军 神（第二课时）
设计思路：
《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的沃克医生称他为“军神”的故事，赞扬了刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。全文语言简洁、朴实。
我在教这篇课文的时候，采用了“一点突破”的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，在读中和作者产生共鸣，体会军神的真正内涵，体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，对刘伯承产生由衷地敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。在教学中，我适机播放电影片断，最后定格在“病人双手抓破白垫单，青筋暴起，汗如雨下”的画面上，此时学生被深深地震撼了，他们的感受也随之加深。这时，我让学生再读沃克医生的话：“你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！”学生饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。这时，语文课程所倡导的人文性，本节课所拟定的情感态度价值观的目标都通过语言的学习得以实现。
【教学目标】
1．能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。
2．情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯承坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力，立志做一个意志坚强的人。
3．知识目标：学会本课生字，联系上下文或生活实际理解词语；抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
【教学重点】
1．根据提示读出语气、语调。
2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
【教学难点】
感情朗读课文，体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
【教学准备】
搜集刘伯承生前资料和图片；影片《青年刘伯承》片段。
【教学过程】
一、揭题导入
同学们，上节课我们学习了 《军神》这一课，知道“军神”指的是——刘伯承。（板书：刘伯承）文中谁夸刘伯承为军神的？（沃克医生）谁能把沃克医生说的话读一读。（幻灯出示）指生读。
二、精读课文
（一）合作探究：但是在求治时，沃克医生对待刘伯承的态度是冷冷的，甚至还有些不悦，后来为什么称他为军神呢？请同学们默读课文2-5自然段，边读边思考：哪些词语和句子能够体现出刘伯承是一位军神？用笔做上记号，并在旁边写上自己的感受，可以是一句话，也可以是一个词。开始吧！（同时幻灯出示自学要求即合作探究）
1.学生默读课文，做标记，写感受。
2．同学们可以把你读书的感受在小组中交流一下。学生小组交流，师巡视了解学生交流情况。
【设计意图:从沃克医生的话入手，引导学生进行合作探究，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的作用，利于学生理解课文内容。】
（二）全班交流：根据学生的回答相应品味
1.术前：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
(1)从哪儿看出刘伯承是一位“军神”？（他坚决不使用麻醉药，忍受巨大疼痛）板书。指导理解“坚决”。
(2)麻醉药有什么用？刘伯承知道不用麻醉药会怎么样吗？其实当时因为刘伯承的伤势十分严重，右眼严重溃烂、化脓，沃克医生原计划给刘伯承实施全身麻醉。但刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？仅仅是因为怕损伤脑神经吗？（他担心损伤脑神经会影响大脑，以致不能为革命事业做贡献）
(3)指名读刘伯承的话。指导理解“恳切”。 谈谈自己的感受。（刘伯承迫切地恳请医生，使自己拥有清醒的大脑，以便为革命事业做贡献!）指名再读。
(4)这时的沃克医生有什么表现？（他愣住了）为什么？谁来读读他说的话。 指名读。你从中体会到了什么？指导感情朗读。齐读。
2.术中： 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
（1）指名读，谈谈你的感受。他疼吗？从哪些地方看出？(紧紧、汗如雨下、抓破) 这样紧紧地抓着床单有什么作用？想一想，刘伯承该忍受多大的疼痛，你能用一个词能形容吗？（撕心裂肺，痛彻心扉，痛苦难耐??）
（2）指名读。板书：手术中一声不吭
【设计意图：课文没有出现“痛“这词语，却从字里行间让我们感觉到了那种无法言语的痛。通过对比的方式让学生走入文字，走进刘伯承，体会人物所具有的品质。】
（3）看电影片段。学生说感受、师范读、生齐读。
（4）这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖，他对年轻人说―――（引读） “你要是挺不住，可以叫出声来。”为什么医生允许他叫出来？于是，他说―――（指名读，齐读）
3.术后：可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说：“我一直在数你的刀数。”
（1）读到这里，你又有什么想法？从这些词句中你又体会到了什么？
（2）讨论：沃克医生知道自己开了多少刀吗？说出你的理由。
（3）师总结：是的。沃克医生是著名的外科医生，他看到病人的伤势就知道该动多少刀。但是对于一个重伤后不使用麻醉药，手术中忍着剧痛抓破床单的病人来说，居然能准确地数出手术中的刀数，实在太了不起了！多么伟大的人，不仅能忍住身体和心里的疼痛，而且还能乐观开朗，笑看人生。这是多么高的境界啊！ 板书：手术后谈笑自若
（4）所以沃克医生再也压抑不了内心对刘伯承的敬佩，不禁失声喊道―――“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃
而解，可谓水到渠成。】
三、自由读课文，分析沃克医生的情感变化
同学们，我们回过头来看，刚开始刘伯承去就医，沃克医生是什么样的态度？（冷冷，不悦）。最后，沃克医生又是一个什么态度？（“亲切”地问，而且“关上手术室的门”）为什么要关门？（为了保护刘伯承）为什么短短一个手术，沃克医生的态度会发生翻天覆地的变化？（因为他看到一个坚忍不拔，坚毅顽强的军神，他感动极了，他敬佩极了）板书：意志坚强 所以他会失声喊道―――（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
四、拓展迁移，深化主题
1、小练笔：学完本课，你想对刘伯承说些什么？把它写下来吧。（学生想象练说、写）
2、同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
五、总结
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。（学生交流汇报）
【设计意图：挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
板书设计
手术前坚决不使用麻醉药
军神 手术中一声不吭 数刀数 意志坚强
手术后谈笑自若
《军神》教学反思
《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药，意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！
在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上这一课啦！
每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧！我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊：“别管我，快去追敌人”，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉药，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊！这分明就是一个传说中的神呀！
他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正
如沃克医生发自内心的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板!你是一位军神！”
有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家（这里指专家）的那种气度。怎么办？我每天都在冥思苦想：到底该怎么上？我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了校长的评课，让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢？我又一次重读了教材：发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗？于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。
第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整地表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是今后日常教学中的重点。