军神

教材分析：

这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术,被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染,主要通过人物对话和神态描写,来表现人物的品质。 教学目标：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。

3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、 正确、流利、有感情的朗读课文，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。体会刘

伯承的坚强意志。

2、 初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，初步感知课文内容。

教学重难点：

1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容。

一、导入新课

今天这节课我们学习：板书课题。齐读课题。通过预习，你知道军神指的是？板书刘伯承。学习写承字。你听说过刘伯承其人其事吗？简介刘伯承。这篇课文讲的就是刘伯承年轻时候的故事。平时我们把当兵的人叫做“军人”，这篇课文为什么把刘伯承叫做“军神”呢？下面就让我们一起走进课文。

（设计意图：围绕题目质疑，为阅读课文串起一条主线，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。）

二、初读感知

1、出示自读要求。自读全文，要求读通顺、读流利。

2、检查自学情况，拼读生字。指导正音，直到全部正确为止。

3、读词语。

担心 损伤 苍白

男子汉 军医 职员 邮局

失声 伤势 崭新 苍白

镇定 损伤 喜悦 承认

3、说说对课文内容有了哪些了解？结合学生回答，画思维导图。按时间、地点、人物、事情几个方面。

4、指导读通全文。说说对各部分内容的了解。

5、引导理清课文脉络。

1

排列顺序

（ ）手术前刘伯承不愿使用麻醉剂。

（ ）刘伯承请沃克医生治眼伤。

（ ）手术后沃克医生称刘伯承是军神。

（ ）手术中刘伯承一声不吭。

6、连起来说说课文主要讲了一个什么故事？

（设计意图：学生按要求自学，把课文读正确读流利，培养学生的自学能力，初步了解课文内容根据教师提示，给课文分段，训练学生的概括能力。）

三、指导写字

1、出示生字，指读，齐读。

2、交流识记方法。

3、指导书写：势、承

4、学生描红。

5、做《习字册》。

（设计意图：巩固本课生字新词，培养认真书写的习惯。）

第二课时

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、再读课文，进一步感悟课文的思想内容，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。

3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

教学重难点：

1、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

一、复习导入

1、今天这节课我们继续学习：20、军神，齐读课题。

2、出示词语，指名读、齐读。

出示：

绷带 伤势 土匪 邮局职员 麻醉药 损伤脑神经 崭新的床单 刀数

沃克医生 有些不悦 愣住 微微颤抖 擦汗 担心

吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切

刘伯承 镇定 坚决 恳切 平静 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白 勉强一笑

3、通过上节课的学习，你知道课文主要讲了一个什么故事？

（设计意图：巩固本课生字新词。）

二、精读感悟

1、刘伯承的一只眼睛受了伤，到沃克医生的诊就诊。在手术之后，沃克医生不禁失声喊道?? 出示句子：

沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

个别读。个别读。齐读。

手术结束后，沃克医生称赞刘伯承是什么？

真正的男子汉：怎样的男人可以称为真正的男子汉？

钢板：老师告诉你，这句话中运用了比喻的方法，你知道把什么比作了什么？钢板是用钢铁 2

做成的坚硬的板子，而刘伯承是一个血肉之躯，它们之间有什么相似之处呢？

军神：称赞刘伯承是军神，也就是称赞刘伯承是军人中间？

齐读。

2、只是经过了一次治疗眼睛的手术，沃克医生为什么就给了刘伯承这样高的评价呢？请让我们到文中去寻找答案。

出示自读要求：

默读全文，思考：你从哪些词句中感受到刘伯承不愧为军神？请用横线划下来。

学生默读思考，教师巡视。

3、 组织交流：

(1) 出示文章第一段

在这段文字中，你找到了了有关词句吗？

出示：

“不，你是军人！”活克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

这是沃克医生所说的一句话。板书：语言 这是一句提示语在中间的话。个别读。 你最想就这句话中的哪个词谈自己的感受？镇定。

怎样叫镇定？沉着冷静、遇到紧急情况不慌不忙。

刘伯承在什么情况下还十分镇定？伤势十分严重的情况下。

你是怎么知道的？头缠绷带、这么重的伤势。

老师告诉你，在一次激烈的战斗中，刘伯承头部受伤，一颗子弹从他的头部经过右眼穿出，连眼珠子都掉出来了，是刘伯承自己把眼神经挑断后到沃克医生这儿来看的。试想一下，如果我们自己受了这样严重的伤，会如何表现？可此刻的刘伯承呢？

