《冷热与温度》教学反思
《冷热与温度》教学反思 冷和热是学生最为熟知的内容,每天从喝水中就能感受冷和热,太热的水会使我们感觉很烫,所以我们会和温水。夏天和冬天,很容易分明冷和热。至于温度,我们只是用身体的某个器官、感官去感受冬天和夏天的温度,要想具体测量今天的温度,要借助温度计去测量。 书中设计的实验:冷、热、温三杯水,学生用手指先感受冷水与温水,最后去试一试热水的温度,学生初步感知温度,要想准确的知道谁的温度,需要借助温度计,,学生观察实验现象。 在使用温度计时只忙于介绍正确使用温度计的方法,没有强调让学生自己动手、动脑去设计实验、实践,而是把实验的过程直接告诉学生,学生没有真正的的进入实验中去,而是成了书本和课堂的工具。 在以后的教学中应多注重培养孩子的动手能力、自主学习能力,把课堂还给孩子的同时,也要孩子从课堂中走出来,去生活中发现科学。
第二篇:冷热与温度教学反思
冷热与温度教学反思
何圣羽
热水在常温下会变凉这种现象在日常生活中司空见惯,但其中的变化规律却从未触及。这堂课就是要引导学生学会搜集数据并发现热水变凉的规律。
反思整堂课的教学,有如下成功之处:
1、遵循科学探究的规律:提出问题、作出猜想、制定实验计划、实验和观察、搜集整理信息、解释交流。从“热水的温度在下降过程中是否有规律?会是什么样的规律?”作出猜测,引起学生思维的碰撞;师生共同设计实验,让学生亲历实验的过程,收集数据,整理数据,从而发现热水变凉的规律,并从中领悟到身边平常的小事里也蕴含着深刻的科学道理,以及生活中处处都有科学问题和科学奥秘。
2、结合学生的己知经验展开教学。“关于温度计,你了解多少?”充分挖掘学生的“前概念”,掌握学情,做到了适时调整教学策略。根据学生己经知道了温度计的构造原理,让学生手握玻璃泡感受温度计的原理。让学生根据自己的经验说出温度计的使用方法。
3、变“绘曲线图”为“算温度差”,使数据结果更直观化,教材上有绘制曲线图这一要求,但对四年级的学生来说难度太大,我大胆地删除这一环节,在记录表中设置算出温度差这一栏,学生收集好数据,一算便欣然地发现了规律。
当然,一节课下来也发现有许多不足之处:
1、第一个实验效果不明显,将手指分别插入冷水和热水中,5秒钟
后,再同时插入温水中,两个手指的感觉反差不大,给整堂课的教学带来了困扰。
2、对学生的估计不够,与学生讨论好了的实验步骤以及注意事项,但是孩子们的兴趣很浓,拿到温度计就跃跃欲试,完全不顾实验要求,学生明白玻璃泡不能碰到杯壁和杯底,但仍然可听到清脆的碰壁声。
3、实验数据收集得不够准确。实验过程中,我巡视发现有好多小组的数据并不能达到我预期的设想,更有一个小组的结果令人哑然——温度不降反升,询问得知原来是她觉得液泡升入水中部分不够,又调整了液泡的高度,往水里多插了一些。数据是否准确,要看操作是否规范,许多小细节我没注意到,故使数据不够准确。
4、学生的主体地位体现不够,气氛有些压抑,学生表达的欲望不高,缺乏师生交流,生生交流。当提到“关于冷热与温度,你还想知道什么?”没有人回答,不知道是他们羞于表达,还是问题过于宽泛,过于突然?
本堂课的关键在于搜集数据发现热水变化的规律,而数据准不准确还在于学生的操作是否规范,所以在实验过程中,一些小细节处要作大文章,这样才能保证正确结论的得出。上完这一课后,总结得失,感叹:细节决定成