语文教学反思：谈练习课环节的设置
语文教学反思：谈练习课环节的设置
我们的《语文新课程标准》中不是指出："学生是学习和发展的主体。""学生是语文学习的主人。"那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。
在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的"填鸭"，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是"死"的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。
因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的"1236"的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个"凡是"：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。
在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的"机器"，变成了被填的"鸭子"，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。
一、自主学习
教师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个"独学"的过程，是反馈学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中基础部分掌握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能熟练运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。教师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。
二、合作学习
在发现问题之后，我采用了"1236"环节中的第3环节合作交流的方式来进行训练。学生们能熟练掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的巩固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的突破口。这时我会鼓励组与组之间进行竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更"有理有据"，会常常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进行回归性的检测，突出了"弱势群体"，也体现了"兵教兵""兵练兵""兵强兵"的特点，这就是"对学"与"群学"。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。
三、分享学习
这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学分享成果，如果其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言知识后，我对知识进行了汇总，把握知识内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。
无论是哪种课型，作为教师我们更多是要给学生创造这样自主机会，更要善于去引导、鼓励学生多角度地去观察和思考问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和能力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘课堂上最美丽的风景。
第二篇：习题课教学反思
高中物理习题课教学的两点反思
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高中物理习题课是一种常见的课堂形式，传统习题课的教学注重了教师的讲解。教师讲的透、讲得清，这节课就是好课。受此影响，刚登讲台不久的年轻教师往往通过猛做几十套高考题、模拟题来提升自己的“内功”，直做到见题就知出处的程度，这固然能提高教师的解题水平，符合对教师“盛给学生一碗水，自己先得有一桶水”的要求，但这时如果忽视对学生的了解，不能站在学生角度上考虑问题，教师就会抱怨学生笨，学生就会陷入上课能听懂老师讲的，下课自己却不会做题的郁闷境地！进而抱怨物理难学。其实物理这一科并不难，是我们自己把物理搞难了，我们有两个方面做的不妥。
第一，我们在提升了自己的解题能力后，“高估”了学生的能力。
不知大家注意到了没有，我们有时抱怨学生的接受能力、理解能力差是以现在的自己做参照的，并没有想自己当学生时的情形。我们高估了学生的能力，也就没有刻意注意学生的初学者地位。事实上，他们对物理概念理解的不够深刻，对物理规律应用的不够熟练，还没有建立物理知识框架体系，只凭一两节课的学习就让他们熟练解题是不符合认知规律的，从学习新东西，到理解它、掌握它需要一个过程。因此，做教师的千万不要嫌学生笨，我们以自己现在的认识力、理解力、接受力为参照去对应评价学生的能力是不公平的！ 第二，我们有些习题课的教学因为学习形式的不科学而显得低效。
常听有些老师说，一节课讲不了几个题就下课了，讲快了学生不理解，讲慢了进度赶不
上。出现这样的情况，这得从我们自身上找原因。习题课需要教师演示解题过程，但并不需要每道题都进行详细的演示，我们有时候感觉时间仓促恰恰是因为作了很多无用功而浪费了时间。比如，因为一个答案而对问题纠缠不休，或者因为某一个学生提了一个问题而集体等待。我们应该相信学生的能力，给学生机会让他们去说、去讲、去举一反三。我个人认为习题课的教学重点在分析问题和解决问题这两个环节上，难点是寻找分析问题的角度和理解问题的突破口。课堂是学生的舞台，老师的角色是导演好这节课，我承认学生的能力有差异，教师再怎么讲，讲得再清楚仍会有听不懂的学生，正因为如此，我在讲课时总是将目标预设在中等生身上，尽量让他们听得懂，然后誊出时间让学生进行交流，一个班只要有十个优秀生，那么这个时候在课堂上辅导学生的就有十一个老师，效率肯定比一个老师喋喋不休的唠叨高的多。所以我个人认为习题课的课堂教学形式应该教师主导，尽可能多的动员起学生的力量的师生互动式教学形式。
以上是我对习题课教学的一些反思，拿出来和大家交流，希望大家批评指正！