原电池原理的教学案例
一、教学背景
1，学生： 中学 2，学科：化学
3，课时：1
4，准备实验材料: 桔子 锌片 铜片 电线 小灯泡
二、教学目标
知识目标
1、了解并掌握原电池形成的原理及原电池的定义。
2、能利用实验进行探究原电池形成的条件。
3、能利用所学知识进行知识的运用。
能力目标
培养学生利用化学实验进行探究原电池原理和形成条件的能力。
情感、态度目标
引导学生通过化学实验对原电池原理进行探究，培养学生的动手能力和相互合作精神及科学探究问题的能力。
三、探究重点
初步认识原电池概念、原理、组成及应用。
四、探究难点
通过对原电池实验的研究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质，以及这种转化的综合利用价值。
五、教学方法
思考探究观察分析：实验教学，合作探究，分析讨论，总结归纳。
六、探究过程
【引入】电池与我们的生活息息相关，在生活中哪些地方会用到电池？（学生踊跃回答） 电池对我们的生活如此重要，那么你知道世界上第一个电池是谁发明的吗？告诉大家世界上第一个电池是意大利物理学家伏打于1799年发明的，又称伏打电池，也就是今天我们要学习的原电池
【提问]原电池的工作原理是什么呢？
【展示】西红柿电池。（观看趣味实验，激发探究原电池工作原理的欲望。）
【转引】下面我们通过分组实验探究原电池的工作原理
【实验探究】介绍实验桌上的物品，指导学生做以下三个实验：
实验1：把一块锌片插入盛有稀硫酸的烧杯里。测量溶液的温度，分析能量变化情况
实验2：把一块铜片插入盛有稀硫酸的烧杯里。
实验3：把铜片和锌片用导线连起来插入稀硫酸的烧杯里。
要求同学认真观察现象，并思考原因
【学生回答】
1、锌片上有气泡，因为锌能和稀硫酸反应放出氢气
化学能转化为热能
2、铜片上没有气泡，因为铜不能和稀硫酸反应
3、铜片上有气泡
【教师设疑】铜不与稀硫酸反应，铜片上的气体是哪里来的？
【学生讨论】学生激烈讨论的焦点问题有：
1、铜片上的气体是什么？
2、氢离子转变为氢气所需的电子从何而来？
3、锌片有什么变化？溶液中氢离子浓度发生了什么变化？
讨论结果：锌失去的电子通过导线转移到铜片上 ，氢离子在铜片上得电子转变为氢气
【引导】怎样通过实验来证明锌片上的电子是否通过导线转移到了铜片上？
【学生回答】在铜片和锌片中间连接一个灵敏电流计，检测有无电流
【实验验证】在连接锌片和铜片的导线中接入一个灵敏电流计。引导学生观察实验现象，总结结论。
【学生回答】电流计指针偏转说明导线中有电子流过，证明氢离子得到的电子确实是锌片失去，通过导线传递到铜片上的。
【追问】能量是如何转化的？(生答：化学能转化为电能）
【师生小结】
原电池的定义：我们把化学能转化为电能的装置叫做原电池；
原电池的工作原理：
负极：电子流出，较活泼，（锌片）：Zn－2e-=Zn2+ （氧化反应）
正极：电子流入，较不活泼，（铜片）：2H++2e-=H2↑（还原反应）
【提问】通过以上实验探究，你认为构成原电池应满足什么条件呢
【实验验证】用下列实验用品：锌片、铜片、硫酸铜溶液、无水乙醇、稀硫酸、电流表、导线、碳棒、烧杯分析验证下列哪些装置可以构成原电池？
【思考】若把B装置中的一个铜片分别换成铁片和碳棒后，能构成原电池吗？
【学生小结】组成原电池的条件
首先，有自发的氧化还原反应
其次，满足下列条件：
(1)有两种活动性不同的金属（或一种是非金属导体）作电极
(2)电极材料均插入电解质溶液中
(3)两极相连形成闭合回路
【教师强调】构成原电池的条件:两极一液成回路
【课堂小结】让学生总结本节课所学内容教师给与补充
【思考与交流】相同条件下，纯锌粒和粗锌粒与同浓度的稀硫酸反应的速率一样吗？为什么？
七、板书设计
1负极（Zn） Zn→Zn2++2e-
正极（Cu）2H++2e- → H2↑ 总式 Zn +2H+ = Zn2+ + H2 ↑
2、负极:还原剂-ne- →氧化产物（氧化反应)
正极:氧化剂+ne- →还原产物 (还原反应)
3、原电池形成的条件:⑴两个电极，能导电。（强调：不一定是金属电极）⑵电解质溶液或者熔融态的电解质，能提供自由移动的阴阳离子导电。（阳离子移向正极，阴离子移向负极）⑶形成闭合的回路
八、课堂练习
1、根据Zn+Cu2+=Zn2++Cu的反应原理设计一个原电池，当Zn为负极时，正极可以选用的金属材料是：
A 镁 B 石墨 C 铝 D 铅
2、X、Y、Z都是金属，把X投入Z的硝酸盐溶液中,X的表面有Z析出， X 与Y组成原电池时，Y为电池的负极，X、Y、Z三种金属的活泼性顺序为： （ ）
A X>Y>Z B X>Z>Y C Y>X>Z D Y>Z>X
3、电工操作规程中规定不能把铜导线与铝导线连接在一起，其中的化学原理是 。
4、市场上出售的“热敷袋”中含有铁屑、炭粉、木屑和少量氯化钠、水等，热敷袋启