这是刘伯承和沃克医生的一段对话，出示：

刘：我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。

沃：你叫什么名字？

刘：刘大川。

沃：干什么的？

刘：邮政职员。

沃：不，你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

你有什么感受？你有没有发现什么？

刘伯承报了假身份。当时是19xx年，清王朝刚灭亡不久，正是袁世凯军阀统治时期，刘伯承参军就是要推翻袁世凯的军阀统治，现在他受伤了要来治疗，军阀能同意吗？

伤势如此严重，他依然把自己的真实身份隐藏得这样好，真是沉着冷静。难怪沃克医生说，出示：

“不，你是军人！”活克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

沃克医生是个经验丰富之人，一看一听，知道刘伯承在骗他，所以他有些:不悦。再齐读。 尽管如此，刘伯承的镇定已经给他留下了深刻印象。

（2）出示第二段

这一段的哪些词语中，让你感到刘伯承堪称军神呢？

麻醉药派什么用处？刘伯承的伤势十分严重，动起手术来会非常疼痛，可刘伯承呢？板书：坚决 什么意思？意志坚定、决定果断。个别感情读这句话。

他为什么这样做？个别发表见解。他一心报效祖国，希望自己能为祖国多做点事，所以他连疼痛都不怕。

3

究竟会疼到什么程度？板书：愣住 连医生都不敢相信，可刘伯承他却？板书：平静 你从这段文字中感受到什么？

我们主要是从这些表示神态的词语中感到的。板书：神态 齐读这一段

（3）出示第三四两段

艰难的手术要开始了，你一定对这两段话很有感受。

出示：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”

年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

个别发表见解，板书：一声不吭 抓住 汗如雨下 动作 神态

竟，作比较：手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

手术结束，崭新的床单被抓破了。

沃克医生呢？板书：颤抖 可以叫 动作 语言

沃克医生都这样了，可刘伯承他？出示两小节对比读。

出示：齐读

沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

可是，刘伯承给予沃克医生的惊叹并没有结束，出示：

沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”

个别发表见解。

板书：勉强一笑 数刀数

吓了一跳 为什么？

出示：

沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”齐读。体会不禁和三个感叹号 为什么这样由衷地佩服刘伯承？

出示最后一段：齐读。此时此刻，刘伯承和沃克医生之间还是陌生人的关系吗？彼此之间有了什么改变？

让我们带着对刘伯承的敬意齐读全文。

（设计意图：正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。通过理解重点词句，体会课文所表达的思想感情，体会刘伯承的坚强意志。初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。培养想象能力，教育学生学习刘伯承的坚强意志。）

三、拓展延伸：

1、深入介绍刘伯承。

2、对军神说几句话。

（设计意图：培养想象能力，教育学生学习刘伯承的坚强意志。）

板书设计：

20、军神

镇 定

刘伯承 不用麻药

4

一声不吭 钢板

数刀数

教学反思：

一节课下来，感觉教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好的把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生的亮点。同时在时间上没有把握好，因此在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。因此在今后的教学中我会努力学习，使教学机智更快提高。

5

第二篇：《军神》教学设计

师徒结对之师傅示范课教学设计

《军神》第二课时教学设计

新乐市协神学校 陈俊霞 教学目标

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，体会文字背后的深层意蕴，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学重点

通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。 教学难点

沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

教学过程

一、复习导入，导出中心句。

1、上节课，我们在一位伟大作家和老师的带领下，认识了中国的一位杰出人物，他是谁呢？（学生齐答，教师出示幻灯片，叙述：敬爱的刘伯承元帅）他被人称为军神。

2 教师板书课题：军神

提问：课文中是谁称他为军神呢？

3 你是怎么知道的呢？能从课文中找出沃克称刘伯承为军神的句子吗？ 4 灯片出示中心句。学生齐读。

二、联系上文内容，探讨，体会刘伯承的“军神”形象。

（一）、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？ 自读自悟，体会刘伯承伤势的严重和他表现出来的从容、镇定。

教师板书：伤重、镇定

（二）、那么这位军人究竟神在何处呢？

其实，问题的答案就在这篇文章中，只要大家用心去读，用心去体会，一定能从中找到你所需要的答案。

1 学生迅速默读课文，画出你觉得刘伯承“神”的句子。

2 学生自读自悟。

3 教师采用教-扶-放手三步法，分别从手术前、手术中、手术后让学生体会刘伯承的军神形象。

师教第一处：

指名学生读自己找到的句子，教师出示这个句子（“病人一声不吭??崭新的白垫单居然被抓破了。”）

你觉得这个句子可以看出刘伯承“神”在哪里？

“一声不吭”是什么意思？你从这个词中体会到了什么？（体会文字背后的深层含义，内心的痛苦，却那样的坚强）

教师板书：一声不吭

你还能从哪些词中体会到他的内心痛苦，或者你还体会到了哪些词背后的含义（学生自由谈，教师随机在灯片点击，让词闪烁）

小结：是呀，这是一位多么坚强的军人呀！内心忍受着巨大的痛苦，却还能做到一声不吭。那是在眼眶中一刀刀血淋淋地割呀，让我们一起来看看手术台上那惊心动魄的场面吧！

影片放映手术台上场面。

谁能用你的朗读让大家再次体会当时惊心动魄的一面。（学生朗读，教师同学一起评议，并提出新的希望（如：体会人物内心的重点词语需读重音，语速稍慢，在情境中朗读，能脱离书本来读）。

