让学生养成思考的习惯

上了三年级，课堂上孩子们不再像一二年级那样积极踊跃了，简单的问题譬如朗读生字词还行，但稍微需要思考的问题，即使只需要从课文中就可以找到答案这么简单只是需要拐个弯想想，孩子们就不会了。不是不会，是不愿意思考！我该如何做才能让孩子们的小脑袋瓜动起来呢？带着困惑我走进了师傅老师的课堂。

在老师的课堂上，先不看上课的内容，老师自身的魅力就深深地吸引着孩子们，还有听课的我。干净的课堂语言，没有一句多余的话，孩子们注意倾听。精彩的语言，表扬和点评都充满色彩，孩子们受益匪浅。活力的语言，句句活力四射，孩子们激情四射。是的，老师的精神状态决定着孩子们的状态。

在老师的课堂上，充满着语文味。因为老师本身就是一本课外的语文书，春风徐徐、燕子呢喃、杨柳飘飘、春暖花开、鸟语蝉鸣、万木葱茏、枝繁叶茂、莲叶满地这些成语顺手拈来。拓展的美文常常是丰富而多样，充满着语文味。

学习了老师的课堂，我也在自己的课堂上运用。几乎是相同的课堂结构，但依然存在问题：

1、 课堂效率不够高。同样的内容，师傅在自己的课堂

上完成了，而我却完成不了。归其原因，一我没有

把握好每个环节的节奏；二孩子的上课效率低需要进一步的加强。

2、 孩子的回答不到位。同样的问题，一班的孩子能很

快答到点上，而三班的孩子却答不出来。这着实让我难以理解，因为三班的孩子其实也并不比一班的孩子能力方面薄弱。这需要我进一步地观察和思考。

第二篇：荷花教案与反思

3荷花

【学习目标】

1、会认３个生字，会写１２个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。

2、 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。

【学习重点】

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

【学习难点】

理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

【教学过程】

第 一 课 时

一、谜语导入，激发兴趣

1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

2．今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）

二、预习课文

1．自由读课文，把课文读正确、流利。

2、将生字画出来多读几遍，认记生字。

三、预习反馈

1.在小组内展示生字预习成果。读准音，用生字组词，交流识记好方法。

2.检查读文，纠正错误。

分自然段指名读，要求读通顺流利，指导学生读好长句。

四、熟读课文

1．自由练读喜欢的段落。

2．个人或小组合作朗诵课文段落，用你的朗读来感染别人。

3、看看每一自然段写了什么？

4、这篇课文写了什么内容？

二、学习课文二三自然段

1、请同学们跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！（播放荷花池的录像）

2、你能用一个词来形容荷花吗？

（亭亭玉立的荷花！千姿百态的荷花！洁白无暇的荷花！冰清玉洁的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！）

3、同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的叶老，他是怎样看荷花的。

1

（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）

哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。

（1）有滋有味地看荷花。

（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。）

（2）仔仔细细地看荷花。

（因为他看到了千姿百态的荷花，连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。）

（3）津津有味地在看荷花。

4、读了书，我们体会到文章里的那个我，是在仔仔细细地看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、有滋有味地、津津有味地来读，先读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）

5交流：

（1）、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

喜欢就是喜欢，不需要理由！

（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。

你的感觉就是最美的！

（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？（“跳”！“探”！ “蹦”！“伸”！“钻”！）你把“冒”字换成这个字读一读

但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，为什么？你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来？

想不想看一看这样冒出来的荷花？

6、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？

7、阅读练笔

（1）、课文写荷花的姿态是从荷花开放的程度写的，其实写荷花的姿态，还可以从另一个角度去写。

依次出示图片一（一朵盛开的高高挺立于叶上的荷花），图片二（两朵并蒂莲花浮 2

在水面），图片三（羞羞答答藏于叶下的花骨朵），图片四(一朵半开的荷花)这朵花像什么？它好像在干什么或在想什么？

（2）、（将四幅荷花图同时出示在大屏幕上）用“荷花真是千姿百态！”这句话作开头，用“有的---有的---有的---还有的---将荷花的四种形态连起来说一段话）

8、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？

是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

三、学习第四段

1、面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。仿佛他自己变成了一朵荷花。同学们，闭上眼睛，随着优美的音乐我们来到荷花池看看——（播放音乐）学生闭眼想象

2、说说你看到了什么？

3、有感情地朗读第四段。

四、总结课文

《3荷花》教学反思

《荷花》是人教版小学语文第六册中的一篇语言通俗易懂、文质兼美的文章。我在教学《荷花》时，既通过朗读激发学生的情感体验，丰富学生的语言积累，又调动起学生的想象力，通过说话练习来运用语感，积淀语言，收到了较好的效果。

