生本理念下《只有一个地球》教学设计及反思
石嘴山市第十三小学 宋娟
一、教材和学生分析：
《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
鉴于学生初步具备了独立思考、查阅资料的学习能力，课前让他们通过各种方式了解地球，有条件的学生可以利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识。
二、教材分析：
这是一篇说明文，说明保护环境的重要性，目的是教育学生自觉地担负起保护环境的责任。文章首先向我们介绍了地球上人类活动的范围很小，接着说明地球上的自然资源是十分有限的，然后说明了人类不要指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上，最后说明了我们人类要精心地保护地球，精心地保护地球，就是精心地保护地球的生态环境。
本文结构清晰，层次分明，从几个不同的角度分别介绍了保护地球的重要性。作者运用生动巧妙的拟人手法，把地球——人类赖以生存的地方，称作人类的母亲，使读者感到亲切温暖。
三、教学建议：
教学本课的重点是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。可先让学生通读课文，至少读上两遍，使学生大体了解课文内容。然后，可提出“课文是从哪几方面说明只有一个地球的”，引导学生细读课文，并在细读课文的基础上，组织学生交流、讨论。通过交流、讨论，使学生能从不同的角度领悟“只有一个地球”的道理。
课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点。引导学生理解这一点，可先让学生找出这句话读一读，说一说这句话是在什么情况下讲的，然后抓住这个句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。体会地球的“可爱”，可从“遥望地球”所见到的景象和自然资源等方面思考；理解地球的容易“破碎”，可从“不加节制”“随意毁
坏”“不顾后果地滥用”等方面去思考。强调“同时”，就是强调地球的两重性：它既有可爱的一面， 1
又有容易破碎的一面。强调“同时”，目的在于提醒人们，如果“不加节制”“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”；如果精心保护地球的生态环境，可爱的地球就会更加可爱。
本课在表达方面十分注意用词的准确，行文的严谨。在教学中应引导学生在诵读中体会，以增强学生的语感。“思考·练习”第三题的目的，就是要引起学生对这类句子在用词方面的思考。指导学生做这个题时，可以先让学生把加点的词语去掉读一读句子，再读一读原句，比较一下，用不用加点的词语在表达上有什么不同；然后，可让学生从课文中再找一找类似的句子，并用同样的方法去分析比较；最后，引导学生在朗读课文中体会这些句子的表达效果。
四、教学目标：
1、学会课文生字新词。
2、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，培养学生保护环境，热爱家园，人与自然和谐相处的思想。
3、能正确 、流利、有感情地朗读课文。
五、教学重点：
重点：引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
难点：理解课文中重点词句的意思，增强保护地球、保护环境的自觉性，体会文章的语言特点。
六、教学准备：预习课文，收集有关地球的资料
七、教学时间：2课时
八、教学过程：
《只有一个地球》教学设计
第二课时
【教学过程】
一、谈话激趣，揭示课题。
二、明确目标，理清条理。
三、自主学习，合作探究。
1、你们看到过地球吗？每天我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，我们来看一看。（出示图片）
2、说说你看到了一个怎样的球体？
