第二篇：20 军神教学设计
20 军神
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 第一课时
（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天弓老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）
2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如
⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承） ⑵军神是什么意思？
⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？
⑷“人”怎会成为“神”呢？
3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。
学习之前，弓老师想先给大家讲一个故事：19xx年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，
从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读
过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？
（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：
⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听
⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个
长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评 ⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？
⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么
说？（男女生竞赛读）
2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？ ⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重
的伤势，只有军人才能如此镇定。”
学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？ ⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态
度十分果断的。并朗读表现其果断。
⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？
组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依
然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）
3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但
很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：
⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感
受伤势很重。
⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己
走进来的，表现十分镇定、勇敢！
交流后，随机读好这句。
4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ 学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的
忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。
5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？
交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）
6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）
（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？
自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什
么而在争论？
2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？
3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。
4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？
交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）
5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。
指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。
6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？
7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？
交流后板书：忍痛苦，意志坚
8、整体回读第二自然段。
第二课时
一、 揭题：
1、上节课，我们学习了 《军神》一课，谁来说说什么样的人被称为“军神”？（勇敢的，坚强的军人）我们今天继续学习——军神。请同学们打开书，找出含有军神的句子，认真地读一读。
2、出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 指名读。你有什么感受？（指导学生理解“真正的男子汉”“一块会说话的钢板”）
3、指名读，读出自己的感受。齐读。
二、精读课文。
过渡：这话中的“你”指的是谁？他究竟有哪些地方了不起呢？请你默默地读读课文，找出你觉得他了不起的地方，做上记号!
三、 学生默读课文，做标记。
四、 交流：根据学生的回答相应品味
(一) 他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
1、从哪儿看出刘伯承是一位“军神”？（他坚决不使用麻醉药，忍受巨大疼痛）板书。指导理解“坚决”。
2、刘伯承元帅为什么坚决不愿意使用麻醉药？仅仅是因为损失脑神经吗？（他担心损伤脑神经会影响大脑， 以致不能为革命事业做贡献）
3、指名读刘伯承的话。指导理解“恳切”。 谈谈自己的感受。（刘伯承元帅迫切地恳请医生，使自己拥有清醒的大脑，以便为革命事业做贡献!）指名再读。
4、这时的沃克医生有什么表现？（他愣住了）为什么？假如你是沃克医生，面对此情此景，你会想―――（引导想象）点明“军神”。
5、指名读，分角色读。
(二) 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、指名读，谈谈你的认识。他疼吗？从哪些地方看出？(紧紧、汗如雨下、抓破) 这样紧紧地抓着床单有什么作用？想一想，刘伯承该忍受多大的疼痛，你能用一个词能形容吗？（撕心裂肺，痛彻心扉，痛苦难耐??）
2、指名读。板书：手术中一声不吭
3、看电影片段。再指名读。
4、这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖，他对年轻人
说―――（引读） “你要是挺不住，可以叫出声来。”为什么医生允许他叫出来？于是，他说―――（指名读，齐读）
(四)可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说：“我一直在数你的刀数。”
1、读到这里，你又有什么想法？
2、师总结：太了不起了，大凡伟大的人，不仅能忍住身体和心里的疼痛，而且还能乐观开朗，笑看人生。这是多么高的境界啊！板书：手术后谈笑自若
3、所以沃克医生不禁失声（理解“不禁失声”）喊道―――“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
4、指名读，加深认识。
五、 自由读课文，分析沃克医生的情感变化。
1、同学们，我们回过头来，刚开始刘伯承去就医，沃克医生是什么样的态度？（冷冷，不悦）。最后，沃克医生又是一个什么态度？（“亲切”地问，而且“关上手术室的门”）为什么要关门？（为了保护刘伯承）为什么短短一个手术，沃克医生的态度会发生翻天覆地的变化？（因为他看到一个坚忍不拔，坚毅顽强的军神，他感动极了，他敬佩极了）板书：意志坚强所以他会失声喊道―――（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
2、想象一下，沃克医生亲历这件事，他还会对刘伯承说什么？（学生想象练说）
六、 总结：
是啊，伟大的思想家，革命导师马克思曾说“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸！”同学们，在我们成长的过程中，会遇到许多困难和挫折，但只要有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸！
七、拓展
今天，周老师推荐我们班同学两本书，一本是海伦?凯特的自传体小说《假如给我三天光明》，讲述的是一位又聋又哑又瞎的美国女孩如何掌握五国语言，成为19世纪最伟大的人物之一，成为世纪各国人民学习的榜样。另一本是介绍《坚强的意志哪里来》。希望同学们读一读，和老师交流你的读书感受。
八、板书设计
坚决不使用麻醉药
军神 手术中一声不吭 意志坚强
手术后谈笑自若