绘本作文——让写作变成一种快乐

【摘要】绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。通过扩写画中“话”； 仿写画中“话”； 续写，与大师PK童心；编写，帮大师弥补“无字书”的遗憾等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动??

【关键词】 扩写 仿写 续写 编写

绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。二十一世纪，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。写话是习作的基础。由于低年段的孩子词汇量少，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字不多加之社交范围小，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。

一、 画“话”的丰盈——扩写

【案例】《爱心树》的教学片段。

师：有了回味，有了联想，我们就会把一本书读“长”，我们的作文就会有丰富的素材。今天，我们还要更进一步，学会把书读“厚”，给自己的作文提供更多的素材。

（板书：想象）优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。用心去读，你会发现， 1

在画面的背后，在文字的背后，还有许多值得我们咀嚼的内容。这就叫“想象”。你会在阅读中去想象吗？

引导想象画面：

于是，孩子坐下了。

“坐下了”。简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。

此时，男孩子也许在回忆……（点击出示：他也许在回忆……）追问：他会回忆什么呢？

此时，男孩也许在向大树倾诉……（点击出示：他也许在向大树倾诉……）追问：他会在倾诉什么呢？

此时，男孩也许在……（点击出示：他也许……）【追问，但不提问。给学生思考的时间与空间。】

拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。

【反思】1.当男孩变成白发苍苍的老人，再次来到树边，坐在那棵树的树墩上，他也许是在回忆，也许是在倾诉。一个人的一生，该是多么丰富啊！其实，许多绘本在语言的叙述或情节的设置上，留有一定的余地，呈开放性，都留下了类似的“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，创造。像《三只猪》里，当三只小猪坐着那架纸飞机飞起来的时候，大卫?威斯纳不但使用了大面积的留白，甚至还使用了整张的空白页。如果把这四页连成一个画面，就可以看出三只小猪在天上飞过了怎样长长的一段开心而又刺激的距离了！在教学中，我们就让学生在此处展开想象。2. 在绘本阅读中，教师要通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，引导孩子读好图，教会学生观察图，这样学生“补白”时才能文思如泉。3.在绘本教学中，创造性地运用这些空白点对学生进行写话训练，学生会享受到意想不到的乐趣。

二、 鲜活的运用——仿写

【案例】在深情讲述《我爸爸》一课后，我设计了以下作业：到这里想不想也为你爸爸画张像，也写上一句话。

出示学生画的我爸爸：

我爸爸像猪一样懒。

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我爸爸像雨水一样温柔。

我爸爸像

我爸爸像

智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

学生的创作精彩纷呈：我爸爸像金茂大厦一样高。我爸爸的听力像兔子一样好。我爸爸像蜗牛一样温柔。我爸爸像火一样热情。我爸爸像超人一样强壮。我爸爸像山一样雄伟。我爸爸像变色龙一样会变化。我爸爸的知识像大树一样茂盛。我爸爸像长毛猴一样多毛。我爸爸的肚子像西瓜一样圆。一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解。

【反思】1.很长时期，仿写都没有被重视起来。实际上，仿写，也是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。2.许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。3.仿写从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。利于学生仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》等等。利于学生整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯蚓的日记》等等。4.在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。

三、 圆满的精彩——续写

【案例】在讲述完《鸭子骑车记》这个故事后，我引导孩子接着往下写故事。鸭子又会去做什么挑战自己呢？把你想到的画下来，再用文字记录下来。有位同学写了《鸭子开拖拉机》：

鸭子刚开拖拉机,有点手忙脚乱。他经过母牛身边,冲母牛招了招手。“你好，母牛!”鸭子说。 “哞——”母牛应了一声。可她心里想：“鸭子开拖拉机，出什么风头。”

鸭子把拖拉机开得飞快。他经过绵羊身边。“你好，绵羊！”鸭子说。 “咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“鸭子，你得小心驾驶。”

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鸭子稳稳地开着拖拉机。他经过狗身边。“你好，狗！”鸭子说。“汪！”狗应了一声，心里想：“我什麽时候也去开一下拖拉机。”

鸭子开累了，回家去睡觉，刚闭上眼，就听到外面“突突突”地响起来。他出去一看，母牛，绵羊和狗都在开拖拉机。农场里真热闹啊！

【反思】1.许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。譬如《大脚丫跳芭蕾》，在这本书的中，贝琳达来到了大都会剧院跳舞，昔日对她的大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢？我们可以让孩子接着往下编写。2. 苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画写写有机地结合起来，符合低段学生的思维特点。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。3.在续写的过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象被激活，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事，塑造人物形象??续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。

四、 灵动的创作——编写

【案例】《无字书》是世界著名插画大师莫妮克〃弗利克斯的代表作。无字书《飞机》完全凭借精心的构思，精巧的故事，精美的绘画征服了孩子。于是，我让孩子们开动脑筋，将它写成一本有字书。请看我们班鲍一杭同学编写的故事。

