学习新课标的初中地理活动教学设计的启发

时间:2024.2.4

学习新课标的初中地理活动教学设计的启发

----------以韶关乡土地理为例

学习区域地理一般有以下几种方法:

1、运用地图和资料,认识某一区域自然地理和人文地理的概况。

如韶关的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和特点都属于自然地理概况,认识韶关,一般从认识它的自然地理概况入手。韶关的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等都属于人文地理概况。

在学习韶关自然地理和人文地理概况时,一般的方法是使用地图和资料。上诉概况的大部分内容属于地理分布的内容,可以在地图上读出。有些内容无法用地图表现,如工农业、文化方面等的内容,则需要使用资料学习。如果学生能够比较有效地使用地图和资料,他们就能较好的分析韶关的地理概况。

2、运用归纳的方法,认识某一区域地理特征

韶关的区域特征既要分析韶关的自然地理事物,也要分析人文地理事物。韶关的自然地理特征,可分别从地理位置,地形特征,气候特征,河流特征,植被特征等方面认识;人文地理特征,可分别从人口特征,文化特征,经济特征,城市特征等方面认识;也可以将上述几方面综合起来认识,或是在综合的基础上认识韶关最突出的特征。因为韶关的某一特征是韶关相关地理要素组合的体现,所以比较适合使用归纳的方法去认识。教师用演绎的方法与学生一起利用地图和资料分析归纳出韶关的地理特征,掌握归纳的方法,更有助于学生独立去认识一个新的区域。归纳的方法由具体到抽象,由未知到已知,本身就含有探究的成分。

3、运用综合分析的方法认识地理特征的成因

认识韶关地理特征的成因,主要运用综合分析的方法,对学生是一种很好的思维训练。这种综合分析的方法实际是一个发现影响某一特征形成的诸因素之间的因果关系,并找出主导因素的过程。在这个过程中,发现各个影响因素并确定其对该特征形成的影响程度是分析过程,将不同因素的影响结果联系起来勾画地理特征形成的全貌,是个综合过程。学生初步掌握这个综合分析的过程,就有可能独立去认识某一新区域地理特征形成的原因。

4、运用比较的方法认识,韶关与其他区域地理环境的异同

因为每个地理区域都有其独特的地方,所以可以通过比较的方法来认识韶关与其他区域间的异同。比较相同或类似的地方,可以加深学生对地理规律性的认识;比较不同的地方,可以认识地理区域的独特性,加深对“因地制宜”观念的理解,并有助于理解和接受世界不同地区的文化传统。因此,区域地理学习中经常会用到比较的方法。


第二篇:新课标中学地理研究性学习活动设计初探


新课标中学地理研究性学习活动设计初探

叶文达 广东省东莞市石龙中学中学

摘 要:新课程倡导以学生发展为本的教育理念和自主合作探究的学习方式,改变了传统的课程观、改变了学生的学习方式,地理研究性学习作为一种新型的学习方式,其相对应的研究性学习活动设计层出无穷,其设计对地理研究性学习能否在地理教学中顺利、有效地开展和实施有决定作用。因此,探究地理研究性学习活动设计的原则、一般过程、注意事项等有重要的实践意义。 关键词:地理研究性学习;设计;一般过程

新课程提倡以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础的课程观。倡导培养现代公民必备地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探索、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价的结合的课程理念。地理研究性学习作为一种新型的学习方式,它是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。地理研究性学习对实现地理新课程目标有着重要意义,因此,有必要对地理教学中研究性学习活动的设计原则、组织实施进行探究。

一、地理教学中研究性学习活动设计的必要性和意义

19xx年,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,提出了六项课程改革目标,其中有“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。它要求学科教学不仅要传授核心的基础知识,而且要设计一定难度的活动内容,创造机会让学生动口、动脑、动手,在相关问题的分析和解决过程中,巩固基础知识、掌握基本技能、发展个人能力、形成主动的学习态度和正确的价值观念;“改变过于强调接受学习、死记硬背和机械练习的现状,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手??.”20xx年制定的高中地理课程标准将“改变学生学习方式”和“重视对地理问题的探究”作为课程标准的基本理念,倡导“在日常教学中使用探究方法,帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力;积极创造条件开展研究性学习”[1]。由此可见,在中学地理教学中设计研究性学习活动,创造条件、机会让学生进行研究性学习,可以改变地理课程的传统功能,为学生动口、动脑、动手搭建平台;可以实践地理课程标准的基本理念——改变学生学习方式,让学生在实践中学习和掌握地理知识。 多元智能理论认为,人的智力构成是多元的。在中学地理教学中设计研究性学习活动,开展研究性学习,可以让学生在不同地理观点的激烈交锋中、在某些开放性地理问题的探讨过程中,激发自己的创新精神和实践能力,锻炼学生的综合分析能力和解决问题能力。而且有利于培养学生的情感态度和价值观,锻炼学生的群体合作意识。地理研究性学习活动注重过程的体验,有利于激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真务实的科学态度,提高学生的地理审美情趣,同时,在探究性学习过程中,学生与学生之间互相合作,有利于培养学生的团队精神和与他人的合作和相处能力。

