0的认识教学反思

在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。

在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

不足之处：

1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。

2 、对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。

第二篇：《0的认识》评价及反思

《0的认识》教学设计

毕玲

教学目标：

1、 通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起

点。

2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：

联系生活实际，体会“0”的含义。

教学难点：

0的加减法。

教具学具准备：

电脑课件、小棒若干、尺子。

教学过程：

一、创设情境，激情引趣

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？悟空给他在花果山的猴孙带回了蟠桃园的仙桃。你看，这小猴多高兴啊！

二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有

师：出示第一幅图问：小猴有几个仙桃啊？用几表示？

出示第二幅图问：现在还有几个桃？用几表示？（小猴吃了1个桃，

还有一个桃）

出示空盘子，问：用现在还有没有桃？可以用数字几来表示？ 师：什么也没有用：0“来表示。

板书：0的认识

板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义――――起点

出示直尺图

师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远） 利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会“起点”

师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？

3、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0

1、学生说说怎样写好0？应该注意什么？

2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空。

3、学生写0。

4、在准备好的空白卡片上写0

五、0的加减法

1、电脑出示小鸟图，让学生认真观察

（1）：你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）

（2）点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。

问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？ 飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？

（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）

（4）要还剩下几只小鸟有谁能列出算式？

板书：3－3＝0

（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？

（6）思考：5-0=？为什么？

2、电脑出示青蛙图，学生认真观察

（1）：你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）

（2）点击出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？ 可以用数字几表示？

（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）

（4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

板书：4＋0＝4

（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？

3、试一试：

2－2= 4-4= 5-5=

2+0= 3+0= 5+0=

你发现了什么？（各小组讨论，然后指名回答）

归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数。

三、巩固练习：

1、老师左手拿5支粉笔，右手一支也没有，两手一共有多少支粉笔？（学生口答算式）

《0的认识》教学评价

优点：

1. 教学目标基本达到，教学步骤清晰，是一堂规范的数学课。

2. 充分体现了数学来源于生活又回归于生活。教材先通过小猴吃桃 子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有，并且在课的后面又回归，让学生说一说，用自己的话说说什么表示0？学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0的理解。

3. 认识起点这一概念，让学生从0数到5，再从5数到0，加强了学 生的数序概念。

不足：

1.活动之前教师的要求的语言必须明确。学生在用活动说0表示 没有时，大部分学生说得不是很好或者不会说，其实教师的示范做用很重要，教师要让学生明白我说到怎么样的程度才是说得完整说对了。

2.书写教学上的问题。教学用非常专业的语言向学生讲述0的书写过程，但是正因为语言的专业，所以让学生难懂，而且重复多次，过于繁琐。在展示的时候，都没有展示学生的好的方面，体现不出进步。

3.提出的要求不够规范，让学生不知其所以然。

4.在教学小鸟图“3—3=0”时，应该强调箭头的含义，充分利用教材。

5.板书的设计上，可以加入0的加减法，体现本课的重难点。

《0的认识》教学反思

教授了《0的认识》这一内容之后，感受颇多。课后，我及时进行了反思。设计《0的认识》这课时，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此，设计本课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：

联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本科教材设计先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴含在0的认识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情境有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情境，学生的学习兴趣高涨。

比较好的地方在于：

（1） 学生的听课习惯好。整节课我在观察学生们的课堂表现， 没有乱动的，坐的都很好，对于刚入学一个月的学生来说，能做到这一点，确实不简单了，并且，也做到了安静的倾听。

（2）培养学生将语言完整表达好。

不足之处在于：

（1） 在学生知道了0的两个含义后，在时间允许的情况下， 还可以涉猎的更广泛一些，如0还有占位的作用，还可以给学生介绍有关0的历史或者故事。

（2） 在学习了0的加、减法后，让学生找计算规律时，要求过 于死板，只要学生把意思表达清楚就可以，没必要非要按照老师的语言进行表达。

（3）由于时间关系，在指导学生书写0时，感觉语言讲解还不到位，学生还没有真正明确0的书写的要点，还要抽出一定的时间进行书写辅导。