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3、地球外面裹着一层“纱衣”，其实就是大气层，它使地球看上去朦朦胧胧的，更加可爱。课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。你找到了吗？谁来读。
4、指导朗读。
5、你还了解哪些有关地球的知识？
6、就是这样一个星球，却养育了我们全人类，养育了世间的万物，真是太伟大了。我们一起来走近地球，欣赏一下我们的地球妈妈（播放录像《地球妈妈》）。
要求：边看边听。再说说你的感受。
7、的确，地球太伟大了、太可爱的，是地球孕育了生命，创造了神奇，她就是人类的母亲，就是生命的摇篮。
8、地球是无私的，她向人类慷慨地奉献出自己的一切，为人类提供了丰富的资源，你能说说她为我们提供了哪些资源吗？
9、地球妈妈把所有的资源全部向她的孩子呈献出来，人类的祖先在这颗星球上劳动生活,繁衍生息,并创造了灿烂的文明。而地球最终得到的回报又是什么呢？
10、分组布置任务。
第一组：人类是怎样破坏地球的？
第二组：地球受到破坏后的后果。
第三组：为什么说如果地球被破坏了，“我们别无去处”？
第四组：遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同又太容易破碎了”的感叹？
四、分组汇报，点拨启导。
1、提出汇报要求。
代表汇报不完整的，小组其他同学可以补充，其他小组的同学也可以补充。
2、第一小组汇报。
（1）引用课文的事例；也可说你身边发生的有关事例。
（2）教师点拨启导，屏示:常见污染种类的图片、影视资料。
的确，在我们的身边，还有很多人不经意间残害了我们的地球，破坏有限的生态环境，那么，造成怎样的后果呢？
3、第二小组汇报。
3
（1）引用课文内容和查找的资料。
（2）教师点拨启导（屏示:资源有限），补充播放有关录像。
4、第三小组汇报。
（1）辩论“当地球资源枯竭的时候，人类可移居别的星球。”
（2）学生引用课文和查找的资料说服“如果地球被破坏了，我们真的别无去处。”
是啊，地球母亲无私的养育着我们，精心的保护着我们，曾经是那样的美丽壮观，那样的和蔼可亲。但就在今天，就在科学技术迅速发展的今天，就在人类生活日益丰富的今天，我们地球母亲却止不住发出了悲惨的哭泣，这哭声是从哪里传来的呢？（播放课件:地球被污染）看到这些，你想说些什么？
5、第四小组汇报。
概括总结课文内容：地球是可爱的（屏示：可爱）；再结合第一二两组的汇报说明地球又是容易破碎的（屏示：易碎）。
五、联系实际，落实行动。
六、板书设计：
只有一个地球
只有一个
可爱 ← 地球 → 易碎
慷慨↓ ↑
人类
七、教学反思
一、本节课比较成功的地方有两处：
1、课前，经过反复的思索，结合“生本教育理念”我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，引导学生抓住主线引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行分组合作学习，突破难点。 4
2、突出探究。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。课堂中让学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。
3、课堂在生本教育理念的影响下师生角色的转变。传统的教育观念下的师生关系是教师主宰一切，控制一切，是权威。教师的表演占据了舞台，学生是观众，机械、被动地接受教师倾囊而出的知识，师生之间缺乏人与人之间的人际活动；整堂课运用了学生自学和小组合作探究的方式，对于解决这种里生活实际较远的科学性极强的课文有很多的好处。学生能够充分的达到互动交流学习的效果。
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第二篇：只有一个地球教学设计
《只有一个地球》教学设计
（小学社会第六册）
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一、指导思想与理论依据：
