《军神》教学案例及反思(1600字)

发表于:2020.10.7来自:www.fanwen118.com字数:1600 手机看范文

《军神》教学案例及反思

渠慎云

教材分析:课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 教学目标:

1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。

2、有感情地朗读课文。

3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事,能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文

课堂展示:

片断:对人物的理解评价

师:通过刚才朗读3-6自然段,说说你读懂了什么?

生:我从“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下,手术结束了,崭新的床单竟被抓破了。”我从这里看出刘伯承是“军神”,是“钢板”。 师:你能抓住重要的语段来说感受很好,如果能从重要语段中抓关键词谈自己的理解就更好了。

生:他越来越使劲“汗如雨下”我能体会到疼痛难忍,他却“一声不吭”,从这些词语中可以刘伯承是钢板,是军神。

师:是啊!那么疼,那么难以忍受,他却——

生:“一声不吭”

生:“钢板”比铁还硬,说明他不仅外表坚强,而且内心也坚强,是个伟大的人物。他不使用麻醉药,是“因为要有一个清醒的头脑”为革命做贡献,真不愧是“军神”。

生:我从“一向镇定的沃克医生,这次却双手颤抖”体会到手术很艰难,刘伯承将承受常人难以忍受的疼痛。

生:我觉得刘伯承是一个会说话的钢板,他动手术时做了72刀都能数出来,真是不同寻常。

师:我们无论从描写刘伯承的语段还是描写沃克医生的语段中,都可以感受到刘伯承钢铁般的意志。

????

师:此时,你最想对“军神”说些什么?你想到了哪些词语?

生:意志坚强,坚韧不拔

生:坚强不屈,不屈不挠

生:钢铁意志,顽强不屈

师:同学们,刘伯承钢铁般的意志无愧于“军神”的称号!你(配乐学生再次朗读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!) 让我们牢牢记住军神的名字吧!——刘伯承。让我们怀着无比敬仰的心情再次感受“军神”崇高人格魅力吧!

(学生有感情地朗读全文)

成功的朗读练习,让学生走进文本,走近主人公,升华情感,让学生的脉搏和主人公的脉搏一起跳动。

????

《军神》教学反思

教后反思:

1、学生在自主预习、交流讨论中明白学习的目的和任务,明确预习的任务和学习的目标。有了目标,就有了奋斗的方向,大大提高了学生学习的积极性和效率。

2、以往教师在课堂上讲深讲透了,学生不用动脑筋就能明白,这样的课被认为好课。这实际上降低了教学内容的思维价值,久而久之,造成学生的一种惰性。课堂上,学生沉默、机械,课堂沉闷、乏味。因此,专门安排预习,能给学生更多思考的时间和空间,会让更多有准备的个性化思想呈现出来。这堂课上,如果学生不是进行了充分的预习,是不会有如此踊跃的发言,是很难出现如此多的思想交锋的。

3、 在课堂上有意识地鼓励学生发表自己的见解,有助于提高学生的学习积极性并能使课堂气氛活跃,也能帮助学生张开嘴发表自己的观点并有效理解课文的内容,使他们对课文内容有了更深一步的认识,同时则能明显调动学生的积极性和思辨的欲望。

通过预习,教师上得轻松,学生学得快乐,教师不再是单纯的传授知识,解答疑惑,而是引导学生自己去发现、探究知识,课堂上出现的不是“教”,而是“学”的场景。是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

为了让学生在课堂上动起来就得让学生熟悉课文,让学生说出自己知道的熟悉的,他们才会开动思维把自己感悟到的,联想到的在课堂上能够有效交流。通过这节课,我认识到了预习的重要性,预习的有效性。




第二篇:军神教学反思 3200字

新视域下阅读教学的朝向

——《军神》一课的磨课感悟

不知何时,我们的母语教学贴上了各种各样的标签——“情智”“诗意”“智慧”“精致”??按常理,这样的品牌教学会成为一种引领,一种趋势,然而,在这个多元的语文时代,一线的语文教师却依然困顿迷茫、无所适从,尤其面对占比较大的阅读教学。

阅读教学内容丰富,语文教师常会面对这样一个考验:一篇新课文就是一个新的开始。想要减轻这一重负,我们必须找到阅读教学的正确朝向。经历了课文《军神》的研磨,我深深感受到阅读教学也一样有章可循。

一. 得意,一次精神的洗礼

《军神》一课的教学重点是通过品读描写人物语言、神态、动作及情绪变化的词句,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。无论是课文的主人公刘伯承还是课文本身,都离学生生活实际较远,要将高大的军神形象真真切切地带到三年级学生面前,不是一件容易事。教师必须带领学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。为了顺利达成教学目标,我在课堂上分两步来实施。

【课堂教学片段(一)】品读文字 感受坚强

(通过问题“刘伯承‘神’在哪儿?”引导学生找到三个相关语句:

A. 要动手术了,可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。??年轻人平静地说:“能。”

B. 年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭

新的床单竟被抓破了。

C. 年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”)

师:你从这些句子中的哪些地方感受到了刘伯承的“神”呢?请小朋友们再来读读这些句子,选择自己感受最深的一句,边读边思考,等会儿把自己的感受体会告诉大家。

生:(边读边思考)

师:先把你感受最深的这个句子读一读,再说一说。

生:读句子:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。

谈感受:年轻人太疼痛了,痛得把床单都抓破了。

师:是啊,没有打麻药就接受手术,他痛得抓破了床单,痛得——(引说)汗如雨下。(“汗如雨下”变成红色字体。)

师:在万般疼痛的情况下,年轻人有怎样的表现?

生:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单。

师:(板书:一声不吭)(关键词“一声不吭”“紧紧”变红色字体)

师:(指导朗读)年轻人痛得抓破了床单仍然一声不吭,年轻人痛得汗如雨下仍然一声不吭,他分明就是一位——(引说)军神!读好关键词,你就能读好这句话,就能被年轻人感动。

生:(感情朗读)

师:继续交流你感受最深的语句。

生:读句子:要动手术了,可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。??年轻人平静地说:“能。”

谈感受:年轻人太神了,他接受手术竟然不使用麻醉药。

师:是啊,这是一般人做不到的。板书:不用麻药

师:年轻人的这种决定动摇过吗?

生:(齐)没有

师:你怎么知道的?

生:因为课文中说年轻人坚决不愿意。(“坚决不愿意”变为红色字体。) 师:你真会读书,懂得抓住关键词语理解句子的意思,这种方法真好。

师:面对不用麻醉药的手术,一般人都会紧张、慌乱、不安,而年轻人却——(引说)十分平静。一般人做不到,而他做到了,他是当之无愧的——军神!你能把这种军神形象送到自己的朗读中去吗?

生:(感情朗读)

师:谁对这个句子感受很深?

生:(读句子)年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。

谈感受:年轻人太神了,手术中痛得脸色苍白还在数着刀数。

师:是啊,疼痛难忍的情况下清楚地数出了72刀。板书:细数刀数

师:(指导朗读)这时的年轻人刚刚做完手术,他的身体怎么样?

生:十分虚弱。

师:谁来读这句话,读出这种感觉。

生:(感情朗读)

情感的激发与课文学习是相依相随的,文章的情感不是外在的东西,而是渗透在文章的字里行间的。教师带领学生咀嚼文本,品悟字词,感悟语言文字背后的意蕴,才能真正使学生的情感受到熏陶,精神得到启迪。

【课堂教学片段(二)】情境再现 触“境”生情 师:孩子们,这是一场多么惊心动魄的手术,这是一场多么令人揪心的手术,接下来,让我们一起走近这张冰冷的手术台,走进这场特殊的手术??

师: 不施用麻醉药的手术开始了,第一刀,第二刀,鲜血涌了出来,引读——年轻人——。

生:(齐)一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。

师:手术室静得令人窒息,一向镇定的沃克医生双手微微颤抖,第十刀,第十一刀,引读——年轻人仍然——。

生:(齐)一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。

师:沃克医生的额头上渗出豆大的汗珠,他几乎不敢正眼看一眼刘伯承。第70刀,第71刀,第72刀,引读——年轻人还是——。

生:一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。

师:孩子们,现在你最想说什么?

生:刘伯承太伟大了!太了不起了!

生:刘伯承太坚强了!他是真正的男子汉!

师:板书:坚强

这一教学片段入情入境,很多孩子的眼圈都红了,此刻,刘伯承高大的军神形象已矗立在学生心间。不忍、敬佩、感动??学生复杂的情感是在文本学习过程自然生成的,教师只是充当了调节课堂情感的主导者,学生在“得意”的同时获得了一次精神的洗礼。 二. 得言,一回语言的丰厚

笔者认为:想使语文教学有实质性的推进和突破,就必须变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”,这也正是“得言”这一教学理念的最好的体现。

【课堂教学片段】

课堂中,我在课的开始与课的结尾处各安排了一次模仿迁移文本语言的训练。首先让学生用上文中描写两位主人公的词语回顾课文内容,这样,不仅有效地进行了语言训练,而且还能为学生理解课文内容做铺垫。课的结尾处,我通过读写训练“夸夸刘伯承”来总结升华文本的主题思想,这也有效地检测了本堂课的教学效果。

当下语文教师面对的是一篇篇课文,读懂文本内容,感悟人文涵义,是语文教学的基本要求,也是表达训练的前提和基础。提倡语文课以表达为重点,并不意味着取消语文课的阅读理解训练,而是提倡合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例,增加口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读,设计各种言语表达的话题,让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解,促进学生对课文语言的积累,使理解和表达,积累和表达获得双赢或多赢。

一堂课学生收获的大小,取决于教师所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度。当下的语文教材,表达训练,往往需要老师自己去揣摩、去确定、去添加,这就给表达训练平添诸多障碍但教师如果能够提供语文训练意识,自觉地平衡阅读训练和表达时间,并且坚持不懈地以表达为重点开展教学,那么就能够创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法,这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。

三. 得法,一个方法的习得 课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界,并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

教材是例子,阅读教学的终极目标之一就是让学生学习作者的语言表达方式,并能灵活运用。本着这样的教学理念,在本课教学中,我力求巧妙渗透写作方法的教学,如,课文中找不到一个“痛”字,却处处能让我们感受到刘伯承在忍受着剧痛。通过让学生再次品读,让学生深切感受到作者写作的高明。再如,课文的主人公是刘伯承,但描写沃克医生的神态变化语句也不少?这是为什么?由于三年级的孩子认知能力、感悟能力还刚刚起步,因此,我仍采用抓住关键词语“微微颤抖”“擦着汗”“担心”等词语引领孩子逐步领会,让学生清晰地感受到一

向镇定的沃克医生担心得双手微微颤抖,紧张得汗流满面,都是因为这场手术的特殊性,都是因为他生怕刘伯承承受不了这样的痛苦。可事实是刘伯承仍然一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。通过反复引读,让学生感受到写沃克医生的紧张、担心其实就是从侧面烘托出了刘伯承坚忍不拔、坚强如钢的精神品质。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处,今后可以慢慢运用于写作实践,从而学会表达。

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