《军 神》说课稿

今天我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。

一、  说教材

《军神》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。 本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。

二、  说教学目标

教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点，我确立了以下教学目标：

1、知识目标：学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

2、能力目标：能用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

3、语感目标：有感情地朗读课文，体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。

4、情感目标：通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

三、  说重点难点

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，

我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。将 教 学 难 点 确 定 为 ：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

四、  说教学方法

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。并且教学有法，但教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和中年级学生认知的特点。本着“为了学生的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教学方法。

1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。

2、以读促讲法：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称为军神！”这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为军神。讨论是开放性、多向性的信息交流活动，符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。

五、说教学过程

在学生课前认真做好预习的基础上，我打算将本文的教学设计为两课时，第一课时，主要让学生读课文，在读中自学生字新词，理清文章的叙述顺序，整体感知，同时深入学习手术前这一部分内容。第二课时创设情境，直扑重点，再现手术场景，突破难点，抓住重点的语句、段落去读、去想、去体会文章的思想感情。为了体现设计的整体性，我将把两课时的教学流程放在一起来说。

（一）提问激趣、导入新课

有人说：“兴趣是最好的老师”。上课伊始，我提出问题：在我国建国初始有这么些人，他们曾为了建立新中国而立下汗马功劳，在我国首次军队授衔时被授予元帅军衔，于是他们就被称为开国十大元帅。同学们知道有那些人呢？让同学们说说他们在课前预习的成果。在这其中中，有一位被人们尊称为“军神”的元帅又是谁？让学生根据自己事先收集的资料说出本文的主人公——刘伯承元帅。同时板书：军神。用这样两个问题导入新课，不仅能吸引学生的注意，又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。

随后，我引导学生们理解题目所要表达的意思，并置疑：“刘伯承元帅为什么会被尊称为军神？”用问题设置悬念，吸引学生继续后面的了解，正是开始本课的学习。

（二）初读课文，自学生字词

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣其实就是最好的老师。因此，当孩子们个个群情激昂、迫切想了解故事真相时，我适时提出要求：

1、自由地小声地朗读课文，勾画出文中的生词。

    2、把勾画出的生字新词多读几遍，想办法记住它们。

让学生根据要求读课文，自主选择自己喜欢的学习方法学习生字。，在这一过程中，学生可以自由选择学习方法，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态去与文本对话，主动学习新的字词，理解课文的内容。

设计理念: 新课标中指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在学生初读课文，自学生字后，我出示生字采用多种方式检查学生对生字的掌握情况，首先，我请全班同学一起读生字，接着，我请同学们进行自我反思，说说哪些字自己读得不够好，然后我针对孩子们自己提出的难读的字提出来正音，帮助他们把生字读准确。随后我出示了几个带有不常见的部首的生字，提醒学生记住，并提示了学生最容易出错的“土匪”的“匪”字的笔顺，突破了生字中的难点。最后，我出示本课的新词，请会读的孩子教读，在教读的过程中我适时正音，帮助学生解决新词这个“拦路虎”。在这一过程中，孩子们既可以利用以往的学习方法自己自学生字，从而提高自己自学生字的能力，同时也给学生能流利、有感情的朗读课文打下坚实的基础。

（三）再读课文，整体感知。

传统教学的弊端在于教师繁琐的讲解分析占用了学生读书的时间，从而使学生丧失了独自学习的机会。其实，语文学习是个性化很强的活动，在这个活动中，教师要充分尊重学生独特的情感体验。新课标中第二学段的阅读要求中指出：要求三、四年级的学生初步学会默读。鉴于此，我要求学生再次回到课文中，默读课文，把心放到文章中去，带着“本文主要讲了一件什么事”和“找出沃克医生称赞刘伯承的话，并想想为什么会称他为军神”这两个问题认真地去读、去想。让学生用心去读课文，按要求勾出相关的语句。在学生充分阅读了课文之后，我适时进行检查，帮助学生理清课文的叙事顺序，让学生明白本文可以分成手术前、手术时、手术后三部分，让学生能够从整体上了解课文，为随后的深入学习课文内容打下坚实的基础。

