语文集体备课

灵山海尔希望小学

20xx年10月

语文组集体备课

1. 备课内容：《军神 》

2. 备课地点：办公室

3. 备课人员：董佳 姜淑玉 孙海英 张竹青 李宗寿

4. 中心发言人：董佳

5. 备课过程：

（1）董佳展示初稿。

（2）所有人员讨论交流，发表看法，提出意见。

董佳：课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。 我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。

张竹青：放手让学生讨论、争议，课堂应该会活跃许多，或许课堂组织会乱，但是宁乱勿静，从乱中学会收放自如。

李宗寿：要在中心问题的基础上拓展一些问题，让课堂更充实饱满

（3）董佳整理大家意见，修改初稿，形成定稿

教学课题：

苏教版小学语文三年级上册《军神》

教材简析：

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。 在教学中，我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯

教学目标：

知识与能力目标：1、学习生字,掌握并会运用新词。

2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

过程与方法目标：学习本课按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写方法。 情感态度价值观目标：体会刘伯承钢铁般的坚强意志

切入点和主线问题：

为什么称刘伯承为“军神”？

教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体

会刘伯承坚强

教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学过程：

课前预习

1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。

2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。

3．你觉得刘伯承是一个怎样的人？

第一课时

一激情导入，检查预习

教师引导：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。

通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞??他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故

事。他，堪称“军神”。

1. 检查词语

2. 指名朗读

3. 指导书写

【预设】“势”上下结构 “丸”的“、”不能丢 “承”注意笔顺

【设计意图】布置课前预习，有利于锻炼学生的自主学习能力，养成预习课文的好习惯，提高课堂效率。

二研读课文，理清脉络。

浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

【预设】学生基本能够根据课文内容简述手术后，沃克与刘伯承谈话的情景

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。

3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文

4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

【预设】学生可能说的过于啰嗦，教师要帮助学生学会用简练准确的语言回答问题。理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后

5．过渡：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

【设计意图】通过初读课文，理清课文脉络，为下文的精读感悟做好铺垫。

三抓住关键，精读感悟。

1．课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！你有什么疑问吗？

【预设】为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

2．理解“钢板”，钢板有什么特点？

【预设】说明刘伯承意志坚强

3．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？ 分小组学习课文，并划出有关的词句。

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭??居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

4.教师小结：对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。

出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）

1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（惊疑）

2、“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（怀疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（关爱）

4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（敬慕）

5.有感情的朗读相关句子。

6. 教师总结。

刚才同学们读的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

【设计意图】在精读感悟的基础上，引导学生学会抓住关键词句的学

习方法体会人物的品质和情感，运用小组合作探究的方法，有利于提高学生自主合作探究能力。

四、布置作业

1. 识记生字词，读熟课文

2. 搜集刘伯承的资料，小组之间交流。

【设计意图】第一个作业时为了扎实学生语文基本功。第二个作业可以拓宽学生知识面，提高语文学习兴趣。

第二课时

一、 复习。

检查生字词的掌握情况

【设计意图】扎实语文基本功，积累语言文字。

二、分角色朗读课文

【预设】学生很喜欢这种读课文的方法，教师要引导学生读出感情。

【设计意图】阅读时很重要的，要充分运用多种方法让学生读课文，在读中感悟，以读促写。

三、拓展空间。

1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

2、拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

【预设】大部分学生可能只会赞扬刘伯承的坚强勇敢，要引导学生是

结合自己的经历说一说，比如自己遇到苦难的时候是怎样的？以后应该怎样？

【设计意图】

这一个环节充分体现了学生是课堂的主人，即加深了学生对课文的印

象，又锻炼了学生的语言表达能力，还调动了学生的想象力。

四、布置作业

积累美词佳句

【设计意图】积累语言文字，有利于为写好作文积累素材。

板书设计：

3．军神 （刘伯承）

坚忍不拔 真正的男子汉

钢铁意志 会说话的钢板

教学反思：

本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只

设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。 在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。 但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在

第二篇：军神

《军神》教学设计

江川县大街小学教师 杨粉玉

教材：《军神》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文三年级上册的一篇课文。 设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。教学本课，一要继续训练阅读要有一定的速度；二要引导学生体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