新课标指出“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价??”“在教学活动和学习评价中重过程、重应用、重体验、重全员参与” [2],而地理研究性学

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习活动注重过程的体验、注重团队合作,为新课标下地理学习活动提供很好的评价依据。

二、新课标地理研究性学习活动设计原则

(一)问题探究原则

新课标下,研究性学习不再是简单地将已有的知识再现给学生,要求学生记住、内化,而是要求学生针对问题,调动原有的知识和能力储备、多种途径收集信息资料去探索研究,最后自己找到问题解决的途径和方法。因此,在设计地理研究性学习活动时,应注意问题设计的开放性和问题探究性原则。

案例一:在学习中图版必修三《陆地地理环境对人类活动的影响》时,在工业化阶段,城市的发展与当地地理环境有密切的关系,我国山东省东营市是依托丰富的石油资源发展起来的,不仅东营市,还有许多城市的发展与当地的资源状况密切相关,当然也有些城市的发展是与其优越的地理位置有关,学生对此表现出浓厚的猎奇心理,因此可设计问题:

问题1:我国有哪些城市是建立在资源优势上的,分别是依托哪些资源?请举例说明

问题2:国外是否也有依托资源优势建立的城市?请举例说明

问题3:日本资源贫乏,但是却形成了著名的沿太平洋工业地带,影响它形成的地理优势是什么?

问题4:人类活动发展到一定阶段,城市的发展与地理环境有何关系?不同地域的城市,其发展的原因有何不同?

在对问题的探究过程中,会不断有着知识的对比、联系、筛选与拓展地更替。无疑,“问题”给了研究性学习无限的动力。

(二)兴趣激发原则

兴趣是最好的老师。如果拟定的问题对学生有强烈的吸引力,他们会饶有兴趣去探究结论,问题会牵引着他们进行探究过程。反之,他们就会浅尝辄止,没有耐心和毅力坚持下去,探究过程也寡淡乏味,这样的研究性学习不能产生良好的效果。新课程标准中情感态度与价值观目标指出:“激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度??”、“满足学生不同的地理学习需要”

[3],学生只有对地理问题产生了兴趣,才会有学习、探究地理问题的需要。因此,在地理教学中设

案例二:在学习中图版必修三《陆地地理环境对人类活动的影响》时,在农业社会阶段,出现计研究性学习活动,要注意兴趣激发原则。 了四大农业文明发祥地(见图1),此时可让学生在地图中找出四大农业文明发祥地的位置,学生不难发现:四大农业文

明发祥地均分布在北回

归线附近,并且都处在

大江大河的河流冲积平

原上。此时,学生表现

出浓厚的兴趣,可设计

问题如下:

问题1:四大农业发

祥地在地理位置分布上

新课标中学地理研究性学习活动设计初探

有何相似性?为何有此图1 早期农业主要起源地区

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相似性?其优越的自然条件有何共同点?

问题2:古埃及文明与尼罗河密不可分,古埃及文明也称为“尼罗河的赠礼”,尼罗河定期泛滥,这对古埃及文明的形成有何作用?

(三)递进设问原则

系统地理部分知识可以看作是区域地理各要素的综合和概括,理论性较强,探究的内容比较丰富,探究的问题也好拟定,比如:“你对南水北调三种方案怎么评价?”“通过查阅资料,调查深圳市产业转移有什么规律,其过程如何?”,而对于一些比较难以拟定研究性学习的内容,可以采取“递进设问”的方法,循序渐进地开展探究式学习。

案例二:学习中图版必修三《区域和区域差异“东部季风区的内部差异”》时,可以如此设计一组递进式的探究性问题:

问题1:我国南北方地区是如何划分的?

问题2:为什么人们把我国南方地区称为“北回沙漠带上的绿洲”呢?

问题3:南方地区与北方地区人们的生活习惯有区别吗?