新课程标准突出生活性，其出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，源于生活、高于生活、服务生活。小学生是现实生活与未来生活的一名成员，他们对现实生活的正确认识、对未来生活的积极态度以及良好的行为习惯，对其社会化进程的良性发展来说是至关重要的。
《只有一个地球》中的主角——地球，正是和学生的现实生活、今后生活有着不可分割的关系。因此，教学内容的选择与呈现，教学活动情境的创设与实施，我都力求关注全体学生，通过学生的视角，联系学生的生活实际和学习兴趣的需要，坚持“从生活中来、到生活中去”的原则。本课主要采用探究式教学方式，让每一位学生真正参与课堂学习，通过活生生的生活案例，通过生生对话、师生互动，创设新颖有趣的活动情境，让学生在实际生活中发现问题，继而主动对自己已有的生活经历进行积极的思考与探索，获得感知与体验，获得经验和学习方法，自主建构认知体系和情感态度价值观，生成课程意义，达成课程目标。
二、教学背景分析：
1、教学内容分析：
本课是人民教育出版社小学社会第6册第五单元《爱护我们共有的家园——地球》的第一课，本单元是“认识世界”教学内容的重要组成部分，也是小学社会教材认识社会的最后总结，目标是认识资源紧张、环境污染等当今世界性的社会问题，关心地球，爱护我们共有的家园。本课是单元主题的出发点，也是重点之一。.我校学生对地球的认知不是零，他们通过我区、我校开展的一些宣传活动，通过品德、科学、语文等学科的学习，已经初步懂得爱护地球的道理，但是在实际生活和学习中所做的一些事情又不能完全做到知行统一，缺乏责任感。同时，儿童期是启蒙教育时期，兴趣是小学生学习的动力，要关注学生的学习兴趣，从学生身边生活入手，从实际出发，主动探究、体验，自主建构认知，生成情感、态度、价值观。因此，我确定了如下教学内容：
·通过“地球被评为美国《时代》周刊年度风云人物”这一具有国际性的社会事物，引导学生对地球的关注；
·通过自主探究“地球被评为美国《时代》周刊年度风云人物”的理由，体验地球对人类生存与发展的重要性；
·通过创设“抒发对地球荣获殊荣的感言”的情境，产生爱护地球、保护地球的责任感。
·通过交流“如何尊重年度风云人物——地球”的好的做法，树立节约资源、保护环境的意识。
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2、学生情况分析：
课前，我校大队部开展了“关爱地球---地球日主题宣传”活动，结合这次活动，结合本课的教学内容，我特别关注本班学生的实际情况。
(1)从学生的原有认知和情感态度来看：学生已经在五年级语文、社会和六年级思想品德等学科学习中了解了一部分地球的相关知识，初步懂得爱护地球的道理，形成一些爱护地球的观念和做法 ，但是由于学生的年龄尚小，社会生活经验不足，认知水平有局限，对一些社会现象缺乏本质的分析和认知，对地球重要性的体验、分析、理解比较浅显，缺乏真实地、深刻的亲身体会，对地球面临的危机、人类破坏地球的严重后果、保护地球行为的紧迫性感受还不够深刻。
(2)从学生的实际生活行为和习惯来看：学生的积极情感占主导地位，在爱护地球、保护地球方面有积极的态度。那么，学生是否把爱护地球的认知与情感落实在行动上呢？为了了解学生在学习、生活中真实做法和实际行为习惯，以便在实施教学时有针对性，有实效性，我在课前用调查问卷的形式对学生的行为表现作了前期调查。
（附：问卷调查）
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第一题第二题第三题第四题
通过对本班39名同学的问卷调查，结果显示：一部分学生还没有把爱护地球的观念与实际学习和生活联系在一起；有的学生还没有形成自觉地、长期的、良好的行为习惯，在学习和生活中缺乏脚踏实地、坚持不懈的实际行动；有的学生还有过破坏环境、浪费资源的行为。究其原因，其一，现在的小学生多是独生子女，家庭经济条件优越，节约意识不强；其二，学生的现有年龄特点呈现不稳定性，自控力、意志力、耐力不强，社会生活行为能力偏低，良好的行为不能持之以恒；其三、受家庭生活和社会生活中一些破坏环境、浪费资源的错误说法和做法的不良影响。
