《小石潭记》教学反思

莫海云

《小石潭记》是一篇文言文，讲授这篇课文时，我制定的教学目标是：一、熟读课文，初步读出作者的感情基调；二、掌握常见的文言实词、虚词。

学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解，因此文言文教学加强对文言文词语的积累，有助于课文的理解。为了扫除文本理解的障碍， 授课之前，我针对所教班级的学生情况，提出了几点预习的要求：⑴利用工具书给生字注音，并朗读几遍。⑵对照注释翻译古文将不懂的词语做好标记。⑶查找有关资料，了解柳宗元及其写作背景。

新课程中对文言文对文言文的教学建议是：“重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”在中考的指挥棒下，不少语文老师奉行“字字落实，句句串讲”的方法，串讲法不是不好，就是很容易犯满堂灌的毛病，这次《小石潭记》第一教时的公开课，我虽然不是满堂灌，串讲虽然是师生共同进行的，但我觉得我讲多了，学生自主合作探究的机会少了，学生的思维能力未能很好的培养。这篇课文译文是教完了，从学生做本课的练习来看，学生似乎对这篇课文已经掌握得很好了。当我进行知识迁移的能力训练时，出了一道《师旷问学》翻译题，其中翻译“秉烛之明，孰与昧行乎？” 学生译得就不是很好。

我反思自己文言文教学，深刻认识自己把文言文的翻译错误的理解为“说文解字”，苛求“字字落实，句句串讲”，使学生的翻译能力止步不前，学生变成了记忆库。这样的教法慢慢会扼杀学生学习古文的积极性，埋没学生的智慧与个性。上了这堂课，我意识到串讲法适合初一低年级的学生，上了初二，学生有了一定的文言基础，教师应懂得放开手脚，让学生以小组为单位，自主合作探究进行译文训练，然后派小组代表发言，并以竞赛形式进行，学生译得不好的，教师进行适当地点拨。我想这样的教学模式，学生成为学习的主人，在讨论中，品味古人优美的语句、崇高的思想，在探究中，课堂的思维才得已生成，学生学古文的兴趣就能调动起来。

杜威曾经说过：“学校为学生所能做或需要做的一切就是培养他们的思维能力。”这堂公开课告诉我，教古文，即使采用串讲法，应尽量安排学生串讲，以培养他们文言文理解能力。任何一种文本的教学，我们都应当重视学生思维能力的培养，善于引导学生交流切磋，让他们享受思维碰撞的乐趣，点燃学生学习的热情。

第二篇：《醉翁亭记》教学设计及反思

《醉翁亭记》教学设计及反思

2班 葵花向日 张伟玉

设计理念：

新课程标准指出：阅读要“在通读的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。

学习目标：

1.学习、积累本课文言词语，重点掌握以下词语的含义：也、而、于、之、名、辄、乎、寓、风箱高洁、水落石出、颓然、谓。

2.能借助注释和工具书理解文章的内容。

3.了解作者生平及其创作背景，探究“醉翁”这一命名的由来，体会“醉”的内涵。

4.能有情韵地朗读课文。

学习过程：

《醉翁亭记》反思

通过培训，我重新审视这节课，有以下反思：

优点：

能把关键的问题抛给学生，引导学生思考，从而帮助学生掌握解读文本的方法。如：抓住标题发出三问：“醉翁亭”的由来？为何称为”“醉翁”？作者如何阐释“醉”？这样学生在回答问题的同时，体会了作者微妙而复杂的情感，并掌握了抓关键词句探究作者情感的方法。

缺点：

本节课因书写乱而导致板书没有美感，不能彰显教学的主题给学生留下深刻印象。

朗读注重得不够。通过大量的诵读练习，学生可以逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的思想感情。朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情，还可以锻炼想象、联想能力。如：《醉翁亭记》读来琅琅上口，娓娓动听，这与25个“而”字的运用也是分不开的。“而”字恰到好处的运用，使文章舒缓从容，把作者欣赏“山水之乐得之心”的闲情雅致充分表现出来了。有感情的朗读则能将学生带入那个情境，因对朗读重视不够，设置不多而导致学生对本文章法上的优点体会不深,也影响了对文章的理解。