反思我们作业布置中的常见问题

时间:2024.3.4

反思我们作业布置中的常见问题 在学校中经常发现一些学生不完成作业的现象。究其原因是多方面的。在学生方面存在学习目标、学习信心、学习基础、学习习惯、家庭环境等多方面的不同差异,从而导致对完成作业的态度和重视程度的不一样。在学校教师方面也有很多的差异和不同。有的是工作的责任心不强,有的是教学技能不高,有的是认识不到位,有的是管理不到位等等。我们看似学生不完成作业的现象,其原因是不同的。 教师在作业布置经常出现的问题有:

1、作业完全是统一性的。在现实的课堂教学中,作业布置完全是一刀切:一样的题目,一样的要求,一样的标准。

结果是:优秀学生吃不饱,浪费时间;学习能力差的学生吃不消,浪费精力。

2、作业的大容量。各个学科都超量布置,就是优生也要“赶”。我们经常看到教室的黑板上:XX学科作业《练习册》从xx页到xx页,完成套题xxx等等。为了质量大家都超量布置!

结果是:人为造成“题海”,大大超出学生的负担。长此以往,造成学生厌学。

3、随意性。 由于管理不到位,由于课前准备不充分,往往作业布置存在很大的随意性。时至今日,我们经常看到:许多班级的作业仍然是在快要下课的时候,教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的,教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。由于随意性,作业的质量(针对性和有效性)难以保证。

第二天,学生早上到校赶作业、或者又有一些学生没有完成作业。 教学的反馈和深化难以实现。有效教学难以体现。教学质量难以提高。

到底该如何布置作业? 我想听听老师们的想法。

如何有效地减轻学生的作业负担呢?

统筹安排控制数量

各学科的任课教师应放弃“哪科作业越多,学生就越重视哪科”的想法,在布置作业时相互协调,不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他学科的作业量。如果教师争先恐后地增加作业量,学生要完成的作业总量就很难控制了。各位任课教师应该把作业量控制在半小时左右,这样学生每天的作业量就能控制在三小时以内了,还能留出一点儿自行预习、复习的时间。各学科的教师如果难以把握作业总量,可以请班主任来沟通、协调。每位任课教师把当天要布置的作业告诉班主任,由班主任汇总,并且在每天傍晚放学前统一布置给学生。这样就能有效地控制各任课教师所布置的作业量了。 为了更好地督促各任课教师控制好作业的数量,学校应定期对学生进行问卷调查,了解学生做作业所花费的时间。如果发现学生做作业的时间过长,学校就要认真调查,分析原因,并采取必要的措施。 妥善处理提高质量

教师要实现从关注作业数量向重视作业质量的转变,力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新”的效果。

---保质保量效果好

在布置作业前,教师应先“做作业”---搜寻作业题,并认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识;哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性,培养学生的创新意识,提高学生的实践能力;哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养,作业的布置应有一定的系统性、连贯性,要依据教学要求有计划、有目的地进行。可见,布置作业并不是教师随便地应付了事,而是教师在经过深思熟虑后筛选出一定数量的题目以达到帮助学生巩固知识、提高能力的作用。布置作业是一件非常科学、严谨的事情。

---兼顾个性与共性

不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都各不相同,这就决定了不同的学生在学习同样的内容时,学习速度以及掌握学习任务所需要的时间、所需要的帮助都是不同的。

既然学生的差异性是毋庸置疑的,那么教师所布置的作业也应该是多层次的、有弹性的。

教师布置作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平,同时要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据本班学生的实际情况,采用灵活多样的方法,在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度,对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求。

了帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,我认为:英语作业的

设计类型,一般包括课前预习作业,课中随堂作业和课后作业或家庭作业。

1. 课前预习作业,在英语的教学实施过程中,每个环节都是必不可少的,课前预习更

是值得提倡和认真实施的。因为通过预习,就可以对所学的内容有所了解,并且发现自己的问题,这样带着问题学习,是学生容易和可以实际操作的学习过程。至于课前作业的批改,大多可在实施新课的时候,少占点时间快速检查,并对一些共性问题及时解决,有的问题也可以作为新课的导入点,使学生在纠正问题的同时,自然进入新课。

2. 课中作业,一般指在授课过程中老师针对所讲的内容随堂布置作业,并且马上核实

和解决问题,课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置,它具有以下几个特点:(1)量少性(2)及时性(3)针对性(4)明朗性等,其中量少是指课堂随时作业一般量很少。