（四）品读课文，理解内容。

    新课程标准中要求三、四年级的学生在阅读中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”鉴于此，同时，本文是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实。而本文的教学重、难点又是“理解描写人物对话、神态的语句，体会作者在语言运用上的妙处。”于是，在学生整体感知课文之后，我直扑重点，要求学生再次回到课文中去，带着“手术前、手术中、手术后，刘伯承和沃克医生的神态、情绪有什么变化，找出相关的词句读一读体会一下”这个要求去与文本对话，并把自己从字里行间中得到的点滴感悟批注在相关的语句旁边。在这一过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。我的教学流程预设为：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。其中我重点抓了以下几个关键的教学点：

“病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、……越来越……、居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦，但他却一声不吭，这表现了刘伯承顽强的意志。)

     引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语：“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。

   （五）情境再现，体会感情

教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里”。在学生从相关的语句中感受了刘伯承的坚强意志后，我创设情境，播放电影《青年刘伯承》片断，利用多媒体直观的视觉、听觉效果，让学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。并相机提出问题：“此时此刻，你最想说的一句话是什么?”让学生把内心深处最真实的感受通过语言表达出来。

（六）美读读悟情，升华情感

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。我利用学生才观看了电影，心潮澎湃的契机，引导他们深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”这句话。让他们明白这是沃克医生称赞刘伯承元帅的话。在手术中刘伯承不仅忍受着巨大的疼痛，一声不吭，而且还有心思数刀数，这使沃克医生惊呆了，对他肃然起敬。在这两句话中沃克医生把刘伯承比做会说话的钢板，赞他是军神，既表现出了他对刘伯承的敬意，又突出了刘伯承钢铁般的意志。在学生充分感悟的基础上，引导学生进行美读训练。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”美读是通向作者感情的渠道，它使孩子们沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，明了作者的创作意图，受到思想感情的熏陶和教育。通过有感情地朗读，既能引导学生把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深学生对文章思想感情的体会。在学生充分感受了刘伯承钢铁般的意志，并产生了由衷的深深敬意后，我适时总结道：伟大的思想家政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们成长的道路上，或许会遇到许多挫折和失败，但只要有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

六、说课后练习

美国教育家科勒涅斯曾说过：“语文学习的外延与生活相等。”他的话道出了语文学科的特殊性：具有最广阔的学习环境——语文课堂大到整个社会。一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点，激发学生进一步学习的热情，于是我将课内学习延伸到了课外，向学生推荐了《刘伯承遇险实录》、《刘伯承回忆录》、《中国元帅刘伯承》《刘伯承的非常之路》《十大元帅之谜》《刘伯承血战丰都》《青年刘伯承》等介绍军神刘伯承的书籍和影视作品，启发学生进行课外阅读，扩大阅读量，培养自学能力。并建议读后以“我眼中的刘伯承”为专题开一个座谈会，交流读书心得。

七、说板书设计

板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，简捷的板书易于让学生理解并接受。因此，我以课文的结构为主线，设计了本课的板书。当学生整体感知课文后，我就板书第一排，让学生了解“军神”的由来，在学生在读中体会时我相机板书刘伯承手术过程的表现，在学生充分感受到刘伯承钢铁般的意志后，我再板书“钢铁意志”，这能突出本课的教学重点。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。

 

结束语

本节课我根据小学三年级学生认知规律，采用直观教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，以学法为重心，放手让学生自主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

 

第二篇：《军神》说课稿

人物 《军神》说课稿2009

一、说教材：

《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：

1 、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

二、说教法、学法：

为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：

创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。

本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。

我国着名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通

过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。

语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

三、说教学过程：

在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。

一)谈话入手，导入新课(第一课时

、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。

、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁

二)初读课文，整体感知

、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事

、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

三)研读词句，理解感悟

、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。

集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。

教师相机重点指导：感受疼痛、坚强

病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、??越来越??、居然，，理解

“七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的

师：一刀、两刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解

学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大

“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!’，

这是一次怎样的手术

摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。

面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药

引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。

、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。

引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受

、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。 、此时此刻，你最想说的一句话是什么

四)品读悟情升华情感

、分角色有感情朗读课文

、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题

再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

五)专题交流资源共享(第二课时

以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。

四、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，我以课文的结构为主线，设计了以下板书：

军神

刘伯承

从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀

真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神

《军 神》说 课 稿2006

一、说教材

1、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的的一篇感人至深的精读课文。《军神》这篇文章记叙表现了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的质量。

