论课堂教学的有效性策略
论文摘要：课堂教学是学生学习知识，掌握能力的主阵地。而传统的课堂教学采用"传道--接受"的模式，教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学方法僵化。为适应课程改革，满足学生发展的要求，课堂教学的改革势在必行。我们要打破"只重知识，不重能力"的局面，使课堂"活"起来，提高课堂效率，利用以下策略提高课堂有效性。首先变被动为主动，确立学生的主体地位，其次是优化课堂教学模式，再次是优化教学方法。在课堂中，综合调控这些策略，既提高了课堂效率，又让学生学会知识，并学以致用，积累实践经验，解决实际问题，掌握多种能力，张扬个性。
关键词：课堂教学 有效性策略
一、背景及意义
（一）课堂教学发展现状及存在的问题 1．学生主体的认识发展及存在的问题 我国语文教育界对学生主体的探索，总的来说是实践先行，理论滞后。许多著名的特级教师在长期的教学实践中做了大量的有益的尝试，也取得了令人瞩目的成绩。上个世纪五十年代，斯霞、霍懋征、王企贤等人把对儿童真挚而深沉的爱转化为对学生的理解、宽容、尊重和信任；八十年代，以各自不同的教学风格享誉教坛的于永正、勒家彦、贾志敏、支玉恒等，深入研究语文教材，对学生学习心理了然于心，他们的许多教学案例，对学生主体作了生动的诠释。 但也有不少人对学生主体性理解有偏差，误导教学实践：学生主体是虚的主体，各种教改实验，教研活动，看似注重主体性，实则是偷换概念，出现有悖于主体性的行为；学生的主体是脆弱的主体，课堂上学生发言积极，气氛活跃，给人于"发挥学生的主体性的印象"，实则学生的积极发言只是因老师当堂表扬，廉价鼓励获得的暂时满足，产生活跃的情绪；学生主体是虚假的主体，课堂上学生举手如林，乍看是主体性得到充分的发挥，实则是教师的提问太简单，特别是有些公开课（有时是已上过的课），学生的主体性、积极性带有表演的性质，这对体现学生的主体性根本无益，只会造成反面影响，甚至给学生的思想投上"双重人格"的阴影。教师主体作用压抑学生发展，有人研究发现，学生在课堂回答老师提问的行为数在学生课堂言语交往行为总次数中占有91.3%,而学生提问、异议，其他类型的比重分别仅占0.9%、3.4%、4.4%。① 2．课堂教学模式的发展及存
在问题 ①课堂教学模式的发展 课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。自17世纪夸美纽斯在《大教学论》提出班级授课制度，并以感觉论作为教学理论基础，勾画了现代教学模式。19世纪赫尔巴特从统觉论出发，提出阶段教学论，20世纪初杜威以实用主义教学理论为指导，提出了新的活动教学模式。20世纪50年代来，教学改革不断深入，人们努力探索许多新的教学模式，如斯金纳的程序教学模式，布鲁纳的发现教学，巴班斯基的最优化教学模式等，它们互相取长补短，体现一些共同的特征，即越来越重视师生双方的主动性，突出学生的地位，把学生的实践，探索发现放在重要位置，强调教学内容的结构化，教学形式的丰富性，教学方法的多样性，并运用现代教学技术手段，提高教学质量。②课堂教学模式存在的问题 教师在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。实际上教学模式只是指导教学活动的一种理论框架，实践早已证明：试图用一种教学模式去指导各种不同的教学活动是很难取得成功的。现行课堂中，教师为模式的顺利展开而忽视学生的参与，学生学习机会差异悬殊，学生课堂参与时间少。研究发现，学生获得分析教学内容的机会很少，只有五分之一左右能力强的学生参与学习全过程，五分之一左右的学习有困难的学生，因理解能力差而长期得不到独立分析内容的机会。3．教学方法的选择和存在的问题 教学方法主要有讲授法、讨论法、发现法等。教学方法具有互补的特点，各种教育方法在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着当代课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法，做到"教学有法，但无定法"，以取得最优化的教学效果。而目前，过多地崇尚新异，对讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理，知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践中，对学生各方面能力的培养是无益的。记忆性课堂教学，教师讲学生听，普遍存在"有教无学"，"教多学少"，"教多少学多少"等弊端，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性课堂教学要求学生进行必须的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程。这固然好，但学生始终处于"跳一跳摘桃子"的状态，"学大于教"。学
生长期处于这种状况，过于疲惫，对学习产生厌倦心理。