用前，用塑料袋和空气隔绝，启用时打开塑料袋，轻轻揉搓就会放出热量。试回答下列问题：
热敷袋产生热量的来源是
炭粉的主要作用是
加入NaCl的作用
九、教学反思
这节课的容量较大，主要解决原电池的基本原理，电极反应式的书写是难点，通过干电池，水果电池，铜锌原电池，逐步过渡到原理的分析，形成认识过程。在实际的教学过程中，学生对原理的掌握是可以的，在难点的突破上，注重技巧的指导，结合训练，归纳，总结很好地完成了教学目标。为研究新型电池做充分的理论准备。
德育案例
学生良好的道德行为应包括：虚心好学、肯于吃苦、热爱祖国、关心他人、勤俭朴素、诚实守信、遵纪守法等。在现实生活中，我们评价一个人的道德面貌，不是看他已经达到了怎样的道德认识水平，更重要的是看他有没有履行符合时代要求的道德的实际行动。
而目前中学生存在着一些到的问题：其一是道德行为与道德认知的悖反。这显示出他们在道德认知与行为之间存在巨大反差。其二是道德意志难敌眼前利益的诱撼。对绝大多数人而言,在很多时候是难以舍弃或拒绝跟前利益的诱惑的。成人如此,何况中学生?对当代中学生而言,什么是眼前利益?大致可以分为三种：一是学业成绩及由此带来的其他成功与辉煌,二是社会发展所带来的丰裕的物质生活及由此产生的种种诱因,三是看起来可以无尽挥霉的青春生命。其三是价值与尊严的重新定位。曾几何时,一个热爱劳动、体贴家长、尊敬老师、团结同学、乐于助人的孩子就能够让父母和老师感到欣慰满足。而如今这些都远远不够了,它们甚至退居极次要的地位,取而代之的是能挤进重点小学、重点中学、名牌大学,这才是学生的自身价值和人格尊严之所在。社会正是以此来评判学校教育的成败、教师教学的得失、学生本人的优劣的。那么在学生心灵的天平上,传统道德规范所赋予他们的价值观与尊严感无疑已被重新定位了。
作为课任教师怎样在教学中进行品德教育呢。我认为我们的教学中有很多地方都隐藏着品德教育。学生准时上课的问题：预备铃声响准时进班、正式铃声响准时到达体育场或专用教室等，而我们的经常对这些现象熟视无睹了。学生之间彼此尊重问题：学生有没有倾听同学的发言、是否对同学的错误回答进行取笑、是否给同学起侮辱性或歧视性的绰号等，面队这些我们老师又是怎样面对的。同学之间合作问题：学生之间是否回产生不正常的嫉妒、遇到问题是否有互相交流探讨的习惯、班级中的优秀学生是否会主动帮助困难学生（学习上、品德上、经济上等）等，我们的老师又是怎样去引导的。良好的学习习惯问题：学生是否会有效地利用时间（晨读、活动）、课前2分钟是否有固定的习惯、是否能及时订正作业、教师是否能及时讲评面批作业等，我们的教师又是怎么去规范这些的。同时利用不同学科进行更深层次的德育渗透。对于化学学科，可以渗透辨证唯物主义思想，因为任何一个化学反映都是客观存在的，不是主观意志决定的，通过质量守衡定律等培养学生科学的态度观，同时，根据学习内容还可以进行环保方面的教育。
其实，所有的学生都可以直接或见解地渗透科学的人生观、价值观、世界观，只要我们做一个有心人，从最基本的品德教育做起，再着眼于学生未来的发展，也为十七大提出了科学发展、构建和谐社会承担一名教师应有的责任。
三公开活动反思
三公开以来我听取了本学科的前辈及其他学科教学人员的公开课。感触颇多，收获更是多多。
通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，对自己的教学进行反思。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
而在自己参加公开课的过程中更是收获多多。同事前辈们帮助我进行案例的详细分析。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，师傅们帮助我设计了生动的教学过程。一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火？然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题讨论：为什么钠保存在煤油中？钠在自然界中以什么形式存在？实验时为什么钠不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果钠燃烧起来，能用水扑灭吗？多余的钠能否放回原试剂瓶？通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后以学案上的习题巩固和拓展。
反思这一年来的三公开活动。从化学学科的角度来反思。我认为：经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满,师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。
第二篇：原电池章节教学案例