3. 课后作业,课后作业是使用最多的一项作业设计,我们经常在课堂结束时要告诉学生Homework,为此学生对此非常了解,教授完一课堂,适当给学生布置作业是完全必要的,但作业量必须适中,而且更要注意作业的质,作业的导向性,这就是说作业设计必须强化教学目标,突出教材重点、难点,提出学习方法等。如:在当天的授课中,一再出现打电话的对话,课后作业可让学生自己编一个电话对话。作为下一堂课的复习检查内容。在上第二节课时,可以让几个学生上台表演电话对话,这样既锻炼了口、笔头能力,又突出

了教学目的与重点,学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用,达到学、用结合,提高能力的目的,更重要的是发挥了学生自立意识和创新精神,对于课文中重要的语言点,知识点,教师可让学生反复操练,以便熟能生巧,灵活运用.

第一招:让学生有选择地做作业。老师在布置作业时,抛弃原先的“一刀切”做法,精心设计若干个题目,这些题目有的是学生必须掌握的基本题,有的是需要学生思考后才能做出的提高题,还有个别的高难度题目,让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。这样布置作业的好处有二:一是尊重了学生的差异,照顾了各个层面的学生,既让尖子生“吃得饱”,又让中等生“吃得好”,更让待进生“吃得了”;二是让各个层次的学生都没有理由不做作业,有效地防止了偷懒现象和抄袭作业的现象。

第二招:布置趣味性强、实践性强的作业。在教学实践中,我们不难发现,增加学生负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、只有唯一答案的“鸡肋题”。这就要求教师在布置作业时,多动脑筋,尽量布置一些能引起学生兴趣的开放性、趣味性题目。小学语文教师可以布置如我为狐狸和乌鸦找优点(教学《狐狸和乌鸦》后布置的作业)、阅读某篇文章写感想、观察金鱼生活习性撰写科学报告、做个性化卡片等等需要学生独立思考、动手实践的个性化作业。布置这样的作业,能够激发学生的学习兴趣,提高学生做作业的积极性。而且,由于这类作业没有固定的标准答案,更能开拓学生的思维,培养学生的创新能力。


第二篇:新课程理念下初中英语作业布置反思


新课程理念下初中英语作业布置反思(转)

2009-08-14 20:50

摘 要:家庭作业是课堂教学的补充和延续,是巩固课堂教学,提高学生学习成绩的一个重要组成部分,也是英语课程改革的一个重要目标之一,本文运用新课程理念,通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置,以此激发学生学习的兴趣。

关键词:英语; 新课程标准; 作业布置

在学校,我们经常看到教师为学生的作业问题发火,把学生甚至是家长叫来训斥;我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去,学生连看都不看就塞进书包。我们也经常会碰到这样的情况:在英语公开课上教师很出彩。但到一节课的尾声,教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意,多数是抄写或听,默写本课生单词,抄背默写对话,课文;或布置一些练习册,试卷上的练习做。很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写,巩固一下,没上新课就犯难了。特别是周末、假期,拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。

传统英语作业中出现的弊端,究其原因,我认为有以下三点:

一、 作业布置缺乏科学性,随意性大

《英语新课程标准》提出:教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。如何使这种延伸有效呢?精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。

我教过几个学生,经常不按时按量完成作业,考试却名列前茅,同事笑称“说明你布置的作业没多大用。”做家访填表时,有一位家长写道:布置作业宜少而精。很多教师习惯性地布置一些重复的作业,量多质滥,没有明确的训练目标,没有针对性,不管其中的题目学生做过没做过,会还是不会,也不管是否太难,认为作业越多越放心,甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定,缺乏质的考虑,这样导致作业成了学生的负担,使学生怕做作业,劳而无功,还会引起学生不做作业、抄作业的问题。

二、 作业布置缺乏选择性,批发机械

有时我还没布置作业,学生就知道作业要做哪,甚至还有个别学生已经写完了。这说得好听叫训练有素,说得难听就是作业形式内容单一固定。反思一下:我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢?究竟有多大效果?教师给所教班级布置作业大体都一样,不管何种水平的学生都做统一的作业,没有考虑学生的层次以及接受能力,枯燥乏味,脱离生活实际。形式缺乏多变性;内容缺乏探究性;容量缺乏差异性。

有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件,特别是英语作业,只要整齐划一就满纸红勾,一路到底,甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气,但没有得到老师给予的特殊鼓励,反而因为一些不可避免的错误得到了B或C,相反一些中规中矩,平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分,长此以往,学生必将害怕出错不敢创新,从而将作业变成“作秀”,千人一面,毫无新意,学生也就对作业布置出现了审美疲劳,失去了做作业的兴趣。

