11《去年的树》教学设计

木垒县三小 语文组 卢娟 教学目标：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。 教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学课时：1课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题

( 播放视频)请同学们认真看着大频，你从中看到了什么？ 指名汇报

(板书课题)《去年的树》齐读课题。

二、初读课文，认读生字

1、请同学们打开书51页，自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、检测字词 (出示生字)认读生字、词语。领读，开火车读。

3、指导写字“剩”

4、请同学们默读课文，读完课文你想说什么？（比如：你的感受，你的疑问……都可以）。

4、指名汇报

三、读中感悟

1、（出示第1自然段）自由读，你知道了什么？从哪些字词中看出来的？

2、请同学们带着幸福的感受，再读这一段。

3、自由读2——4自然段，你读懂了什么？

4、生汇报。

（出示课件）练读对话

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

5、请大家从第5自然段开始，快速地读读课文,看看小鸟都跟谁进行了对话?

（出示课件）下面的三组对话，任选一组分角色练读。

6、哪一组先来展示一下? (学生展示对话，集体评议)

7、让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(课件出示小鸟的三句话：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”“门先生,我的好朋友在哪儿，您知道吗?”“小姑娘,请告诉我，你知道火柴在哪里吗?”)请大家先看着屏幕自己练一练，体会一下该怎么读。

4、指名读，任选一句读，并说说你感受到了什么？

四、拓展练习，交流升华

师：小鸟找不到自己的朋友大树，心里越来越焦急，此时，同学们一定有许多话想对小鸟说，你想对小鸟说什么？（出示课件）

指名汇报

五、作业

课后读日本作家新美南吉的童话《爷爷的煤油灯》

六、板书设计：

11、去年的树

好朋友

小鸟 _____________ 大树

信守诺言

《去年的树》教后反思

卢娟

《去年的树》是人教版实验教材四年级上册第三单元第二篇精读课文，第三组课文主要是让学生走进童话的世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。

对这篇课文进行深入地解读后，我对这一课进行了教学设计，抓住鸟儿与大树的几次对话开展读中感悟，悟中深读的教学活动。并以此渗透中段“以读促悟 有效提高学生语感能力”的研修课题，提高

学生语感能力。上完这节课后，我认为有这样几个方面教学开展的比较顺利。

1、开题以大树和小鸟的图片给学生形象、直观的感受，不仅切入了主题，而且较为充分地调动起学生学文的兴趣。

2、抓住文中的字、词指导读熟、读准，并将较为难写的字加以范写，“融”字范写指导性、示范性较强，学生学习效果明显。

3、教学过程中目的明确，重难点较为突出，教学设计符合中段要求，着重培养学生对句子及段的能力的培养。

4、指导学生情感朗读能够采用多种方法。如：语言的创设法，图片情境创设法，文本情境创设法等，以此来引导学生对文本的独特感受。

5、抓住这个童话故事的几个关键环节。如：小鸟与大树的第一次对话、第二次对话，还有其他对话形式，从中体会小鸟的心情，从中感悟小鸟的心理活动，体会这篇童话故事所蕴含的内容。

当然在课堂教学中也存在很多不足：

1、我在教学中采用了多种方法来引导学生进行情感朗读，但也因此缺乏了学生的自主、个性化、体验化阅读。学生只是跟着老师读，个性体验的机会就少了。

2、在教学这篇童话当中，学生情感缺乏进一步的调动和激发，学生读的次数很多，却缺乏对小鸟心理活动的深入体会。于是在感情上与小鸟来产生共鸣，似乎总游离于文字当中，情感之外。

3、加强课堂基本功训练，提高自身素质。

4、在课堂中我的主导强了，弱化了学生的个性化朗读。

第二篇：去年的树

《去年的树》教学设计

万旭容

【教学目标】

知识与技能：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；

2、分角色、有感情朗读课文。

过程与方法：

以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。 情感、态度、价值观：

体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。

【教学重难点】

重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。

难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。

【教学方法】

采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。

【教学准备】图片，文字资料

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

师：今天，老师为大家带来两位朋友，请看——( 教师在黑板上画一棵大树) 师：请看第二位朋友——( 教师在大树上贴上一只小鸟的图片) 师（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上，为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条，入神地听着??这是一幅多么美丽，动人的图画呀！围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一个动人的故事。(板书课题)读!

二、初读课文，整体感悟

师：让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。

(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)

听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流。

三、研读课文，倾心对话

师：刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——好朋友。

师：（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

师：从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟 1

要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。

生：（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 师：你们听出鸟儿和树的心情了吗？ （难舍难分 依依不舍） 学生自由组合读对话

小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？ （这是小鸟向树许下了一个承诺。）

应该怎么读呢？ （要坚定！）

再读小鸟说的话

从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。 (学生男女分角色读，学生模仿语气)

师：（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？（树不见了，只剩下树根留在那里。）

师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？

在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。 ( 学生自由地练读)

指名读，一句一句地读谈体会到的心情 （焦急 担心）

分组读

一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。 加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？四人各选定一个角色练一练。开始吧。

师：（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?（伤心）

师：老师和学生一起分角色读，学生读小鸟的问话，师读回答的话。 师：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

四、引导想象，补充留白

师：(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

师：（点出第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？

生：（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

师：你觉得此时鸟儿在想什么呢？

树，我终于找到你了！ 树，我来给你唱歌了。

师：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。 鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。 师：说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（点出第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？ 朋友，再见了！ 树，再见，我还 2

会来看你的。

师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是——— 生:好朋友！

（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是— （语气渐强）好朋友！

如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—（语气高亢）好朋友！

现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—（感情爆发）好朋友！

让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

五、拓展延伸，深化情感

此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对 说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。

我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。

我想对小鸟说: 小鸟，你别伤心，你这么诚实守信，我愿意做你的朋友。 我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！

我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。

六、回归课题，升华理解

师：最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──去年的树！

师：去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──去年的树！

附：板书设计

去年的树

好朋友

小鸟------树

信守诺言

珍惜友情

《去年的树》教学反思

3

万旭容

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。

这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。

1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道 4

故事已进入他们的内心深处。

3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的??我想这是学生对文本最好的解读。

遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把小鸟的焦急读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好”时，我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。

20xx年10月11日

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