由此看来他们确实需要及时地帮助和引导，以获得深刻的认知和有效的方法，形成良好的道德情感与行为习惯。
3、教学方式与教学手段说明：
学生已经了解了一些地球的相关知识，初步懂得了只有一个地球的道理，形成一些爱护地球的观念和做法，但是学生的认知还停留在浅层次，在实际学习和生活还缺乏正确的行为和习惯，对“地球对人类生存与发展的重要性”还缺乏本质的理解，因此对“只有一个地球”意义的探究显得尤为重要；学生在小学六年时间的学习中，在社会课的学习过程中，已经初步学会一些简单的获取社会信息、分析问题，解决问题的方法。因此，依据对学生学习情况的了解、根据学生学习的兴趣和需要，本课主要采用探究式教学。学生在自主学习、主动探究的活动过程中，获得真实深刻的体验,逐步引导学生从表面现象分析、认识其本质，由浅入深，自主建构认知结构，感受地球对人类生存与发展的重要性，生成爱护地球的积极情感和责任感，将认知、情感内化为学生今后生活的持之以恒的行为动力。
4、技术准备与资源：
教师准备：课件
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学生准备：课前参加调查活动
三、本课教学内容框架设计：
（一）教学目标：
1、知识与技能：
⑴懂得地球对我们人类生存与发展的重要性 。
⑵明确以节约资源、保护环境的实际行动爱护地球。
2、过程与方法：
引导学生不断探究，通过回忆、举例、交流、观看、思考、撰写等活动，自主建构认知。
3、情感态度价值观：
⑴体验地球被破坏的严重性，体会地球对人类生存与发展的重要性。
⑵愿意爱护地球，产生爱护地球、保护地球的责任感，乐于为保护地球作贡献。
(二)教学内容框架：
1、以“地球被美国《时代》周刊评为年度风云人物”的事件为载体，引导对地球的关注。
2、搭建“地球被评为年度风云人物理由”的探究平台，深刻体验地球对人类生存与发展的重要性。
3、创设“抒发对地球荣获殊荣的感言”的情境，产生爱护地球、保护地球的责任感。
4、提供“如何尊重地球的好的做法”的交流空间 ，树立节约资源、保护环境的意识。
四、教学过程设计：
（一） 以“地球被美国《时代》周刊评为年度风云人物”的事件为载体，引导对地球的关注。
1．介绍：美国有一家最著名的、在世界上很有影响力的杂志，叫《时代周刊》。
《时代》周刊每年都要评选年度风云人物。
2．提问：你们知道19xx年当选为《时代》周刊全球头号新闻人物的是谁吗？ ? 知 道：播放：视频1（旋转地球） 你们猜对了，就是地球。
? 不知道：播放：视频1（旋转地球） 咦，是地球，你怎么理解呀？ ? 是 人：为什么？但恰恰是它。播放：视频1（旋转地球）
3．板书：粘贴：图片（地球）
[策略]:从学生身边的较为熟悉的社会生活入手，激起好奇心和学习兴趣，吸引注意力，产生主动探究的欲望，将学生自然引领到学习的主题。
（二）搭建“地球被评为年度风云人物理由”的探究平台，深刻体验地球对人类 5
生存与发展的重要性。
[一] 为 什 么 是 地 球
1．设疑：
? 知 道：为什么是地球？能说说你的理由吗？
? 不知道：时代周刊是不是搞错了？为什么是地球？能说说你的理由吗？
教 师 的 预 设
? 美丽的家园——你为什么这样认为？
? 生存的空间——你为什么这么说？
? 提供了大量的资源——这些资源有什么作用？能举个例子说说吗？
追问：如果没有空气、没有水、没有食物，会怎么样？
补充：如果没有空气，人的生命只能延续5分钟；如果没有水，人只
能维持3-7天；如果没有食物，人们只能存活几个星期。
思考：这一切都说明了什么？
粘贴：衣 食 住 行
引深：地球和我们的关系这么密切呀。宇宙中还有许多星球，我们能
不能离开地球到别的星球上生活呢？为什么？
追问：你们列举的这些事实又说明了什么？
2．小结：正像你们分析的那样，别的星球不具备和地球一样的、可供人类生存
所需要的条件。只有地球能为人类的生存与发展、为我们衣食住行等各方面的生活提供资源和环境。地球是人类唯一、可以赖以生存的家园。板书：只有一个地球。让我们一起走进我们的家园吧！
3．演示: 课件(美丽地球)
[二] 为 什 么 是 危 机 中 的 地 球
1、 过渡: 多么美丽的家园啊, 同学们都被这美景陶醉了。
