“两位数减一位数的退位减法”的教学反思

广州市天河区侨乐小学 刘丽红

本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有反思自已思考过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。

一、 创设生活情境，呈现数学知识

《数学新课和标准（实验稿）》在教学建议中指出“要创设与深切生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程 ，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能”。因此我在这节课中，从熟知的生活事例“购物活动”引入，为学生提供富有情趣的具体情境，使学生进入一个“有趣”的氛围。

〔片段1〕

师：同学们，你们喜欢玩具吗？老师带来一些玩具 ，在家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格。）

洋娃娃（45元） 玩具小熊（6元） 恐龙模型（5元）

绒毛小兔（3元） 电动狗（24元） 玩具汽车（36元）

（引导学生从问题情境中抽象减法算式）

师：小明只有8元钱，他可以买些什么？

（学生兴趣勃勃的自由回答，课堂气氛活跃）

生1：可以买玩具小熊。

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生2：可以买恐龙模型。

生3：可以买绒毛小兔。

生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车呢？

生：钱不够啊！

师：你们可以提些什么问题？

生：还差多少钱？

生：还缺多少钱？

及时理解“还要攒多少元”的意思。

师：要解决这些问题，你知道怎样列算式吗？

从情境中，学生体会到在现实生活中，提出并解决数学问题，初步感受到数学的奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。

二、自主探究，提倡计算方法的多样化

在新教材实施的开始阶段，我们的学生一般不太愿意接受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费劲寻找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓励的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生寻找不同的解题思路，再通过讨论得出许多算法。

〔片段2〕

引导学生动手操作，探索计算方法。

师：算式36-8和前面所学习的36-4、29-3等算式相比较，有什么不同？ 生：36-4、29-3等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。

师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。

（从学生的疑问中反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了学生的认知冲突，这时我及时启发学生通过摆小棒的方法主动探索解决问题。）

学生在投影上展示并说算理

算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28

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（我未作评价，目光观察其他孩子的反应，小朋友急不及待说还有其它方法。）

算法二：把36根分成20根和16根，即 16－8＝8，20＋8＝28。

算法三：从30根拿2根合6根合成8根，即30-2=28。

算法四：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28、、、 、、、

教师的一些身体语言和提示性语言给学生提供了充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。如果能经常进行这样的训练，学生就能慢慢地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣，学生的思维也会逐渐活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探索知识。

三、通过比较，合理优化计算方法

面对多样化的方法我们应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？因为随着现代数学的发展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不一定合适，也许我们一开始认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法，一句话也就是“仁者见仁，智者见智”。如在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最理想的方法当然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。” 它与后续的竖式计算的算理是相通的，但是这样的方法是否能够让学生接受呢？

〔片段3〕

师：这些算法你最喜欢哪种？

学生竟异口同声地说：“第一种”，只有小部分的人选择“第二种”。

这时，我按捺住自己迫切的心情，放手让学生用他们喜欢的方法去完成练习，力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下，在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。但如何才让学生理解和掌握退位减法最基本的方法，同时略微渗透着一点算法多样化的优化呢？

设计一道题53-7=

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学生脱离学具操作，交流算法。

师：请同学们用刚学习的四种方法分别去计算“53-7=”。

生：独立完成后，交流算法。

（全班交流算法时，学生认真倾听同学的想法，感觉到第一、三、四种方法表达起来显得思路比较复杂、混乱，第二种方法则比较简单、清晰。） 师：现在你们最喜欢的哪种方法呢？

（有一半人选择第二种方法。）

出示基本练习题目32-5= 46-9= 57-8=

师：把全班分成4个小组，每个小组用不同的方法进行计算，比一比哪种方法算得又快又准确。

（结果是选择第二种方法的同学做得又对又快。）

生：第二种方法算得最快。

师：那你们现在最喜欢哪种方法呢？

（大部分学生都会选择第二种方法，而有小部分的学生选择第一种方法。） 经过对比方法，实践证明学生会从自己的角度出发体会到一些算的又对又快的方法并能加以引用，也就达到方法合理优化的效果，但当学生的思维状况停留在较低的发展水平上时，我们要尊重学生认知水平，并有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展，不能强迫学生去接受某一种方法。