一、朗读感悟

对于小学生而言，只有在朗读中才能感受文本的语言美，领略作品的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态；只有在朗读中才能加深对重点句段的理解，体会作者的写作匠心。在教学此文时，我对文章没有做过多的分析、讲解。而是让学生抓住重点词语，把握不同的语气朗读体会文章是怎样写出荷花的美的。学生通过读，体会出“挨挨挤挤”写出荷叶茂密；“全开了”“才展开两三片花瓣”“还是花骨朵”写出了荷花三种不同的姿态美。为了培养学生的语感，重点句由教师范读。如这一句“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”，我用两种不同的语气来读，第一次，我将“饱胀”“破裂”读得语气略重一些，学生马上领悟到听起来花骨朵很饱满；第二次，我将“马上”读得语气略重一些，学生体会出花骨朵立刻就要破了。随后，我告诉学生，同样的句子用不同的语调读，会产生不同的效果。我鼓励学生用自己的方式读出不同的感受和情味。在学生读文时，我用多媒体课件播放荷花的录相，配以优美的音乐，把学生带到“荷花池”边，让学生亲眼目睹，亲身感受荷花千姿百态的美丽，以使学生的朗读激情 3

四溢。

二、写作迁移

阅读教学应把积累语言、学会读写作为主要目标。《荷花》第二自然段描写了荷花三种不同的姿态，用“有的??有的??有的??”这一关联词连结起来。如果只让学生理解了这一点，那就只停留在“教教材”了，但《新课标》的理念倡导的是“用教材教”。这就要求教师不但能合理运用教材资源，还要善于发掘教材资源。我是这样处理的：用多媒体课件出示四幅各具特色的荷花图片，逐一指导学生用优美的语言，合理的修辞手法描绘每幅图上荷花的姿态，再仿照课文用“有的??有的??有的??还有的??”将荷花的四种不同姿态的描写连起来说一段话，并用“荷花真是千姿百态”这句话作总起句，使段更完整。这一环节中，学生的想象力得到充分发挥，创造思维得到发展，描绘的语句甚至比文本中的更精彩。如有的学生这样描绘：荷花真是千姿百态。有的全开了，骄傲地把自己高高举起，好像在炫耀自己的美丽；有的三个一群两个一伙，歪着脑袋好像在说悄悄话；有的像一对孪生姐妹，好像提着洁白无瑕的裙子在翩翩起舞；还有的花骨朵不好意思地把自己藏在荷叶底下，像个羞答答的小姑娘，仿佛对游人说：“别看我，我还没开呢。”

这段中有这样一句“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，这一“冒”字用得传神。对文本中这样独巨匠心的动词教学时不应放过，要认真揣摩。我让学生联系前一句话想一想怎样长叫“冒”出来？引导学生领悟出因为荷叶“挨埃挤挤”的，荷花必须使劲长才能冒出来。再引导学生想想如果这篇文章让你来写，你会用什么词？并说说你的理由。学生的思维是灵活的，有的说用“跳”，因为“跳”能表现出荷花的顽皮；有的说用“挤”，因为荷叶既然那么茂密，白荷花只能使劲挤了；有的说用“顶”；有的说用“钻”??真是丰富多彩呀！

以上训练，从语言入手，让学生学习语言，揣摩语言，强化语感训练。不但使学生受到潜移默化的人文关爱，又学到了作者独具匠心的表情达意的言语技能和技巧，达到人文性和工具性的和谐统一。

三、想象创新

引导合理想象是阅读教学的主要任务之一。教学第四自然段时我通过音像创设情景，让学生一边闭眼听配乐朗读，一边纵情想象：假如你就是一朵盛开在水中的荷花，会有哪些小动物来问候你，他们会对你说什么？孩子们的思想感情与作者产生了共鸣，不但联想到了文本中的小鱼、小蜻蜓，还联想到了文本以外的小青蛙、小蝌蚪、小鸭子、小燕子、小蜜蜂、小蝴蝶、大白鹅??小动物们的语言也各具特色。如有的学生这样说：“我正在观赏周围的景色呢，一群大白鹅嘎嘎嘎地游过来，对我说：‘我们以为我们是最白的，原来你比我们还白呀。真是人外有人，天外有天哪。’” 还有的学生联系上了《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，这样说：“我正在荷花池里和我的伙伴们跳舞，一群小蝌蚪游过来问我：‘荷花姐姐，请问你看见我们的妈妈了吗？’我告诉他们：‘你们的妈妈大眼睛，白肚皮，披着绿衣裳，长着四条腿。’”

孩子们的想象力真是太丰富了。在这一环节中，因为我给学生营造了发挥想象的机会，所以孩子们的想象力和创造潜能得到了充分发挥和释放。

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