演示：课件（19xx年时代周刊年度风云人物—危机中的地球封面）
设疑: 可是，19xx年的《时代》周刊却以“危机中的地球”为主题，这是
为什么呢，你能理解吗？
2、探究：
教 师 预 设
? 人们正在肆意的破坏地球的环境
（目标：人为的破坏大自然遭破坏惩罚人类）
追问：你能用事实说明吗？
? 沙尘暴：北京沙尘的天气增多了。
追问：你当时有什么感觉？
过渡：不仅仅如此，我们国家内蒙古、新疆地区的沙尘暴最厉害，老
师最近看到一条新华社20xx年5月9日的发布的新疆地区沙
尘暴的新闻，我们一起来看看沙尘暴给人们带来的是什么吧。
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播放：视频（新疆的沙尘暴新闻）
思考：为什么会出现沙尘暴？沙尘暴的后果是什么？
你从中得到什么启示？
提升：人们的肆意破坏，乱砍乱伐树木，给大自然带来严重破坏，沙
尘暴次数增多，被破坏的地球反过来又惩罚人类，人员死亡、
交通受阻，由于人类的破坏行为给人类自己带来多么严重的后
果呀。
? 水污染：动物灭绝了，影响人的健康。
追问：水污染是怎么造成的？这样做有什么后果？
过渡：请看看东方卫视20xx年12月的一则新华社记者的报道吧。
播放：视频（白鳍豚灭绝）
思考：看了之后，你想到了什么？
启发：顶级动物都即将消亡，那我们人类的命运又将如何呢？
? 浪费地球的资源
（目标：人为的破坏大自然遭破坏惩罚人类）
追问：你能用事实说明吗？
? 浪费水、浪费电
追问：这样做会有什么影响？
过渡：人们浪费资源的后果真是让人触目惊心呀！让我们以浪费水、
电为例，亲自动手算一算吧。
演示：课件(计算题)
追问：你为什么发出感叹？
小结：一个人、一个单位、一个浪费资源的小小行为不算什么,但是
地球上这么多人、日积月累起来,对地球造成的破坏却是巨大
的,后果是非常严重的。刚才，我们重新审视了浪费一滴水、
一度电所造成的后果，如果我们节约每一滴水、节约每一度电，
会怎么样呢？
追问：有什么益处？
归纳：节约的这些资源将给我们带来多么大的益处啊，我们可以受
益终身呀！
过渡：如果人类再这样继续破坏下去，会是什么结果呢？
演示：课件(危机数据)
启发: 看到这些图片和数据,你感受到了什么?
提升：人们肆意污染地球的环境，浪费地球的资源，给地球造成了
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严重的破坏。同时,地球又会反作用于人类,人类由于自己不
负责任的行为付出了这么惨重的代价。
3、 过渡：危机中的地球---这是19xx年《时代周刊》的主题了。由此，你想到
了什么？
小结：那时人们就已经关注地球了，《时代》周刊就已经给人们敲响了警钟。
4、 过渡：从19xx年至今已经有20年的历史了。地球怎么样了？
出示：漫画(哭泣的地球)，
提问：地球仍然在哭泣，这又是为什么？
归纳：地球的环境、资源问题虽有改变，但是一些人的破坏行为仍然在继续,
地球仍然遭受着巨大的破坏,它仍然面临着严重的危机。地球无法忍
受了,它太痛苦了。
5、 小结：正如你们所言，如果人们无视地球的生态环境，无视人类生存与发展
的物质基础，无视子孙后代发展的需要，继续污染环境、浪费资源，
继续破坏地球，地球将会受到威胁，甚至毁灭。如果地球毁灭了，这
无疑也是人类的自我毁灭。为什么?因为我们只有一个地球,地球是人
类唯一赖以生存的家园。
[策略]: 对“地球被评为风云人物的理由和依据”的探究既是学生学习的重点,也是难点。一是理由较多，正反两方面都有，涉及的知识面较广；二是地球获奖的依据既有直接看得到的，也有暗含在社会现象背后的，学生的思维模式可能会更多地停留在对社会事物表面现象的认识层面，对其本质很难深入了解。
在这个探究环节的设定上，我采用动态化的教学方式。从学生原有认知入手，抓住学生陈述的理由，适时启发，不断追问，及时总结，引导深层次的思考与探究，主动建构认知结构和道德意义；根据学生探究的进程和学习需要，随机运用教学资源，转换活动方式,借助图片、文本、视频、计算等事实、数据资料，将精心梳理过的正反两方事实、数据不露痕迹地呈现给学生，获得真实的感受和体验。 （三）创设“抒发对地球荣获殊荣的感言”的情境，产生爱护地球、保护地球的责任感。
