空气的组成
教学过程
课的引入及知识的铺垫与方案一相同，对于主体实验，我是这么处理的：
［师］下面，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，学习小组先相互讨论，４分钟后，请同学们发表自己的看法和意见。
（学生４人一组围在一起讨论，情绪高涨）
［生1］取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。
［师］我认为，这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，其他同学有什么看法？有没有需要改进的地方？
［生2］按他的方案，我觉得气体的减少量无法测定。
［师］我同意。那么，如何解决这个问题?谁来帮帮他？
［生3］我能不能上来画？
［师］当然可以！
［生3］（边画边讲）先将一支长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压入集气瓶中，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。
［师］这个方案怎么样？
（学生议论，纷纷表示同意该方案）
［师］我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸入水的体积，明确地计算出被消耗掉的氧气的体积，从而测出一定体积的空气中所含氧气的体积，很有创意，那么，还有没有需要完善的地方？
（学生你望望我，我望望你，没人回答，一时安静无声）
［师］既然没有，我们就请同学们自己实验一下，看看你们的结果与科学家的结论是否一致？ ［生］学生实验，发现水面上升的高度是集气瓶体积的1/10。
［师］科学家的结论是氧气约占空气体积的1/5，而大家的实验结果是占空气体积的1/10，为什么？ ［生4］蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏少。
［师］也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后再观察（约２分钟后，观察结果仍然偏小） ［师］看来还有别的原因，想想蜡烛燃烧后的生成物是什么状态？
［生5］蜡烛燃烧后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定的体积，所以结果偏小。 ［师］怎样改进呢？
［生6］改用木棒
［生7］不行，木棒燃烧也生成二氧化碳
［生8］改用在空气中燃烧但又不生成其他物质的可燃物
［师］可能吗？
［生9］不行，燃烧就一定生成新物质。
［生10］选用燃烧后不生成气体的可燃物
［师］很好。我给大家介绍一种可燃物——红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望大家课后继续思考，并利用课余时间做一做。下面，我给大家演示一下。
（边介绍边演示实验，学生观察、描述现象，师生共同分享、得出结论）
案例反思
本节以创设问题为切入点，通过不断地提出问题激发学生的学习探究兴趣，大大的提高了课堂教学效率。学生们在课堂上认真思考，积极发言，表现活跃。，本节课的教学效果就是显而易见的。
这堂课，教师的教学任务就是创设问题，教学的核心就是解决问题，教学的艺术就是使学生成为提出问题的主体。怎样调动学生的思维参与呢？我想应当创设情境，巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被动学习转变为主动学习。活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，我们应该给学生充足的时间和权利，让学生进行实验探究后，再给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，让他们相互质疑、相互交流、相互讨论，做到生生互动。这样，学生参与的积极性大大提高，个体才能得到发展。质疑、相互交流、相互讨论，做到生生互动。这样，学生参与的积极性大大提高，个体才能得到发展。
第二篇：辨别物质的元素组成教学案例 及反思
化学教学《辨别物质的元素组成》案例及反思
教学过程
[提问] 世界是物质的，目前人们所知道的上千万种物质是否由少数的基本物质所组成的呢？
[创设学习情景]
1．电视广告中已经熟悉的“补钙”、“补铁”、“补锌”以及“加碘”
2．从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成
3．地壳里各种元素的含量
4．生物赖以生存的元素
引伸出包括人体在内的自然万物无非是由碳、氢、氧、钙、铁、锌、碘等称为元素的物质组成，从而得出万物由元素组成的。
[板书]
辨别物质的元素组成
一、什么是元素
[讲述]我们已经知道了水是由许多水分子构成的，每个水分子又是由2个氢原子和1个氧原子构成的。那么许多的氢原子的归类，许多氧原子的归类又是什么呢？
[媒体显示]水 微观：许多水分子构成 宏观：水是由氧元素和氢元素组成的
[媒体显示]
[讲述] H具有相同的结构：核电数相等
（质子数相等），均为1，氢元素
1．元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。只要质子数相同，不论中子数或电子数是否相同的微粒，都属于同一种元素。
2．元素和原子的比较 [媒体显示] [板书]
二、元素的名称、符号及其意义
[探究活动]1．欣赏相声《化学汉字考》2．以邻座的同学为一小组,从元素周期表上查找原子序数为2、3、7、8、12的元素的名称、符号，核外电子数和相对原子质量
[板书]1．元素符号的书写规则：第一个字母须大写，第二个字母须小写（例：C、Co、Mg等）
2．元素符号表示的意义：表示一种元素，表示该元素的一个原子。
[案例反思]
1．紧紧围绕课程标准确立的三维目标，力求做到：在课堂上，教师努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正
确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。
2．初中化学的特点之一是理解与记忆并重，本节结合教材的内容通过许多的探究活动，通过多种途径加强了学生记忆，从而提高学生的学习效率。