教学目标：

1.学会本课10个生字，读准字音，认清字形，能够正确读写部分词语。

2.练习用较快的速度默读课文，培养良好的读书习惯。

3.有感情地朗读课文，抓住重点词句，深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

教学准备：搜集关于刘伯承的资料、多媒体课件。

课时安排：两课时

课 型：双主互动

教学过程：

第一课时

一、自主学习

1、创设情境，导入新课。

师板书“神”字，提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？

再板书“军”字，“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天要学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？那又是一个什么样的人呢？

2、初读感知，自主设疑。

自由朗读课文，提出最想知道的问题。

3、梳理问题。

为什么称他为“军神”？文中讲了一件什么事？

二、互动学习

1、指名读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

师归纳：沃克医生为刘伯承做手术。那么，课文是按什么顺序来叙述这件事的？（学生思考，指名回答。）

师板书：就诊（第1自然段）

手术前（第2自然段）

手术中（第3----4自然段）

手术后（第5----6自然段）

2、指名分段朗读，师生评价、正音。

3、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

4、小组讨论交流。

5、在全班交流并质疑。

（1）指名读划相关的句子，简单说体会。

（2）理解词语。

三、延展学习

1、出示本课生字，读一读，并组词。

2、学生互相说说易错的字。

第二课时

一、自主学习

1、温故导入

(1)出示刘伯承元帅生前的一组照片。汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。

(2)课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的尊称。

2、潜心批读，学生质疑。

沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？在课文中找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？（惊讶、激动、赞美、崇敬??）带着自己的体会再读读这个句子！引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

学生问题预设：沃克为什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说

话的钢板？为什么称他为军神？??

3、自读探究——自主合作

引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读

课文，去体会，你一定会从文中找到答案。（板书：男子汉？钢板？军神？）

学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。

二、互动学习

集体交流，重点品读。

1、“就诊”从容镇静。

（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？

（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）

（3） 你读懂了什么？

（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉??”

2、“术前”拒绝麻醉。

（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（出示刘伯承受伤的资料）

①从哪些地方可以看出手术很痛苦？

②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。

（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？

（3）他需要一个清醒的大脑做什么？从你课前查找的资料中，你知道刘伯承指挥 过哪些战役吗？这些战役的胜利就是因为刘伯承有一个清醒的大脑。

（4）对于刘伯承拒绝使用麻醉药，沃克医生怎样反应？找到描写沃克医生的句子 读一读。从这一句中，你体会到沃克医生次数什么心情？（震惊、难以置信）用这样的语气读读沃克医生说的话。自由读，指名读。

导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？

（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉??”

3、“术中”一声不吭。

(1)课件播放做手术的场景。出示语句“病人一声不吭??崭新的白垫单居然被抓破了。”

师：同学们，你们看见了什么？（双手紧抓床单，汗如雨下。）

听见了什么？（剪刀的声音等）

你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）

沃克医生的心情怎样？（非常紧张）他为什么紧张？

刘伯承在做什么？（忍受痛苦，数刀数）

同学们，你们有过受伤的经历吗？受伤时你们感觉如何？

(2)刘伯承一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？

（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。

（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉??”升华感情。

4、“术后 ”说出刀术。

（1） 感悟七十二刀的痛苦。

（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？

（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情 再次朗读“你是一个真正的男子汉??”升华感情。

5、圈出描写沃克医生情绪、态度的变化的词语。体会沃克医生的心理变化。从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。

过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位无产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！

6、角色朗读。

三、延展学习

1、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 ： 顽强的毅力。刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”

2、拓展训练：我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。（生自由发言）

3、学生出题训练。

板书 设计：

就诊 从容镇定

军神 （刘伯承） 术前 拒绝麻醉 毅力顽强

术中 一声不吭

术后 数出刀数

课后反思：

教学中，紧扣文本，以沃克医生称赞刘伯承的语句为主线，从课文重点词句入手，让学生抓住课文中最能体现刘伯承是军神的句子进行感悟，反复感情朗读。创设各种情境，进行气氛渲染，再通过课外资料，使刘伯承的形象更加丰满。感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。