“ 先学后教，当堂训练”听课反思
严雪莲
近日，我有幸听了韩德山和吴新军两位老师“先学后教，当堂训练”的示范课，收益匪浅，从他们的课堂上让我看到了每位学生会学，乐学、愿学，能与同学交流，能认真完成作业。通过听两位老师的讲课，让我切实感受到了“先学后教，当堂训练”不是口号，而是大家一丝不苟遵循的规则。在此，结合所听两堂课内容，谈谈自己对“先学后教，当堂训练”教学模式的点滴体会，与各位老师交流。
一、对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时间下自学相关内容，完成相关检测题。自学指导一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的思考题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制定好每节课的自学指导，要做到牵引学生顺利自学。
二、对“后教”环节的理解认识：该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”并不是教师先教新知识，而是在学生通过先学检测环节中暴露出的问题进行讨论，兵教兵，就相关问题先让大部分学生多说多练，阐述自己的观点，分析自己的答案和理由，后让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。多让出现错误的学生说一说为什么错，错在哪里了，使知识得
到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方法。该环节教师利用班级的中下学生，多让他们回答问题，尽量暴露出较多的问题，为“后教”做准备，也为突破难点找到突破口。教师注意的是凡是学生能讲明白的观点，教师绝对不讲，不重复，只做解释、更正。对于大多说都不能理解的要讲而且必须讲好。
三、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须给学生充足的时间做练习。教师在提出做题要求后，限时按时完成，像考试一样认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，至于批改方式可以多样，比如老师对答案学生自改，同桌互相交换改等等，这样的练习才能真正达到训练应有的效果。
总之，听了两位老师的课，收获颇多。它不仅让我学到了知识 ，而且也让我的大脑得到了一次洗涤，它真的让我震撼了，我觉得他们很了不起。现在我明白了，我们需要的是解放思想，理解行动，将永威的经验做法结合我们学校、我们班级的情况用自身的实际，用学生的实际来辅助行动。
第二篇：听课评课与反思
听课评课与反思（讲座提纲）
宁夏教育厅教研室马兰
听课评课能力是教研员、学校主管领导、骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，是衡量
其业务水平的重要指标。
听课评课是教研员、学校领导和教师的一项常规性工作，是一种最直接、最具体、最经常、
也是最有效的研究提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。
听课评课具有以下功能：
１、教研科研功能２、激励发展功能３、教学诊断功能４、沟通协调功能
自我反思是开展校本研究的基础和前提，是教师不断成熟、走向专业化的良好途径。听课评
课与反思都是校本教研的有效措施和便捷方式。
一、关于听课
（一）什么是听课
听课是学校领导、教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、
调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性
到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一 (教学工作、教研工作、教学评价工作)；听课也是一种技能和
方法；听课不是目的，听课是一种手段或途径。
（二）听课的基本特点
目的性、主观性、选择性、指导性、理论性、情境性。
（三）听课的目的和作用
听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与
教师）的桥梁和媒介。
听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；
了解、掌握教学状况（评价）。
（四）听课的要求
1、要明确听课的目的、计划和要求；2、有的放矢，充分准备；3、要处理好听课者与被听
课者的关系；4、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息；
5、要做到听、看、记、思有机结合；6、要认真做好听课记录。
（1）掌握听课记录的基本要求
主要记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
①听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、课时、研究专题。②
教学的主要过程，包括板书要点、师生的活动情况。③教学效果。④值得思考的要点。⑤对
这堂课（或片断）的简要分析。
评析可以采取两种形式：一是间评，二是总评。
主要思考：
①教师为什么要这样处理教材、设计教学，这样的教学方法是否合理、有效、有特点等，换
个角度行不行、好不好。
②对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性
影响。
③如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会出现学习困惑等。
⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学
行为。
⑥这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等
等。
(2)听、记要分清主次，突出重点。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。
(3)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。
(4)要对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。
7．要积极参与评课活动
二、关于评课
评课是一门科学，也是一门技术，是一种说服的艺术。
评课是教学管理的重要内容之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
（一）评课要有标准 ，要找准分析的角度。
课堂教学分析方法
1、从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度
目标制定是否全面具体适宜教学目标能否达成
2、从处理教材上做出分析评析评析教师一节课时，既要看教师知识教授是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析
（1）看教学思路设计
（2）看课堂结构安排
＊计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
＊计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
＊计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少等现象。
＊计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
＊计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析
(1)看是不是量体裁衣，优选活用 (2)看教学方法的多样化 (3)看教学方法的改革与创新 (4)看现代化教学手段的运用
5、从教师教学基本功上分析
（1） 看板书 （2） 看教态 （3）看语言（4）看教法（5）看应变能力（6）看学科专业技能
6、从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
评价项目与现代教学观评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学习负担合理，短时高效
七、教学个性（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
一堂好课的标准是什么
（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。
一堂好课的标准2
（1）学生的学习心境应该是愉快的
（2）学生的个性发展应该是健康的
（3）学生的学习动机应该是端正的
（4）学生的学习参与应该是主动的
（5）学生的活动时间应该是充足的
（6）学生的认知状况应该是高水平的
（7）学生合作的情况应该是有效的
（8）学生的学习方式应该是多元的
（二）评课的几个原则
1、实事求是的原则2、坦率诚恳原则（“心理零距离”原则） 3、突出重点原则4、理论与实践相结合原则 5、激励性原则6、因人而异原则 7、艺术性原则
（三）评课的形式
1、个别面谈式 2、小组评议式3、书面材料式4、调查问卷式5、陈述答辩式（庭辩式评课法） 6、点名评议式 7、全员参与式 8、师生评议式 9、专家会诊式10、自我剖析式
11、行为跟进式12、网络评课式
三、关于反思
反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为学校领导、教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。
课堂教学自我反思的方法：
① 教师自己写教学日记。
② 教师间互相听课后讨论。
③ 与听课的校长(主任)、教研员等交换意见。
④利用教学录像或录音进行反思。
反思的凭借：
①教育理论（新课程理念）
②教学效果（学生发展）教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获
③学科课程标准或具体化为与之相适应的教学评价标准
④教材
新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：
教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师可以依据以上要素问自己以下问题：
1．这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知识技能、学习策略、态度情感等方面。即教学目标。
2．要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤?
3．每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么?
4．哪个活动计划有创新?
5．学生会怎样说，怎样做?出现这些情况后如何处理？
? 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；
? 在教学后的反思，有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
? 教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题：
1．我预想的发生了什么?没有发生什么? 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？
2．学生在学习活动中做得怎样?是否有所发展，达到目标？
3．是否有些计划做了调整?效果如何?
4．发生的我未想到的，我是怎样处理的?
5．我的教学是有效的吗？怎样的策略与措施更有效？
如何写好“教学反思”？
（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。
（二）从写作内容上看，大致可以从以下四个方面选择话题来写“教学反思”：
1、写成功之处 2、写不足之处 3、写教学偶得 4、写“再教设计”
教学反思怎么记？
1、点滴有感——加批注 2、整体把握——写总评 3、难忘片断——精点评
4、阶段回顾——析得失 5、教学研讨——善采撷
教学反思应注意：
首先，培养自己勤于反思的好习惯；其次，反思记录要及时、精要；第三，教学反思的形式可以多样化。
教师要写教学反思，校领导、教研员、教研组长等也提倡写工作反思、评课反思等。