三、 学生缺乏对作业目的的认识

英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字,初衷一是为了培养学生端正的学习态度,二是让家长多了解孩子,在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状

态和水平心中有数。时间一长,很多学生就不签或自己签,这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之,学生产生一种依赖心理,自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。

我班上有个学生每天催促我早点布置作业,但是他作业的质量去不尽如人意,马虎了事,偷工减料,有一次我问他为什么会这样,他说早做早了,可以早点睡觉,更有甚者,如果没用作业有些学生就无所事事,不是看电视就是上网玩游戏打发时间。很少有学生主动去找些作业,他们认为作业是为老师做的。

作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件,是学科教学的延伸和补充,是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。但很多学生认为做完作业就是完事大吉,一天的学习也划上了句号。完全是应付老师家长的检查,怕他们“处罚”,有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。

英语作业中出现这种“高耗低效”现象,迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负,拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况,作业急需“变脸”。爱因斯坦说过:“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变,更人性化些呢?我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象:

一、 作业形式要呈现新颖性和选择性

作业形式单一,无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大,简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理,我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟,是不是可以不做这项作业,只做其他几项适合他的作业呢?接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求:如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业,这样就给了学生选择的权利。

在做预习作业时,我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件,根据自己的理解,把重难点体现在课件中,上课时把这些学生的课件逐一展示,学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣,在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。我在实践中发现,这种作业形式对于外国语班的学生更为适用,我所教的七年级(一)班有位学生他平时作业总喜欢迟交,可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件,全班同学看过后,对他刮目相看。这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。

我们还可以尝试作业中的积分制,把部分课外作业转化为课堂作业,当场交换批改,对每次分数实行积分制,设置级别,类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来,那么我在作业布置上采取记分制,即能提出问题的得5分,在搜集作业问题后,把普遍有代表性的问题在班上提出来,会解答的得10分,这样没有学生会因为自己不懂而害羞,更不会不懂装懂,提升了他们的学习自信心。

二、 作业内容要呈现开放性和探究性

《英语新课程标准》指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间有机会去选择,决定,去思考去体验,感悟,去创造实践,应用。

现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作,在新课标理念下,作业的完成也提倡合作完成,我在每堂课前七、八分钟,给学生时间表演

英语短剧,一天轮一组,找资料,编对话,角色分配,都由组长统一负责分派给组员,大约每四、五天轮到一次,这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况:学生抄得熟了,背得溜了,但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间;大多数教师也都碰到过这样的情况,布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查,在指责学生不预习时,教师是不是也给自己留下一份自责呢?你很好地布置他们预习了吗?你教会他们预习的方法了吗?我认为要把预习的作业明确地指出来,上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动,同样是小组合作,但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。

英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用,特别是起始年级,我对学生是这样要求这一类作业的:①听课文录音并模仿跟读,每次时间5~10分钟。②双休日完成录音作业一次,自录磁带,内容为精读泛读课文,双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业,在班上播放,由全班同学予以评价。这个环节是很重要的,绝不能把录音磁带束之高阁,否则这些作业就毫无意义。 开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展,摒弃了传统作业中单枪匹马,教师一人作评价的弊端。

三、 作业容量要呈现量力性和差异性

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构,把握好难易度,增加作业的弹性,把选择权交给学生,让学生在作业“自选超市”中自由选择,这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多,课时重,为了方便,统一布置作业,但学生学习进度有快有慢,水平有高有低,这样统一的作业就成了一块食之无味,弃之可惜的“鸡肋”,学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业,才能让学生获得成就感,超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系,反而挫伤学生的学习积极性,影响作业质量,导致书写越来越潦草。

我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时,设计了以下五个作业:①抄对话一遍;②背诵对话;③发挥想象,编一段采访名人的对话;④和同伴表演自编的对话;⑤查资料,找出电视节目名称的翻译,不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成,收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业;学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业;部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业,出乎意料的是,有些平时思维活跃但习惯懒散,不愿记和背的学生也完成了这项作业;平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业;外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业,且有些学生找了近五、六十个。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力,在力所能及的范围内完成作业,并适当有所提高。尝试几次之后,我发现各个层次的学生都有所得,并且乐于向高一层次的作业挑战。

综上所述,我们在布置作业时最好要问一问:它能够激发学生的学习动机吗?学生了解做这个作业的真正原因吗?它根据学生的不同能力,兴趣和个性特点来安排的吗?它的数量和难度恰当吗?学生知道怎样去完成它吗?方法和材料能有效地利用吗?学生有完成作业所必需的背景知识吗?

希望有一天,能听到学生们说:“家庭作业,想说爱你很容易。”

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