一堂习题课后的教学反思
“台上一分钟，台下十年功”，这是我今天上完课后最大的体会。今天，我在高二（3）班上了一节习题课，课后，我及时的回顾了一下教学中的得失，有以下几个方面的体会。
一、课堂的选题和设计都非常好
在刚刚学完了带电粒子在磁场中的运动，及时的讲一节带电粒子在复合场中的运动是非常有必要的。为此，我选了三个例题。其中例1是20xx年的天津高考试题，这个题是先让带电粒子在电场中做“类似平抛运动”，再在磁场中做“匀速圆周运动”，我先让一个学生来演版，然后就学生的答题情况进行点评和归纳，在此，我提出分离场的概念，即此电场和彼磁场是单独分区域存在的，那么就分别在对应的场中用对应的知识来做题。感觉学生接受情况很好。例2我想通过该题渗透“动量的观点”在复合场中的应用，进一步巩固“动量定理”，达到快速解题的目的。从学生课后作业反馈的情况来看，收效是明显的。
二、课堂问题的设置层次不是很强，没有起到激发学生思维的作用
在我的这堂课上，我基本上是复习回顾式的提问，问题的设置毫无启发性。如果在讲解第二个例题时我首先不提出“动量的观点”，而是让学生自己先思考可能用那些方法来求解这道题，然后提出有没有更简单的解法，让学生自然而然的想到“动量的观点”，学生自己在两种方法的对比中，自己会发现孰优孰劣，这样得来的知识是自己探索得来的，内心的成就感会更强，效果会更好。所以通过反思我知道：在我们老师的每一节课上，我们都不能因为赶进度和时间而去代替学生说和做，要让学生勇敢的说出自己的想法，大胆创新，才能在训练学生思维上更进一步。
三、讲课时更注重方法的传授，没有注意到与学生进行“眼神交流”，更没有即席的在课堂上依据学生的知识掌握情况，合理安排课堂上接下来的内容。
四、讲课过于平铺直叙，整堂课没有“亮点”，更没有去捕捉学生思维的“亮点”。
五、对学情掌握不够，导致没有时间做“课堂小结”。
总之，在这堂课上，我没有能够很好的去“备学生”，所以自己讲完这堂课后都觉得索然无味，只有精心准备，认真钻研，“备学生”、“备教材”，善于捕捉学生上课的闪光点，方能讲出优质课。
第二篇：习题课教学反思
高中物理习题课教学的两点反思
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高中物理习题课是一种常见的课堂形式，传统习题课的教学注重了教师的讲解。教师讲的透、讲得清，这节课就是好课。受此影响，刚登讲台不久的年轻教师往往通过猛做几十套高考题、模拟题来提升自己的“内功”，直做到见题就知出处的程度，这固然能提高教师的解题水平，符合对教师“盛给学生一碗水，自己先得有一桶水”的要求，但这时如果忽视对学生的了解，不能站在学生角度上考虑问题，教师就会抱怨学生笨，学生就会陷入上课能听懂老师讲的，下课自己却不会做题的郁闷境地！进而抱怨物理难学。其实物理这一科并不难，是我们自己把物理搞难了，我们有两个方面做的不妥。
第一，我们在提升了自己的解题能力后，“高估”了学生的能力。
不知大家注意到了没有，我们有时抱怨学生的接受能力、理解能力差是以现在的自己做参照的，并没有想自己当学生时的情形。我们高估了学生的能力，也就没有刻意注意学生的初学者地位。事实上，他们对物理概念理解的不够深刻，对物理规律应用的不够熟练，还没有建立物理知识框架体系，只凭一两节课的学习就让他们熟练解题是不符合认知规律的，从学习新东西，到理解它、掌握它需要一个过程。因此，做教师的千万不要嫌学生笨，我们以自己现在的认识力、理解力、接受力为参照去对应评价学生的能力是不公平的！ 第二，我们有些习题课的教学因为学习形式的不科学而显得低效。
常听有些老师说，一节课讲不了几个题就下课了，讲快了学生不理解，讲慢了进度赶不
上。出现这样的情况，这得从我们自身上找原因。习题课需要教师演示解题过程，但并不需要每道题都进行详细的演示，我们有时候感觉时间仓促恰恰是因为作了很多无用功而浪费了时间。比如，因为一个答案而对问题纠缠不休，或者因为某一个学生提了一个问题而集体等待。我们应该相信学生的能力，给学生机会让他们去说、去讲、去举一反三。我个人认为习题课的教学重点在分析问题和解决问题这两个环节上，难点是寻找分析问题的角度和理解问题的突破口。课堂是学生的舞台，老师的角色是导演好这节课，我承认学生的能力有差异，教师再怎么讲，讲得再清楚仍会有听不懂的学生，正因为如此，我在讲课时总是将目标预设在中等生身上，尽量让他们听得懂，然后誊出时间让学生进行交流，一个班只要有十个优秀生，那么这个时候在课堂上辅导学生的就有十一个老师，效率肯定比一个老师喋喋不休的唠叨高的多。所以我个人认为习题课的课堂教学形式应该教师主导，尽可能多的动员起学生的力量的师生互动式教学形式。
以上是我对习题课教学的一些反思，拿出来和大家交流，希望大家批评指正！