教师要具有反思的意识

十分繁忙的日常工作使有的教师可能以没有大段的时间为理由而推迟通过教育科研促进专业发展。实际上，用于反思的时间不仅是指在教学工作中挤出的额外时间，对于反思更为关键的是把教学工作本身看成是学习的过程、反思的过程、发展的过程。教师在思考一种新的练习方式对学生学习效果的作用时，在思考与学生的一次谈话是否达到了预定的目的时，在思考学校的新决策对自己教学工作的影响时，都可以进行反思。教师要有反思的意识，反思自己的教育教学理念和行为，不断地自我调整、自我建构，从而获得持续的专业成长。

传统的技术型教师观把教师视为技术人员，使用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。反思性的教师可以脱离仅仅作为一种技术人员的状况，成为研究者。具有反思意识的教师不仅具有课堂教师所要求的知识、技能和技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、社会价值和个人价值问题进行探究和处理的能力。

是否具有反思意识和能力是判断教师是否是研究者的一个重要标准。美国心理学家波斯纳曾经指出，教师的成长=经验+反思。教师的反思即把自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节。中小学教师长期从事教育实践，可能对研究有一种距离感，所以对很多教育问题见怪不怪，习以为常，很少有人检讨自己的问题。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平等心理因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考质疑、或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不当行为，才能符合作为研究型教师的角色。

教师不但需要一般的理论性知识，更为需要的是实践性的知识，即能够对教师的教育教学实践真正起到指导作用、能够让教师应用于实践中的知识。一般性的理论性知识教师可以通过在师范院校培训中获得，而实践性知识只有依靠教师对自我教育教学实践的反思才能获得，不能借助于他人的传授。

第二篇：教师反思教学水平的职业意识养成

教师反思教学水平的职业意识养成

作为教师沉浸在教育教学的过程中，体验着充实的职业生活。教师除了认真搞好日常的教学工作外，积极参加教育科研和教育改革，根据自己的实际情况，选择一定的学科来实施教育科研，进行教育改革，培养自己的综合素质，就要时常反思和进行自我教育。美国著名的心理学家波斯纳曾经给教师的成长写了一个简洁的公式：教师成长=经验+反思。他告诉我们教师成长与发展的第一步，就在于教师自身的反思，在于教师自身的评价和教师自身的自我改造。教师自我反思只有内化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，教师专业成长才能得到真正的实现。

一、教师反思的必要性

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思”。 因为反思是教师一个积极的思维过程，同时也是教师积极的行为改进的过程，能让教师自己主动承担起学习和能力提高的责任。没有反思，教师就不会发现自己教学中的不足；没有反思，教师就不会有创新的意识和突破自我的勇气；没有反思，教师就无法摆脱自身职业的惰性和局限；没有反思，教师就无法寻找到自己行动的方向；没有反思，教师也无法成为充满自觉意识和创造活力的专业群体。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，所以说教师自觉的反思是必要的。

二、教师在反思成长

“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。教师要进行“反思”，首先要把“反思”当成一种自觉行为，养成一种习惯。三尺讲台，教海生涯，传道授业，责任重大。而教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，就能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，使现有教学中的感性认识上升到理性认识，成为一名清醒的、理智的教学实践者。其次，教师要超越自我。“反思”本身就是对人、对己、对今天、对昨天的大胆怀疑。否定过去，否定自我，跳出自我，就能向更高处迈进。再次，“反思”是教师个性化的标识。在反思过程中，教师不仅对自己的教学观念、教学兴趣、目的动机、情绪状态等心理因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果矫正不良教学行为，根据各种教育现象适时做出科学的反应，优化自己的教学过程，最终形成自己的教学风格与教学特色。

三、在反思中我的做法

一是从教学日记中反思，坚持做好每课的教学反思，把教学过程中的一些感触、思考、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，如多媒体的操作、板书的设计、

知识的讲解、教法的利用等方面，都会有不尽如人意之处，甚至会留下某种遗憾，对此，教师要认真思考、仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。二是从听、评课中反思。同事之间互相听、评课研讨，自由度较大。相互研讨、分析、观察、切磋和批判性对话都有助于提高教学水平，推动教学策略的改进，教学反思能力的提升。三是深入基层从学生的反馈中反思。要真正落实教学相长的理念，必须通过学生的反馈获取改进教育教学方法，从而改进自己的教学方式方法。

总之，教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思基础上，并逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个长期的、循序渐进的过程。对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿教学的全过程。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长、教学水平的提高、职业意识的养成。