政治教学如何提高学生的兴趣

案例陈述:

我在教学八年级上册思想品德《主动沟通 健康成长》时，设计了让学生演老师和学生交往的情境，分别表演学生被老师误会，学生在课堂上指出老师的错误，以及几个学生讨论怎么样才能处理好师生关系的几个情境。特别是在表演学生被老师误会的时候，不论是表演者，还是其余学生，都积极参与，兴致极高。在后来让学生讨论如何处理好与老师的关系，同学们更是各抒己见，纷纷发表自己不同的见解。这样的教学设计大大激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中来，达到了良好的教学效果。

案例分析：

兴趣是最好的老师。在思想品德课教学中，老师更应重视提高学生的兴趣，吸引学生的眼球。这就要求老师在备课时不仅要被课本，更重要的是要背学生，了解学生。了解学生的兴趣爱好，找到与学生的共同语言。同时，在教学中，让学生主动参与进教学中，施展他们的才华，而不仅仅是作为观众。实践证明，教学中，只要教师努力提高学生兴趣，并让学生融入其中，能极大的提高教学效果。

第二篇：幼儿教学案例反思

三生教学案例反思——

“老师，别烦我了”

“老师，你别烦我了，我本来就心情不好??”

我怎么也没想到，平时内心开朗但不善言语的孟孟会这样对我说话。“孟孟，老师点了你好多次名了，其他小朋友一遍就听见了，你在做什么？”，我甚至有些生气，当着全班小朋友的面“质问”了起来。

“哇??”一声，孟孟哭了，全班小朋友的注意力集中到了孟孟和我的身上，“我刚刚被某某小朋友打了??我没有还手”孟孟哭得越发伤心，吞吞吐吐的把话一带而过，哭声掩盖了解释，反而此刻是伤心和委屈更为重要，他需要的是有人安慰和有人为他“讨回公道”。孩子的这种心理再常见不过了，老师们处理这种问题也最“拿手”不过，大概是：询问“当事人”——寻找“见证人”——指认——找出“真凶”——讨论“案发现场”——叙述“案发经过”——承认、赔礼道歉——双方拥抱和好——结案。这样看来，老师这个法官似乎当的合情合理，有理有据，大家最后都皆大欢喜，孩子们看起来关系使然，老师该忙什么忙什么，又重新投入下个环节。然而，今天孟孟有些不一样，他的不甘和难过已经占了上风，哭声久久的在教室里回荡??

我猛然发现，我忽视了一件重要的事，这事还得从头说起——

“阳阳”

“到！”

“皓皓”

“到！”

“孟孟”

“?”

“孟孟”

“?”

“孟孟！”

“他没来”孩子的声音有些吵，打乱了我的思绪，使我不得不抬头寻找起他。 我终于发现他在座位上低着头沉默不语。“孟孟，老师点了你好多次名了，其他小朋友一遍就听见了，你在做什么？”

“我被打了??我没有还手??”

我几乎按照我的“案例定理”，从确认“凶手”到结案，按部就班。

但似乎孟孟不满意，噘着小嘴巴坐回到了椅子上，而我自以为圆满解决“纠纷”，说到：“下面，我们继续点名，点到的小朋友说到”。

“孟孟”

“?”还是没有回答声

“孟孟！”

“?”

“哇”一声，孟孟哭了，“老师，你别烦我了，我本来就心情不好??” 孟孟今天怎么了？

从他的哭声中，我寻思着，终于明白一件事——

“我没有还手”代表了他的心声，让我闭上眼睛仔细聆听吧，他想说，他在说：老师，我是一个好孩子，您不是常教育我吗，打人是不对的，小朋友做错了事情可以来告诉老师，老师会教我们对的做法，然而不是去打别人，我没有还手，我

是一个好孩子，而您没肯定我，只是叫别人给了我个不轻不重的道歉，我想要的其实是您的肯定和表扬呀！

睁开眼睛，我的眼角有一些湿润，是的，孩子受到的委屈往往就被老师用了一个几分钟还不到的“案例定理”解决完事，老师似乎是经过了“断案”“审案”的过程，但每个环节其实都花不了几秒钟的功夫，孩子们能心服于这个“案件”的质量吗？

在孩子的日常生活中，让我们再添几分“三生”教育的精神吧，我想，生命是一个不断成熟的过程，生存是一个不断积累，不断发现的过程，而生活是一个不断感受的过程，教育也是一个过程，尤其需要教育者不断探索，不断完善，不断改进，不断思考，孩子作为一个独立的个体，他的生命本身就值得尊重，因为他的未来充满希望，他的生存状态同样需要成人的不断关注，他的生活也需要得到尊重，作为教师，教育结果固然重要，而分析教育过程中的点点滴滴，个中得失也尤为显得举足轻重，所以“三生”教育提倡教育的过程也在于此，试想，孟孟真的在乎赔礼道歉这件事的结果吗，他真正伤心地原因恐怕要回到教育过程中细细寻找；孟孟要得到的是尊重与肯定，他的想法需要得到尊重，他作为个体必须受到尊重，尊重的精神需要得到发扬，老师们，“案例定理”似乎屡试不爽，是你们心中的必胜法宝，然而，孩子们的心被战胜了吗？