1．过渡：此时此刻，你们有什么话想说说吗？
2. 激情：今天，通过我们的讨论，我们对太多的事情有了太多的想法；我们有
太多的想法想对太多的人诉说。让我们的诉说给更多的人带去我们曾经的思考，让我们的思考给更多的人带去更多的启发！
3. 演示:课件（我想对 说）
4. 发表:感言
[策略]:激发学生内心的情感，进一步获得感受，再次提升价值判断，产生关爱地球的积极情感和责任感。
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（四）提供“如何尊重地球的好的做法”的交流空间 ，树立节约资源、保护环
境的意识。
人物的崇敬、赞美、关爱之情。
思考：你觉得应该怎样尊重这位伟大的风云人物呢？
教 师 预 设：
? 保护环境
追问：怎么保护？你能具体说说你平时是怎么做的吗？
? 节约资源
追问：可以节约那些资源？你能具体说说你平时是怎么做的吗？
板书: 节约资源 保护环境 从小事做起 从自己做起
小结：我发现了,你们都能从小事做起,从自己做起,节约资源,保护环境,爱
护地球。你看，你们对地球的尊重是实实在在的，是落实在生活细节
之中的，那你们愿意给地球一个庄严的承诺吗？
演示：课件（承诺书背景）
要求：就在第一项内容里，用一句话写出自己保护地球的具体做法。其他内
容在2周后根据自己履行承诺的情况再填写。
撰写: 承诺书
朗读：承诺
过渡：我体味到了，你们发自内心地对地球的关爱之情。你们都想从小事踏
踏实实地做起，从自己做起，去关心地球，爱护地球。我希望你们能
像自己所写得那样，在今后的学习、生活中履行自己的承诺，我相信
你们一定能做到。
2．启发：我们在关注地球。实际上，我们国家、社会也非常关注资源
和环境问题，而且倡导人们从“生活细节”做起，你发现了吗？
提问：这与联合国所倡导的关爱地球的行为方式是完全一致的。你知道4
月22日是什么日子吗？
3. 演示：课件(地球日)
介绍：地球日是美国的丹尼斯.海斯首先倡导的，由联合国制定的。今年地
球日的主题是----善待地球，从节约做起。我们每年都要在这天为地
球庆祝。
出示:漫画(??只有今天待遇好！)
思考:你们看了这幅漫画，有什么想说的？
9 1. 过渡：从同学们的言语中，我深深感受到了同学们对地球——这位年度风云
小结：我们仅仅在一天大张旗鼓地关爱地球是远远不够的，我们应该把每一
天都当成“地球日”看待，用自己随时随地的实际行动来保护我们生
存的家园---地球。
4. 激情：和你们一样,世界人民都在关爱地球。歌曲《地球你好吗？》就是由王
新宇特意为地球——这位伟大的风云人物谱写的，它唱出了世界人民
爱护地球的共同心声。请同学们一起来倾听这首歌曲吧。
播放:《地球你好吗？》
[策略]: 提供充分的交流时间和空间，主动地获取保护地球的做法，将认
知、体验、感悟逐步内化为爱护地球的积极情感、责任感和保护地球的行为动力，增强忧患意识，将课堂教学延伸到课后，回归生活，指导学生今后的社会生活行为。
五、板书设计：
六、学习效果评价设计：
1．学生在学习过程中兴趣很高，很投入。对“地球被评为风云人物的理由
和依据”的探究，激发学生对既定结果的逆向思维需求，乐于接受学习的挑战，在原认知和与之相矛盾的表面现象冲突中，积极思考、不断体验。同时，自主选择感兴趣的学习资源，主动探究；在撰写给地球的获奖感言时，再次认真审视、梳理探究结果，并通过朗诵体验认真学习的成就感；交流尊重地球的正确方法，广泛获取信息，积累学习经验，撰写保护地球的承诺书，产生行动的自信心和动力。
2．教师在教学中关注全体学生，关注学生的学习需要。在探究环节的教学
时，学生列举的生活事例涉及面比较窄，我就请学生自主选择感兴趣的教学资源，利用课件辅助学习，收到很好的效果。对生成性问题的处理还不够得当，有时没 10
能抓住生成性的学习问题及时追问，一代而过。在今后的教学中，教师要注意培养教学机智，及时解决学生的学习问题，提高教学水平。
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