2、教学目标

（1）、通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。

（2）、通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨

大的人格魅力。

（3）、学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。

3、教学重难点

理解描写人物对话、神态的语句，休会人物的内心世界，进一步学习快速阅读课文是本课的教学重点。

通过对沃克医生神态、情绪变化的描写来衬托刘伯承的坚强意志，以及对文中重点语句的理解这是课文的教学重点。

4、教学准备

搜集刘伯承前数据和图片

二、说教法

教学无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生认知的特点。本着“为了学生的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教法。

1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。

2、以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称为军神！”这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为军神。讨论是开放性、多向性的信息交流活动，符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。

三、说学法

俗语说“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习方法至关重要，教学本文主要运用以下学法：

1、预习指导法：指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资料的能力还不是很强，因此，我告诉学生具体查什么书，上什么网，使他们更快、更准的查找到所需数据，不会因花费很长时间却找不到什么数据而打消这方面的兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。

2、读悟法：在初读的基础上，让学生自由读，做到大体领会课文内容中，同时提出疑难问题，培养不动笔墨不读书的习惯。

3、体验法：学习课文之后，也感受到刘伯承钢铁般的意志。这时启发学生想象：假如你站在这位军人刘伯承的面前，你将会对他说些什么话呢？通过设身处地的体验进一步领会课文内容。

以上教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中，下面我就谈谈本文主要教学流程。

四、说教学程序

（一）、激趣导入，交流信息。

语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。开始时，让学生汇报自己怎样查资料，积累起查数据的经验，然后把数据呈现给大家，分享自己与别人的学习成果，加深对刘伯承的认识，使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。

(二)、初读课文，整体感知。

重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。该环节主要通过让学生用较快的速度黩读课文，达到疏通句子，领会课文内容。

理清文章条理，明白课文几次写沃克愣住了，分别在什么情况下。学生理解了这个这个变化也就休会了刘伯承的坚强意志。同时在读的过程中抓住关键语句。

（三）、精讲细读,体验情感。

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。让学生用自己喜欢的方式朗读，抓住沃克医生神情变化的语句。让学生小组合作讨论沃克医生几次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲到最后肃然起敬的变化。由沃克的情感变化让学生感到坚持做这样手术的刘伯承需要的是怎样的坚强毅力。

还可以抓住刘伯承的动作神态，尤其是手术时这一段，双手紧抓、青筋暴起、汗如雨下、越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。

这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感受。

（四）、合作探究。加强体验。

文中沃克医生称刘伯承的话这是文中较难理解的地方，此时引导学生小组合作探究，充分休会为什么把刘伯承称为“军神”。另外可以把自己记忆中最疼痛的一次感受对照课文加深理解这种疼痛，还可以让学生形象、生动地再现这一场景，帮助理解人物。

（五）指导排演，感情升华。

课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的质量。

（六）、课后延伸，读写结合。

读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。

板书设计：

军神--- 刘伯承

楷模

冷冷地问---口吃地说---惊呆---慈祥的神情

顽强的意志

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，结合本课的教学实际，围绕沃克医生神态、情绪的重点词句，侧面烘托刘伯承的顽强意志进行板书，这能突出本文的教学重点，进而辅助教学，提高教学效率

《军神》说课稿之二

一、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

【知识和能力】

读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的

阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：

导读教学法情境教学法合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

整个课堂教学分为六个大环节：

（一）交流信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。

（二）整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的

汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

（三）质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

（四）角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。

（五）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（六）课后延伸，强化主题

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。

八、板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教

学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。

《军神》说课设计之二

说课：董柯

一、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

【知识和能力】

读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：

导读教学法情境教学法合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

整个课堂教学分为六个大环节：

（一）交流信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。

（二）整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的

人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

（三）质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

（四）角色朗读，语境体验 阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。

（五）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（六）课后延伸，强化主题

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。

八、板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。

《军神》教学设计之十

陕西省汉中师范附属小学温侠设计 ※ 全国第五届青年教师阅读教学观摩一等奖 陕西省汉中师范附属小学张玉点评

教学流程

一、揭题导入。

1.板书课题，学生随教师书空。

2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。

3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。·人们不仅尊称他为。“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）