有没有同学能超越他，谁来？

出示情境，师生一起有感情的朗读这个句子。

小结学习方法：回忆刚才我们是怎么来体会刘伯承的“神”

灯片出示学习方法：

1 快速默读课文，用“---”画出让你觉得刘伯承“神”的句子。

2 从这个句子中你体会到他“神”在哪呢？你又是从哪些词中体会到的呢？ 3 有感情地读读这个句子，让大家能从你的朗读中体会到他的“神”。

那么就让我们用刚才的方法在小组长的带领下去其他的句子中去体会刘伯承的“军神”形象。

小组合作交流

小组汇报学习情况，教师板书重点词语，并让学生补充认识，并评价。并提议采用不同的朗读方式体会人物的特点。

教师放手让学生自读自悟，畅谈收获

三 总结，再读中心句，感情升华

1 教师总结，完成板书。

灯片出示；刘伯承，你是一位多么（ ）的人呀，你堪称“军神”（鼓励学生说出更多更丰富的词）。教师板书：坚强（或同学认为更贴切的词）

是呀，同学们找的这些词用在刘伯承身上，很贴切，丝毫不觉夸张。伤势那么严重，却表现出非常镇定；要动手术了，为了不伤脑神经，而拒绝使用麻醉药；手术中忍受着巨大的痛苦却仍一声不吭，还数着刀数；手术后还能那么坦然的面对，不愧被称为“军神”（勾出人物形象）。

2 如果此时此刻，刘伯承站在你面前，你最想说什么或者做什么？

3 沃克医生看到这一切，不禁失声喊到：“了不起??”（灯片再次出现中心句）。这是发自内心深处的由衷赞美，让我们带者对他的敬佩之情，带着心灵的震撼，一起来赞美吧！

4 齐读中心句。

四 联系生活实际，谈感受

1 你们有没有不小心让自己受伤的经历呢？你当时又是怎样做呢？

2 通过今天的学习，你收获了些什么？（可以是语言文字的美，人物品质的美，也可以是学习中的快乐，或自己的深刻体会??）

3 教师送上礼物，学生自由选择（有关刘伯承的资料和名言警句） “宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”

“只要我们甘愿去做，天下就没有办不成的事”（杰弗逊）

五 布置作业

1 继续把你深受感动的句子和朋友、亲人一同分享。

2 和你的同学一起演演这个故事。

3 把你想对刘伯承爷爷说的话写下来（或者是读后感）。

（任选其中的一项或几项完成）

教学反思

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。下面我具体从四个方面来说一说自己的感受：

第一，充分引导学生亲近文本。首先，我让学生回忆课文，是谁被称为“军神”，又是谁称他为“军神”，你又是从文中哪里知道的？进而找出文章的中心句；接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现刘伯承 “神”的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。 第二，充分认识学生，把握学生的基础、态度和特征。这篇课文原来是五年级的课文，比较抽象，对于三年级学生来说，初步体会人物的坚强意志，比较容易，但学生理解会比较粗浅，要领会文字背后的深层意蕴，还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况，我采用的带—扶—放手的方法，让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序渐进。先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生总结刚才的学习方法；接着，教师采用边扶边放的方式，让学生在小组内合作，探讨学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议；最后，放手让学生自学，自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心，通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。

第三，让学生学会欣赏，不但欣赏人物心灵的“美”，而且欣赏语言文字的

“美”。阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生

不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。

第四，形象的板书设计和开放的作业设计。常说，老师的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现，是老师教学过程的体现，而形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，来体会人物的形象。同时，在作业设计方面，我从读句子说体会，课本剧表演和写读后感三方面来设计，让学生根据自己的学习情况自由选择，充分尊重不同学习层次的学生，充分发挥学生的主动学习。

第五，还觉得还有许多地方值得探讨。

1，教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说，教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切相关的问题，但对于一些探究性不大的问题，教师是否可以留到课后或简单点拨。

2，朗读的形式及时间都比较少，为了完成教学任务，不能很好的满足学生的个性化的朗读。

3，教师注重学生的多元化解读，个性化的朗读，多给孩子平台，但导致最后优化的作业设计却只能留到课后。

授课时间：20xx年12月8日

授课班级：四年级（1）班