在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。原来，他想去看看外面的世界呀！他一会儿用脚踢，一会儿用手推，但还是出不去。他想：如果想见到外面的世界，必须把纸咬破，不然永远出不去。他说干就干，咬牙咬，一分钟才咬了1厘米。咬呀咬，终于咬破了一个角。他往下一看，哟，红红的圆圆的苹果，黄黄的饱满的谷粒。他把纸合上，又继续咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是这实在太高了，小老鼠有点害怕，他灵机一动，对，折纸飞机。第一天，小老鼠把纸对折。接着第二天，第三天……等到第四天，终于叠完了。他松了一口气，准备起飞了。第五天，天气晴朗，万里无云，我们的小老鼠起飞了。飞喽！……

【反思】1. 其实，图画也是一种语言符号，是一种早于文字而且比文字。更加直观的语言。“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等方面有 4

着独特的功能。没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》等等。2.当然，不光无字书可以用作孩子编写故事的素材，许多绘本都可以。我们可以去掉文字，让孩子读图，然后把故事写下来。我们还可以讲一半，留一半给孩子自己看图编写故事。

3.像《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事，我们可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。4.想象比知识更重要，学生的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在写话中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。

总而言之，低年级的学生正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本帮他们打开一扇通往文字与图画演奏而成的美丽新世界。在绘本花园里，他们聆听故事，积累语言，学习写话，享受着写作的快乐。

[参考文献]

1．教育部 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北师大出版

2.《面向二十一世纪——深化语文教学改革》 人民教育出版社

3. 梅子涵 《阅读经典》 红泥巴网站

4．袁晓峰《快乐的绘本阅读》（《小学语文教学》2009/7、8）

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第二篇：《我爸爸》绘本作文

我思故我在 且行且收获

——听何妍妍老师课

今天是世界阅读日，在这个特殊的日子里，听了一节特殊的语文课——绘本作文教学，着实有种幸福感。

执教的老师是四年级的何妍妍老师，用的大家很熟悉的一本绘本——《我爸爸》。这本书用诗一样的语言描绘了自己的爸爸很棒，语言充满了想象和夸张。何老师引导学生发现语言的特点，联系自己的生活仿写，层次脉络清晰，让听者对绘本作文的操作实践一目了然。

盘点收获，收集思考，汇成以下几点：

1.绘本教学的基本模式已然形成

回顾整节课，学生先读绘本，后品语言，再练习说话，最后落实到写。“读—仿—创—写”的基本模式已经形成。对于听者来说，听得清楚明白，易于仿效操作。

2.品味语言已成关键环节

绘本写作课有别于普通作文课的区别就是仿写的材料是优秀的语言载体——绘本。这本书的语言一般都是“我爸爸像…..一样……”、“他…..得比…..还…..”这样的语言。老师依据语言特点引导孩子品味，仿说。如果能够将整篇文字出现，给孩子以整体印象，让孩子都来读，了解其结构组成，那么孩子在写作时的篇章意识会更强。

3.牵情入写亮人眼球

情感是语言的经脉，它贯穿文字始终，使文字充满了多彩的生

命。《我爸爸》这篇文字的基调是对爸爸的爱，老师敏感地捕捉到，并由最后一幅画中爸爸衣服上的太阳纽扣引起孩子思考，孩子的答案证明他们已经领会到作者正是怀正对爸爸的爱才写下这温暖的文字。

那么对于这本绘本，情感的牵入方式有没有其他的途径呢？其

实这本绘本的作者安东尼的父亲早年就因车祸去世，留给小安东尼的遗物只有这件黄格子睡衣，所以，爸爸始终穿着黄格子睡衣，如果老师把这个背景简单地介绍下，学生是否更能感受孩子对爸爸的爱，那是一种怀念，是一种渴望，甚至是一种膜拜，是一种因思念而发酵的爱！我们每天和爸爸朝夕相伴，是否也要珍惜这种爱呢？

如果带着这样浓浓的爱去写作，孩子就会推敲语言。像“我的

爸爸像肥猪一样胖”、“我的爸爸像狐狸一样狡猾”这样的语言孩子可能就会不自觉地排除掉了。

4.推荐阅读让读写不分离

绘本阅读由阅读而起，何老师最终还是回归到阅读，推荐孩子

读“爸爸”主题相关的阅读。阅读和写作从来就是一家人，无时无刻不能分离。有了课上的积淀，孩子在读绘本时，一定也有了关注绘本语言特点的意识，这颗种子一旦萌芽，力量不可估量！

绘本写作课后的推荐阅读究竟以何种思路推荐？是按照语言特

色去推荐，还是按照内容主题去推荐？作为绘本作文课，我更倾向去前者。比如可以推荐《我妈妈》，这样的语言多习得，孩子说不定以后还会创作出《我爷爷》、《我奶奶》、《我哥哥》、《我姐姐》的文字呢。让孩子的语言像诗一样美好，不正是我们所期待的吗？

很可惜，下一节的绘本制作课没有听到。绘本是图和文结合的艺术品，课题组别出心裁地整合学科，将跨学科教学运用在绘本写作教学上，构思精巧，大胆前沿，是一种尝试，更是一种突破！

我思故我在，且行且收获！