐，相映成趣，清新淡雅。

《散步》的最后一段中有这么一句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子??但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”笔者认为这就是一处很好的探究点。这句话编者将其编入课后练习，实际教学过程中学生也多有提问。对此处疑问的解释通常为：1.世界上所有家庭都是由这种承继性的三代组成的，这一家三代仿佛就是整个世界的缩影；2.作品中“我”的全部责任在于既要赡养老人又要抚养儿女，整个世界就在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去。3、作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

教师心语 结束语

亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。

让我们的家永远洋溢着亲情，让我们的家永远充满爱！“和美”的家需要我们用心去经营，需要我们用责任去支撑。

作者自说：强化“生命”，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难，二是“生命之说”不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——只有人

类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。

所以成熟的生命，即所谓中青年人吧，其责任的沉重可想而知，其社会性，或曰伦理性质，也暗暗渗透了出来。

而沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了——背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。

师：提示：整个世界指的是什么？

生：指全部？

师：全部什么？

生：全部人类。

师：你为什么这么说？

生：人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了什么是“整个世界）

师：这个地方最感人的，最美丽的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应该是哪个细节？（旁征博引）

生：找，巡。

（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词？）

生：（讨论思考作答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以??

生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背”，不仅“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的未来，是祖国的希望。所以是感人的，是美的。

师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？

生：“三代”

生：“母亲和儿子”

生：“背‘世界’”

师：我们用哪一个？

生：用“背‘世界’”

师：（板书）“背‘世界’”三个字。（气氛达到了高潮）

师：这个“背”字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好“慢慢地，稳稳地，很仔细”）

生：起来读。（“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”读得太快。） 师：应这样读“

地”“稳──稳地”“走得很──仔细”。语速放慢，小心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。

师：作示范。

生：再读，还不到位。

师：再示范，“慢──慢地”第一个“慢”要读时低沉小心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很”要认真地读。来再试一遍。

生：读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很仔细”读出了味道。 师：谁来说说他读得如何？

生1：读出了责任。

生2：读出了小心。

生3：读出了幸福。

“我”：孝顺老人，不溺爱孩子；（“孝”字的演变）

“我”的妻子：贤惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫；

“我”的母亲：慈祥善良、善解人意、疼爱孙子；

“我”的儿子：懂事、聪明、活泼。（假如你是儿子，你从这件事中获得什么启发？——孝顺父母；父母的言传身教，爱的教育尽在不言中。）

3、他们四口人组成了一个怎样的家庭？

这是一个互敬互爱的和谐、充满爱的家庭（和睦）

北风乍起时

看完电视以后，一整晚他都睡不好，第二天一上班匆匆往深圳打电话，直到９点，那端才响起儿子的声音：“爸，什么事？”

他连忙问：“昨晚的天气预报看了没有？冷空气南下了，厚衣服准备好了吗？要不然叫你妈给你寄??”

儿子漫不经心地答道：“不要紧的，还很暖和呢，到真冷了再说。”

他絮絮不休，儿子不耐烦了：“知道了知道了，马上就买。啰唆。”撂了电话。

他刚准备再拨过去，铃声突响，是他住在哈尔滨的老母亲，声音颤巍巍的：“天气预报说，你们那儿今天变天，你加衣服了没有？？”

疾风阵阵，从他忘了关好的窗缝里乘虚而入，他还不及答话，已经结结实实打了个大喷嚏。

老母亲急了：“已经感冒了不是？嗨！怎么这么不听话，从小就不爱加衣服??”絮絮叨叨，从他７岁时的劣迹一直说起，他赶紧截住：“妈，你那边天气怎么样？” 老人答：“还不是下雪。”

他不由自主地愣住了。

在寒潮乍起的清晨，他深深牵挂的，是北风尚未抵达的南国，却忘了匀一些，给北风起处的故乡，和已经年过七旬的母亲。

人间最温暖的亲情，为什么，有时竟是这样地残酷？

他想，在下次寒潮来临时，他仍会赶在北风之前，向深圳投去问候和叮嘱，可是他的第一个电话，应该是往哈尔滨去的。

疼爱孩子是动物的本能，孝敬老人才是人类的美德。最后我想用《韩诗外传》中的一句话警醒大家“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，