冀教版四年级下册
《军神》
——教学设计与反思
石家庄是北苑小学
杨嘉亮
教材版本：冀教版四年级下册
授课年级：小学四年级
课型：阅读（三课时）
一、学情分析：
小学四年级的学生，绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。学生能熟练掌握基础知识，语言表达能力也在逐渐提高。
二、教材分析：
文章记叙刘伯承在一次负伤后的手术中拒绝使用麻醉，强忍疼痛做完手术，被誉为?军神?的故事，赞美了刘伯承钢铁般的意志。文章分为?求治 手术前 手术中 手术后?四个部分。在教学活动中，通过把握人物的语言动作，挖掘人物性格，进而走进人物内心。
三、课时安排：
第一课时：初读课文，理解文章主要内容，扫清文字障碍。 第二课时：品读课文，通过手术前、手术中、手术后三个方面解读刘伯承钢铁般的意志。
第三课时：通过沃克医生的侧面烘托感受刘伯承的精神品质。
四、教学过程：
教学目标
1．知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文。
2．过程与方法：以?自渎、感悟、质疑、探究?的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3．情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
教学重点：读懂课文，理解描写人物神态、情绪变化的词句，体
会刘伯承的坚强意志。
教学难点：理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界。
教学安排：第二课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
（一）、激趣导入。
1．同学们，在上课之前我先来问一问大家，你们在生活中听到过神吗？你眼中的神是什么样子的呢？
2．那我们课文题目中所说?军神?真的是神仙吗？你觉得什么样的人才能够称得上?军神?这个称号？（教师板书课题）
3．那么请大家大声告诉我问中的?军神?指的是谁呢（学生回答：刘伯承）？
谁来说一说你所了解的刘伯承。
学生谈对刘伯承的了解，教师适时补充。
4．回顾课文，用简单的语言概述?军神?的故事。
在学生从整体上把握了课文的主要内容之后，引导学生借助自然段弄清文章以?求治-术前-术中-术后?为线索的思路。
（二）、初读课文 整体感知。
快速浏览课文，找出沃克医生赞美刘伯承为军神的句子。沃克惊呆了,失声嚷道:?你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!?
当你读到这段话的时候，你会有什么疑问呢？
自主提问，自主探究，由学生的问题引出本堂课程的教学内容。 （学生自主探究，提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为军神？） 品读课文，找出文中能够体现刘伯承为?军神?的句子。
（三）、品读课文 走进人物。
1．手术前。
围绕 ?病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’?这句话进行学生的自主探究。分析病人为什么会拒绝麻醉，而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到什么样的作用。逐步探究病人钢铁般的意志。
2．手术中。
分析：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。谈自己的感悟，抓重点词句深入品析文章，并指导朗读。
品词酌句，培养学生通过重点词深入理解文章的能力。
设置情景：假如当时你就在手术室里，你可能会看到什么，可能会听到什么？带着自己的感情，进一步朗读课文，体会人物的心情。播放视频片断。
设置情景，培养学生入情入境的朗读。
在你眼中，刘伯承是一个怎样的人？学生根据自己的理解自主回答。
3．手术后 。
当这个手术做完的时候，沃克医生的表现是什么？（惊呆了） 他为什么会惊呆（因为在手术中刘伯承不仅在承受着巨大的疼痛，而且还在数着沃克医生的刀数。）？
引领学生大声报出刘伯承说数出的刀数（七十二刀）。
结合实际，谈自己被小刀划伤的经历。与刘伯承进行对比，进一步感受刘伯承的坚强。
结合自己的生活体验，感受文中人物的坚强品质。
正是因为刘伯承这样的表现，沃克医生才会失声嚷道：你堪称?军神?。
（四）、解决问题 提升主题。
齐读引出质疑问题的课文段落，在读中理解，问题是否已经得以解决。
刘伯承以他超凡的意志震撼了沃克医生，也震撼了我们每个人的心！手术台上那惊心动魄的那一幕还浮现在我们面前。
同学们，刚才不明白的问题，你们明白了吗？
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似当年刮骨人。
附：板书设计
军 神
手术前 手术中 手术后
拒绝麻醉 一声不吭 七十二刀
坚 强
《军神》教学反思
《军神》这篇课文写的是刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用麻醉药。忍受巨大的疼痛接受手术治疗的故事,表现了?军神? 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。由于课文较长，而且作者在文中对沃克医生和刘伯承都进行了大量的描写，如果在教学中面面俱到，很容易产生泛泛而谈，难以深入文章中心的现象。所以我们在课前的教研活动中决定采取分人物，抓特点的教学方法。在第一课时理清文章的脉络后，用第二，第三两个课时分别以刘伯承和沃克医生两个人物为中心进行文本的深入分析。围绕手术前拒绝麻醉，手术中一声不吭，手术后七十二刀三个重点进行文本分析。
本着?简简单单教语文?的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为?军神?。学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的?军神?？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：?要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。?可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走
进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中?挤牙膏?式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。