（二）研究目的和意义 传统的课堂教学采用"传道--接受"的模式，教师也以"传道、授业、解惑"为己任。教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学方法僵化。但随着时代的进步，课程改革的推进，这种教学模式、形态已不能满足学生发展的要求。就拿语文教学来说，语文课堂教学要改变这种状况，一定要打破"只重知识，不重能力"的局面，使课堂"活"起来，不仅要让课堂充满丰富多彩的语文实践活动，让学生活动中学习，而且要让小课堂连着大世界，拓宽语文教育教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文，用语文。在课堂中，让学生成为学习的主人，自觉地与文本对话，主动地探索解决实际问题。学生在阅读过程中，文本激活学生的思想感情，各种视界碰撞，获得新的启迪，引发深入思考，学生在整个课堂中，始终处于积极的状态，通过亲身体验、合作、对话，真正完成知识意义的建构。与此同时，在课堂教学中真正培养了学生的能力，发展了学生的个性。
二、课堂教学的有效性策略
（一）变被动为主动，确立学生的主体地位
变被动为主动，确立学生的主体地位就是在课堂上学生始终应处于主动地位，以学生为主体展开教学。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。人文主义教育家罗杰斯认为，学生具有自我发展潜力的意向，体验自我和他人的敏感性，学生主体是个性化的主体。在一定意义上讲，主体教育即为个性教育，个性的充分发展就是人性的彻底解放。语文课程标准明确指出："阅读过程就是以自己的经验去再创造的过程，个性阅读又是一种体验性阅读，学生在和文本的对话交流中丰富文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验，学生在课堂上是一种自由方式的学习，充分体现主体性，营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂尽情地读书、说话，尽情地表现自己的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声"。
变被动为主动，确立学生的主体地位，可以从以下两个方面实施：
首先，把学生的学习主动性权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观
点。课堂教学中要把学习的主动性权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。
其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。
①学生参与教学设计。学生的思维十分活跃，他们在学习过程中会提出各种教师意想不到的问题，且这些问题是以学生现有的知识经验为起点，极容易引起他们的共鸣和争论，是教师设计问题的重要补充。在学生充分预习内容后，让其质疑问难，然后教师综合学生的提问，把一些有价值的问题纳入自己的教学思路之中。
②让学生参与课堂讲解。在课堂上教师应积极引导学生参与教学活动，使课堂教学活动真正成为师生双边活动，真正做到平等参与教学。在这说一下教师怎么做到平等参与课堂教学。首先，你不要强迫学生干什么，而是应该通过你的组织和引导，将学生吸引到教学当中来。其次，你能提出问题，你也一定给学生机会，让学生也提出他们的问题。当你发表你的见解时，你要立即想到我与学生是平等的，那我在教学设计时，都要考虑给学生发表他们见解的机会。总之，一个原则，教师有的权利，也要考虑给学生相应的权利，学生有义务，教师不能摆架子，也应该把自己看做是班上的一分子，也要有这个义务。
]如语文教学《小镇的早晨》，先让学生速读课文，思考小镇的早晨有哪几方面的特点，你对哪个特点印象最深；指名学生朗读印象最深的部分，其他同学边听边划出这一自然段的总起句；默读课文，思考作者围绕总起句是怎样来分述的；指名学生有感情地朗读课文。在完成了这一自然段的教学后，教师请学生来回顾一下这一自然段的学习过程，帮助学生整理出学习这一自然段的学习方法。请学生运用这一方法按小组学习、同桌互学的形式来学习其他两个自然段。在学生自学这两个自然段的过程中，教师还应鼓励学生积极参与板书，请学生把最能反映小镇早晨其他两个特点的重点词在黑板上板书出来。由于学生参与了教学活动，教师教得轻松，学生学得活泼，使学生的自主性得到充分的体现，培养了他们的创新精神。
③让学生参与作业设计。作业的设计要科学，使作业真正有效率。我们要设
计"弹性作业"。作业按知识更新的难易程度分A、B、C三个层次，请学生自行选择，能做就做，有困难可不做。这样学生做作业的兴趣高，不把做作业当苦事。同时还可让学生自己来设计作业题，学好一个内容设计一个知识点的作业，学完一个单元设计一个综合性的作业。这样的作业，学生愿做并且做得好，效率自然高。
实施这一策略，应该注意：
第一，学生的主体离不开教师的主体。
学生是主体，但不能离开"教师主体"，教师是课堂学生学习的引导者和组织者，教师在课堂上起到调控作用，教师作为课堂教学的组织者，不仅要随时调控学习的方向，还要随时调控学习的进度，这种调控要求教师随机应变。要善于把握时机，掌握分寸，处理好"放"与"收"、"开"与"合"、"动"与"静"、"快"与"慢"、"疏"与"密"的关系。教师要善于引导，巧于点拨，长于调控，做到在学生思路不通时，要进行疏导，在学生思维偏离目标时，要善于引导，在学生思路狭窄时，要巧于开导。这就要求我们注意平常积累每一点滴的经验，向老教师向经验丰富的老师学习，这样，我们的课堂教学应变能力就一定会很快提高。教师的引导很重要，特别是教师应该对学生可能出现的思维难点，在进行教学设计时，就要考虑好，特别还要研究如何来引导学生突破思维难点，如对数学的思维难点突破、引导的基本的原则是，由简单情形开始设计一些思考的台阶让学生慢慢上路，否则一下就要学生爬多级台阶就不是好的引导了。