三、寻找规律，利于学生计算技能的形成

进行基本练习后，组织学生讨论计算过程中有什么共同的地方，发现两位数减一位数的退位减法，差的十位比被减数的十位少一，找到规律后让学生说说为什么差的十位少1， 使学生对退位有了更深刻的感悟，这时我及时在黑板上被减数的十位上面点了退位点，提醒学生在做作业的时候结合自己的情况选择点上退位点，如果不点退位点就要把退位点记在头脑里，然后知道了差的十位，再解决个位，这样提高了学生口算的速度。接着比较不退位减法的十位，为什么它差的十位和被减数的十位一样的，让学生清楚的明白退位减法和不退位减法之间的联系和区别，提高计算的正确率，帮助学生计算技能的形成。

四、在游戏活动中，巩固知识，提高能力

“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造 4

成的，为了改变这种状况，教学中应充分利用数学游戏的设计，而且设计意图明朗有层次，有利于“寓教于乐”，可调动学习的积极性。

（1） 实际应用：请同学们再观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一

个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元？

学生列式计算 ，指名说说自己是怎样算的。

（2） 游戏：摘苹果。秋天到了，苹果熟了，同学们到果园时摘苹果，树下

放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到相应的筐里，每个小组里讨论出结果后派出

一名代表上前。

（3） 应用体验：借乒乓球。学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一

共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代

表，借几个，要算出剩几个，并列出算式。

通过变式练习，调动了学生学习数学的积极性，同时真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要，同时也巩固了本节课所学的知识，调动学生学习数学的积极性。 5

第二篇：两位数减一位数的退位减法(教学反思)

《两位数减一位数的退位减法》

教学反思

在本节课的练习中，学生出现了很多得问题：其中出错最多是计算方法的问题也就是相同数位相加减，比如73-6= 很多同学出现了用7减6的情况。其二就是较为严重的退位问题，3减6不够减知道要问十位上的7借一个十，但是最后十位上的7还是7忘记了借给个位上的数了，这是在练习课上出现的问题，在以后的教学中，我应该多加讲解和展示，和出示一些错位的习题让学生来指正错误。 在这一节课里，教学目标是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法计算。教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。我想纯计算，学生没什么兴趣，所以从提高学生学习的积极性出发，我采取了下面的措施：

一、创设情境,激发兴趣

在教学中创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的,好的情境能让学生尽快融入到教学中来.因此,我创设了学生去酷贝拉的情境,由学生自己设计方案,自己提出问题,并通过自主探索和合作交流来解决问题,较好地激发了学生的学习兴趣和参与教学的积极性,也活跃了课堂气氛.

二、自主探究，合理优化

教学中引导学生讨论36 -8的计算方法时，我先让学生思考36-8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有

这么多方法：

生1：先把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28。 生2：先把36分成26和10，用10-8=2，再用26+2=28。 生3：我把36分成30和6，用30-8=22，再用22+6=28。 生4：我用8减6等于2，30减2等于28。

生5：我把8分成6和2，6-6=0，30-2=28.

这几种方法在备课时都已考虑到，我估计学生会喜欢用第1种和第2种，但很多学生都喜欢用第四和第五种方法，这真出乎我意料。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维模式来教学，效果也许会更好一些。

但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减，十位本身要退1。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位不够减时，要向十位上借1来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。

总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

在本节课的练习中，学生出现了很多得问题：其中出错最多是计

算方法的问题也就是相同数位相加减，比如73-6= 很多同学出现了用7减6的情况。其二就是较为严重的退位问题，3减6不够减知道要问十位上的7借一个十，但是最后十位上的7还是7忘记了借给个位上的数了，这是在练习课上出现的问题，在以后的教学中，我应该多加讲解和展示，和出示一些错位的习题让学生来指正错误。