教师在教学反思中成长
茂名市实验中学 梁建武
前苏联教育家苏霍姆林斯基建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这个呼唤在新一轮的课程改革中显得更为迫切——我们教师要善于进行教学反思。
所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，其目标既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，教学反思实质是一个否定之否定过程，是自我发展、自我完善的思维运动过程。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。教师在重视理论知识学习的同时，深入对课堂教学实际情景与自身教育经验作多视角的反思，能促进教师的思维由经验型向反思型转变，实现从教学经验到教学理论的升华，提高教师的专业化水平。 新课程改革赋予教师的角色以新的内涵：教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计好的教案去上课的“教书匠”，教师应成为“平等中的首席”，成为课堂教学的组织者、指导者、合作者、促进者、引导者和决策者。在新课程改革中真正做到教学相长，教师要持之以恒地教学反思，积极为学生的思维发展创设良好的教学情景，深入关注学生的主体性学习，把新课程改革推向深入。
在新课程标准的实施过程中，教师应及时、有效地进行教学反思：
（一）写反思日记
在一节课教学结束后，要求教师及时写下该节课教学成功之举、“败笔”之处、教学之智、学生思维之花。例如，一次初二政治随堂单元小测验，我开始时严密注视着每位同学以防止作弊，由于我采用了中考政治开卷形式命题，没有经过开卷训练的学生面面相觑，有学生举手问“能否翻书本？”我突然想，这次严格考试肯定令很多学生失望，不如临时改变一下策略，于是我对盯着我的全班同学会心地笑一笑，并且放松了对学生的监视，果然有些学生开始翻起书来，接着一道道难题做出来了，再后来我也参与到其中，对个别学生进行指导
和交流??课后，我在反思日记写到“一节原本考试的课演变成了以考题为形式的自主探究课，教学目的由考学生变成了以考试为形式来培养学生的学习主动性和解决问题的能力。”由此可见，教师的教学反思是多么重要，同时，我意识到只有出于强烈的事业心、责任感和对学生无私的爱，才能真正促进教师的教学反思，促进教学改革。
（二）写反思教案
反思教案即“再教设计”，在一天课堂教学下来，深入思考，系统整理上课的教案，摸索教学规律，形成下一次上课的新的教学设计：
1、教育观念再分析。例如，一些地方的课堂教学出现了以下动态“问答式取代了老师原来的‘填鸭式教学’，美其名曰新课改”，“课堂上学生讲故事、角色扮演、相声小品、唱歌、知识问答、辩论、甚至武术表演，热热闹闹，美其名曰‘学生为本、每个学生都参与’”，透过现象看本质，我们要反思新课程改革中的教育观念。我们要反思教学能否真正关注学生的生活实践，使得学生获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；是否真正做到鼓励学生主动参与、乐于探究，使得每个学生都能得到充分发展。
2、教学目标与内容再分析。反思我们的教学如何贯彻新课程标准，落实新课程目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三位一体；能否将教学目标转化为学生的学习目标和内容；在教学重、难点的处理上是否关注学生学习的“最近发展区”。
3、教学策略再分析。例如，某些教师在课堂教学中千篇一律地使用研究性学习、探究性学习和合作性学习，美其名曰“生本教育”，其实这恰好是对新课改的“形而上学”。因此，我们需要反思教学策略能否由原来重知识的传授转向重学生的学的发展；能否由重结果转向重过程的发展；能否由统一规格教育转向重差异性教育，关注学生的个体差异；课堂评价体系是否有效地促进了学生积极主动的学习。
“没有教师发展就没有教育发展。”持续进行教学反思，可以激发教师终身学习的自觉性，在实践中学习，在反思中提高，与新课程共同成长。