问题4:南方和北方地区的气候对农业生产产生了哪些突出的影响?

问题5:试比较南方地区区域环境和区域发展与北方地区的异同。

问题1—5围绕学习重点递进设问,目的在于让学生把握东部季风区南北地区的区域总体特征和人地发展关系。

(四)过程与结论并重的评价原则

新课程的课程目标具体分为三个部分:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课标还对地理学习提出了全新的评价理念:地理学习的评价,“注重学习过程性评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标的多元化、评价手段多样化、强调形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制”[5]。因此,我们在评价学生开展研究性学习时,应把过程和结论作为同等重要的评价指标,采用评语定性和分数定量来进行客观公平的评价,发现他们在合作探究中的闪光点,鼓励他们的自信心。 [4]

三、新课标地理研究性学习活动设计的基本方法

设计地理研究性学习活动的基本方法有:营造情境法、给定问题法、给定方案法、给定问题资料法等。

营造情境法是指设计导入情境、将其它环节开放的方法。在研究课题中,复式课题比较适宜用营造情境法设计。用营造情境法设计复式课题,教师需要将研究课题分解,将子课题作为学生自主生成或选择课题预留,围绕一级主题查询和收集有代表性的资料,构成资料包。情境资料包用于激发学生探究兴趣、启发学生形成刺激研究主题。

给定问题法是指教师在备课阶段明确设计研究主题,将其他环节以开放方式留给学生完成。该方案也设计情境,不过情境的作用对于学生来说仅仅是激发学习兴趣、导入研究主题,它的意义和作用比在营造情境法中小的多。在研究主题中,复式课题和简单课题都比较适宜用给定问题法设计。用给定问题法设计研究课题,教师需要根据选定的研究主题,逆向寻找可以生成主题的背景资料。在找到资料后,将这些资料加工、整理,形成背景介绍,导入研究主题,形成导入问题资料包。

给定方案法是指教师明确给出研究主题和实施方案,将其他环节以开放方式留给学生完成。给

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定方案法比较适宜于设计简单课题。用给定方案法设计简单课题,问题导入部分设计方法与给定问题法相同,比较难设计的是研究方案。按照研究性学习的实施需要,研究方案不仅需要明确研究目的和主要研究方法,而且还需要分获取资料、整理和分析资料、撰写报告、呈现和交流几个阶段设计实施过程。教学需要明确给出每一个阶段的具体任务、执行方法、执行时间、执行地点以及需要注意的基本问题。

给定问题资料法,是指省略资料查询和收集过程,直接选定问题或资料让学生进行研究性学习。给定问题资料法既可以设计复式课题,也可以设计简单课题。使用给定问题和资料法设计课题,教师需要将选定的主题分解,确定查找资料范围,查询和收集资料,然后分提出问题、分析资料、总结讨论几部分设计研究资料包。

四、新课标地理研究性学习活动组织实施的一般过程

根据地理研究性学习活动设计原则和基本方法设计地理研究性活动,指导、组织学生开展观察、实践、探究活动。下面以一具体案例说明新课标地理研究性学习活动组织实施的一般过程。

在学习“城市的空间结构和城市化”的内容时,可以“读地图和照片研究城市变化”为主题开展研究性学习,具体程序如下。

(一)指导学生确定研究课题

伴随着城市人口的增长,城市的地域范围在逐渐扩大,城市功能也越来越复杂,城市内部空间结构也在发生变化,城市化成为当今世界发展的潮流。教师可概要介绍某一城市空间结构的变化和城市化的进程,激发学生思考、分析城市空间结构变化和城市化进程的形成原因及特征,引导学生确定研究课题。

(二)组织课题组,制订研究计划

研究计划内容包括:课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。

(三)实施研究

教师可提供如下思路:

⑴收集所在城市或感兴趣的城市不同时期的地图、照片及人口、用地资料;

⑵找出该城市不同时期主要的功能区,标出城市用地范围,统计该城市各个时期的城市人口; ⑶讨论、分析该城市人口、范围、功能等变化的特点和原因;

⑷分析该城市城市化过程的特点和可能原因。

(四)撰写分析报告

要求学生必须根据所得资料提出论点和论据。有一定的论证分析,主题要鲜明,论据应有理,资料应客观并尽可能转化为直观易懂的图表。参考引用他人资料应说明资料来源,行文尽可能简明扼要和条理化。