（点评：真实的片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。）

二、初读课文，整体感知。

1.请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

2．理清文章的叙述顺序。

3．简单交流读后的感受。

(点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。)

三、锁定重点，品读“军神”内涵。

1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

(大屏幕出示重点句，沃克惊呆了，l大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”)

2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

(惊讶、激动、赞美、崇敬??) 。

3．带着自己的体会再读读这个句子1

4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?

(学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神???）

5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师委与讨论。)

（点评：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，

个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。)

四、汇报交流，解读“军神”内涵。

1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。

(学生自由表达，老师相机点拨，把握重点”

点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

(1)就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”

b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

??

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。） 点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。

(2)手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。 (大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。)

在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。一z

(出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

(点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。)

(3)手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。 在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。

(4)手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连??，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。

2．此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：??”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读) 。

3．老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!

(生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。) j

点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

五、升华情感，小结写法。

1．抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”——“肃然起敬”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯的钢铁般意志!)

2．从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

(生自由谈话，升华情感。)

3·小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展。

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。

总评

本案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体——部分——整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合芝作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自

悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。

《军神》教学设计之九

发布人：姜懿

教学理念：

给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

教学准备：

1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

2、制作多媒体课件。

教学时间：二教时

教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 3、检查： （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承 （2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

（二）学生自学，小组交流。

（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体

验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）

A、出示：“他愣住了，??他冷冷的问??”

1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

B、出示：“沃克再一次愣住了??一刀刀割掉！”

1、引读，问：你读懂了什么？

2、学生交流。（师相机板书：愣住）

3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

4、引读第15自然段，你有什么感受？

C、出示第16、17两自然段。

1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指导读好这两段。

D、出示22自然段。

1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

4、再次齐读22自然段。

5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！

四、拓展延伸升华情感

1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

3、深情朗读全文。

4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。 附板书：

设计理念：

这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

教学目标：

知识目标：1、学习生字,掌握并会运用新词。

2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学媒体：多媒体投影。

教学课时：一课时

教学流程：

一图文对照，初读感知。

师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞??他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

1．课题让你想到什么？

2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

二直奔中心，理清脉络。

1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。

3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文 军神 沃克 冷冷 愣住 颤抖 汗珠滚滚 惊呆 肃然起敬 忍不住 刘伯承 微笑 平静 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下 勉强一笑 《军神》教学设计之八

4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）

5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

三抓住关键，读中感悟。

1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？

请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。

小组合作分工采用的学习方法：

屏幕出示：自主学习方法

1抓住文中的重点词句体会；

2结合课文插图、查资料、讲故事体会；

3注意标点符号体会；

4有感情地朗读课文。

5、其他方法。

在小组合作交流之中，教师可以参与进去。

教师指导重点参考如下：

细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭??居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，体会中心。

师：对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。

出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）

1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（惊疑）

2、“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（怀疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（关爱）

4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（敬慕）

师：这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）

师：那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？

师：侧面描写是为了正面烘托刘伯承，这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。 （指导学生分角色朗读）

5．交流：

出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会?）

感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结：

六拓展空间。

1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

2、拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

七、教师总结。

师：刚才同学们谈的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

八板书设计：

求治

28．军神 术前 坚忍不拔 真正的男子汉

（刘伯承） 术中 钢铁意志 会说话的钢板

术后

九、教后反思：

《军神》教学设计之七

—、学生视角

“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考

本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

三、重点

1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色

抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

五、信息资料

1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

六、教学课时 2课时。

七、教学要求

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)

三、再读课文，理清文章条理

第二课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生交流，教师点拨

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

17 军神——（刘伯承）

楷模

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情 顽强的意志