第二，尊重学生的个别差异，体现个性化。
学生作为主体，是实实在在、有血有肉、有思想、有感情、有个性的生命存在。他们已有一定的语言基础，家庭背景、社会环境各异，每个学生的遗传素质都不一样。因此，要尊重学生的个别差异。在课堂教学中，要解放学生的双手，解放学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维活起来，让学生在课堂上自由思考、议论，各抒己见。
第三，教学内容的设计
教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。所以对教学内容进行设计时，首先要考虑内容本身的准确。
在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律，因为学生的学
习心理规律也是科学的总结。
（二）优化课堂教学模式
教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上是人们在实践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。
教学模式主要由以下几个因素，顺序组合而成。
1、理论指导 2、主题 3、目标 4、程序 5、师生组合和互动 6、策略 7、内容 8、条件 9、评价
优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。而传统的课堂教学模式重教授，轻学习；重灌输，轻启发；重知识传授，轻能力培养；重死记硬背，轻灵活应变；重模仿，轻创造。既严重扼杀了学生的发展，又影响了教学质量，教师讲得昏天黑地，学生听得云里雾里，往往塑造出高分低能的"废品"。可见进行课堂改革，优化课堂教学模式显得十分重要。
确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学好教学内容的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
教师在具体运用教学模式时，须要注意以下几点：
1．要具有符合现代教学理念的正确教学指导思想。
2．要有所发展和创新。
3．优化组合，变通运用。
常用的教学模式主要有：
1．尝试讨论教学模式
讨论法教学是在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教学中的某
一中心问题，在独立钻研基础上，发表自己的看法，相互启发、相互学习，以掌握知识的一种方式。它具有信息资源多，能激发学生思维，发展学生即时反馈能力等优点。是学生自主学习和师生合作学习相结合的一种教学方法。其特点是"提出问题--分析问题--解决问题"，一般采用个人自学，小组交流，全班讨论，教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学、汇报、提问与他人进行交流、讨论，培养学生的创新能力。
2．操作研究教学模式
操作法具有直观形象的优点，是学生动手操作，展现文本，提供丰富的感知内容的教学方法。其特点是"操作--研究--质疑"，一般采用动手操作、深入研究、提出问题、解决问题的步骤。在这一过程中，学生通过演示操作、展现情景、研究议论，培养学生动手操作能力，体验学习过程。实践性强，让学生动手、动口、动脑、多种感官参与活动，为学习新知提供感性经验，激发了学生的学习兴趣，调动了学生求知的积极性。
3．合作体验教学模式
合作体验法具有群体互进的优点，其特点是"合作--体验--探究"，一般采用合作交流、入情体验、深入探究、解决问题的步骤。在这一学习过程中，学生通过合作体验，相互学习，共同提高，培养群体合作意识，培养探究意识。如《会说话的灯》，文章在介绍各种会说话的灯的过程中，采用并列式的叙述方式。我采用"依据相近的兴趣，组成学习小组，即学生可以自主选择自己最感兴趣的一种灯，自由决定学习方式和选择学习伙伴进行重点学习。其操作步骤如下： 出示各种会说话灯的标牌，自由选择，选择同一类同学组成合作伙伴，小组明确合作研究方向：分角色朗读，这种灯怎样说话，告诉我们什么？它们与我们的日常生活水平有什么关系？合作展示，尊重学生的差异，欣赏每个学生的感悟、理解能力。这样采用合作的方法，重点学习几个段落，恰当处理好精读与略读的关系，学生也不因内容的雷同而兴致不高，学习效果一般较好。
4．意义学习教学模式
意义教学模式的主要代表是美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔，他的有意义言语接受学习理论，将现代认知结构的理论与学校课堂情境中的教学很好地结合在一起。
5．自学指导教学模式。
自学指导教学模式，是近年3来在我国中小学应用范围较广的一种教师模式。这是一种强调学生的主体地位，充分发挥学生主动性的教学模式。主要特点是教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终。
6．计算机支持的合作学习教学模式
计算机支持的合作学习，就是利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术)来辅导和支持合作学习。
（三）优化教学方法