撰写分析报告并接受其他小组的质疑,反思本小组的研究结果,是否需要进一步论证。

(五)组织研究成果的交流研讨,进行评价

各小组向全班展示本小组的分析报告,在讲评时,应以表扬为主,在充分肯定优秀研究成果的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点时,更要肯定调查过程的科学性、艰巨性与合作性。对水平较低的分析报告,应指出其不足之处及改进意见。

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地理研究性学习活动组织实施的一般过程流程图如下:

图2 地理研究性学习组织实施一般过程 [6]

五、新课标地理研究性学习活动设计注意事项

(一)注重书本知识迁移和应用

设计研究性学习活动,需要在内容上与已经学过的书本知识相互衔接,即注重书本知识的迁移和应用。例如,在学习了“地球上的水循环”之后,探讨在河流上修筑大坝对水循环的影响。这种将课堂学习和课外研究性学习相结合,将书本知识和实践经验相结合的方式,不仅有利于学生灵活掌握和应用书本知识,而且还有利于学生建立合理的知识结构。

(二)重视社会问题、情感、态度和价值观的综合培养

调查分析社会生活中的热点问题,一方面反映了研究性学习的特征,另一方面也体现了地理学的社会价值和应用功能,可以在无形之中内化和形成个人的价值观体系,强化学生的社会责任感和危机意识。

而且,研究性学习强调实践过程和真实体验,与课堂知识传授相比,更容易让学生形成稳定的情感、态度和价值观念。所以,在选择现实地理问题设计研究性学习活动时,教师还需要精心设计和编排背景材料和问题,树立正确的人口观、资源观和环境观以及因地制宜的发展意识,增强社会责任感和使命感,并在解决问题的过程中,锤炼意志,锻炼品格,形成主动学习意识,使情意结构得到健康和合理构建。

(三)符合学生的身心发展特点和接受能力

中学阶段是一个特殊的教育阶段,在该阶段,学生兴趣渐趋稳定,理性认识代替感性认识成为认知结构的主导,思维呈现出思辨性和理智性的特点,身心发展较为成熟。因此,为该阶段学生设计研究性学习活动,要适应该阶段学生的身心发展特点和接受能力。设计问题的梯度要大小适度,背景材料的组织要有逻辑性,能够启发学生的理性思维,引导学生步步深入研究、圆满的解决问题。

(四)充分利用当地资源,因地制宜,符合实际

中国地大物博,每个地域都有其独特的自然资源和人文资源,在设计研究性学习活动时,应根据当地实际情况,充分利用当地资源,贴近学生生活实际,既激发学生探究问题的兴趣,同时也节省财

新课标中学地理研究性学习活动设计初探

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力物力。比如,东北地区黑土广泛发育,在东北开展黑土研究比在南方开展黑土研究更加切合实际。

当然,设计研究性学习活动也应符合本学校的基本设施发展状况。在传统的中学地理教育中,学习地理只需要借助书本和简单的地理模型或地图册就可以进行。可是,在研究性学习中,学生往往需要查找文献资料、开展社会调查、进行实验室分析,这些活动对学校的设备条件提出了较高的要求。而我国是一个发展中国家,广大的、经济欠发达的中西部地区的中学不仅网络资源缺乏,而且图书资源和实验设备也严重不足。因此,在设计地理研究性学习活动时,需要根据本学校的实际情况,选取合适的设计方法,不宜一味追求高难度和高开放度。

六、小结

地理研究性学习活动有助于使学生和社会各界重新认识和强化地理课程的社会价值及其科学意义,调动学生学习地理的积极性,让地理学丰富的内涵及社会应用价值重新呈现在社会面前,有利于国民地理科学素质的提高,有利于学生创新意识和精神的培养。因此,地理研究性学习活动对当代教育改革无疑有重要的意义,科学地设计地理研究性学习活动对实践新课程标准同样有关键的意义。

参考文献:

[1] 杨爱玲.地理教学中的研究性学习活动设计[J].地理教学,2004(8):8

[2] 普通高中地理课程标准(实验).中华人民共和国教育部制订[M].人民教育出版社, 2003:27

[3] 普通高中地理课程标准(实验).中华人民共和国教育部制订[M].人民教育出版社, 2003:2-6

[4] 江南阳.地理探究式学习原则探微[J].地理教学,2004(9):13

[5] 普通高中地理课程标准(实验).中华人民共和国教育部制订[M].人民教育出版社, 2003:2

[6] 李梅,. 地理研究性学习“一般模式”的探讨[J].现代教育技术,2004(3):74

[7] 杨爱玲.地理教学中的研究性学习活动设计[J].地理教学,2004(8):10

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