优化教学方法就是选择有利于实现教学目标，有利于完成教学任务，有利于学生掌握学习方法，掌握知识技能的最优教学方法。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学法，是儿童在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学方法，是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下的学习方式。
教学方法是教学过程中整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败，关系到教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的，完成教学任务的关键。教学实践也证明教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗大，学生负担重，教学效果差，给工作造成不应有的损失。
常用的教学方法 ：讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 参观法
演示法 实验法和实习作业法 练习法
教会学生学习，可以从以下几个方面入手：
①教会学生预习，培养自主学习的能力
联合国教科文组织总干事埃德加·霍尔指出："未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人"。这句话说明了自主学习能力的重要性。小学
阶段是学习的启蒙阶段，小学语文则是九年义务教育小学段的一门基础的学科，肩负着向学生进行启蒙教育的义务，根据中国语言文字的特点，重视学生课前预习指导，能有效地培养学生的自主学习能力。
预习是教学的重要手段，也是课堂成功的前提。让学生在课前"自主"地学习与思考、探究与体验，能有效地提高学习效率。学生学习语文预习时非常重要的，在课前阅读课文，对所要学的课文有了整体感知，如这篇课文主要写了什么？按什么顺序写的等等。在此基础上提倡圈圈画画，把自己不理解的地方找出来，如用"---"画出关键部分，用"···"画出重点，用"～～"标出难点，用"？"标出疑难，在文中加旁注、批语，写上自己的看法、感受。对于不理解的词让学生查字典，查学习工具书，引导学生自己去理解新词，理解词在文中的意思，既扩大了阅读面，又培养了学生自找资料，获取信息的能力。同时，对课文的重、难点部分，关键处给学生予点拨，给学生学习的方法。在此期间，还以学生讨论为主，指导为辅，应是"画龙点睛"式的指导。学生自觉地参与到学习中去，培养了学生自主学习的能力。
②教会学生自我质疑，培养学生的创新能力
作为实施素质教育主渠道的课堂教学，应从教育的可持续发展的意义出发，注重培养学生学会学习的能力，培养学生创新思维的能力。而引导学生自我质疑，是达成此目标的有效方式之一。"质疑"是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者，而是积极地融合进去，在课堂上质疑问难，各抒己见，让学生去读书，去思考，去领悟，去实践，在此过程中发现问题。不言而喻，课堂效率高，学生不仅收获知识，而且各种能力得到相应提高。
在学生读熟课文的基础上，找准切口，引导学生质疑，可根据题眼，可抓过渡段、句，也可从含义深刻的句子，文章结尾句入手质疑。
③从他主向自主转变，建构"自主、探究、合作"的学习模式
《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异的不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式。教学内容的确定，教育方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种
学习方式的形成。"建构主义心理学认为："知识是不能被传递的，而是建构的"。能有效促进学生发展的学习，必然是自主学习，让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……"全频道"地参与，主体式感悟，学生真正成为学习的主人，达到叶圣陶先生所说的"教是为了不教"的境界。
优化教学方法必须注意，教必须致力于"导"，服务于"学"，教学方法的设计必须体现：
1．全员性。设计的教法要面向全体学生，让学生全员参与，如教古诗《望庐山瀑布》时，在指导学生理解诗意这一教学环节上是这样做的：A、自由朗读，找出诗句中不懂的字、词，用"--"画出。B、请学生提出不懂的字、词，再由学生自己来解决，教师作适当的点拨。C、分四人小组讨论每句诗的意思。D、请小组汇报情况。E、同桌把诗句的意思再说一遍。
2．全程性。设计的教法要让学生参与，深入到各个教学环节之中。实现全程参与，学生可以自己上讲台分析字形，教读生字，可以讲析课文中的一些感兴趣的语段，可以总结或介绍自己的学习方法，可以提出问题向教师质疑，可以设计作业和训练等等。
引文注释：
1．《教育研究》
2．教育部人事司组织编写 《 课程与教学论 》 华东师范大学出版社 主要参考文献：
1．韩永昌主编.《心理学》华东师范大学出版社.
2．李秉德主编《教学论》人民教育出版社.
3．李衍黔主编《小学语文教学》山西教育报刊社. 2003.1.3.4.9期.
4．邵瑞珍主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社.
5．崔峦主编《小学语文教学论》中国人民大学出版社.
6．陈清容主编《新课程背景下的小学数学教学法》首都师范大学出版社
7．邵宗杰 裴文敏 卢真金主编《教育学》华东师范大学出版社
8．黄甫全 王本陆主编 《现代教学论学程》教育科学出版社