《军神》教学设计及教学反思及课例解析

课例名称： 人教版六年级上册《军神》

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3. 学习刘伯承坚忍不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1. 根据提示读出语气、语调。

2. 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程：

一、复习导入：

这篇课文讲的是什么故事？

二、抓重点情节突破全文：

1. 在这篇课文中，谁的情感发生了非常明显的变化呢？他的神情发生了怎样的变化，请你在书中找一找。

明确：惊疑——怔住——惊呆——肃然起敬

2. 为什么沃克医生会称呼刘伯承为“军神”呢？带着这个问题，大家先自学课文，去文中寻找答案，具体要求是：

（ 1 ）自读课文，思考问题；（ 2 ）画出相关语句，进行批注；（ 3 ）小组内同学互相读一读找到的句子，说说自己的理由。

3. 全班交流。

三、朗读课文，理解文章内容：

（一）导学“求治部分

（二）导学“术前”部分

1. 读读、想想、画画、议议：刘伯承为什么不肯用麻药？

2. 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3. 不用麻药意味着什么？

4. 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5. 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

1. 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2. 指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

3. 小结

（四）导学“术后”部分，朗读课文。

1. 刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

2. 沃克医生听了有什么反应？

3. 你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

4. 沃克医生为什么会有这样的反应？

5. 指导感情朗读：“做完手术??了不起的军神！”

6. 震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

7. 充分朗读，注意语气和情感表达。

四、小结全课，布置作业。

板书：

沃克医生

惊疑 从容镇定

怔住 拒绝麻醉

惊呆 一声不吭

肃然起敬 数清刀数

教学反思

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践??”本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是根据课文的特点，设计以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文能力得到提高。

一、教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感也得以升华。

二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

课例解析

教学大纲明确指出：在教学过程中，教师是主导，学生是主体。互动反馈技术在课堂上的运用，教师根据课文重点、难点、思维发散点设计出“按点”，每个学生经过思考做出选择，引发了学生的学习兴趣，提高了学生对课文的理解能力，分析能力，表达能力，让做出不同选择的学生互相讨论，在既和谐又紧张的过程中，学生不由自主的投入到学习的过程中，教师不在为学生“走神”而烦恼。这样的教学过程才真正体现出了学生的主体，教师的主导，教师要做的就是“播种”和“收获”。

一、信息技术与教学重难点的整合 , 为学生营造宽松的学习环境 , 激发学生自主探究意识

运用互动反馈技术适用于解决教学重难点，一节课中设计几个“按点”，以点带面的对课文进行分析，提高了教学效率，节省了课上时间，突出了教学重点、难点，更好的梳理了学生的思路，让学生可以分步骤，找结构地获得更多的能力。

本课伊始我设计了第一个按点：整篇课文中沃克医生的情感发生了怎样的变化？这是一个“练习测查型按点”，目的是帮助学生梳理沃克医生都有哪些情感变化，对上节课所学内容进行复习，为本课将学习内容进行铺垫，让学生获得成功的体验，提高学生学习兴趣，为本节课的学习奠定良好的基础。通过学生自主探究，所有学生都获得了成功带来的喜悦，激发了学生的学习积极性。但我想这样一个按点直接出示给孩子无异于直接告诉学生答案，所以必须是学生自主学习，对课文内容有了一定的认识后使用才是恰当的。

本课的第二个按点设计在刘伯承拒绝手术麻醉，手术即将开始前，这时学生通过阅读课外资料已经明白他为什么坚持手术不麻醉，但是并不认为一个普通人能做到不用麻醉坚持做完手术，设计这一按点，让学生说出心中的疑惑和见解有助于学生对“军神”的理解。

题干为：刘伯承做好了迎接挑战的准备，他要向谁挑战？

这一按点的设计为“思维引导性”按点，能激发学生的认知冲突，激发学生的思维想象，大部分同学都能理解他这样做的原因，但是谁又能真正做到呢？学生心中是有疑惑的，可能会认为这是杜撰出来的故事，为了了解学生的真实想法我设计了这一按点，效果是显著的，通过按点我掌握了学生的想法，也让有不同想法的同学为自己的选择，找到理论依据，并让同学们了解不同的看法，让老师和学生都在第一时间掌握了所有学生的思维发展路程，从而使每个学生有了更深层次的思索。在这一过程中教师再对自己的教学思路进行调整，使课堂教学更具实效性。

二、信息技术丰富学生情感体验

适时的引入资料，不同的学生带来不同的效果 , 引起学生不同的情绪变化 , 而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥资料引入的作用 , 通过展示与课文内容相联系的不同内容 , 放手让学生自由观察 , 民主讨论 , 发现问题 , 解决问题 , 为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。

课例品析（一）

齐小梅（北京门头沟教师进修学校 中学高级）

《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受 72 刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”的故事，表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。教师尝试着从以下几方面入手：精读课文感悟“神”；在精读中领会“神”；结合学生生活经验体会“神”。让学生借助媒体多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动，让学生得到情感升华与体验，提高语文素养。

教学过程围绕着： 1. 学生通过军神中描绘的事件了解刘伯承钢铁般的意志，对刘伯承产生敬仰之情。 2. 由于学生的年龄特点，对刘伯承的事迹知之不多，所以，课前注意引导学生大量阅读关于介绍刘伯承的文章，课上应运用多种手段调动学生的情感。

这个课例运用互动反馈技术设计按点，问题的答案不是直接呈现在选项中，设计问题避免过于简单、直白，像这样的“按点”，能够逐步吸引学生学习的兴趣，教师预设的答案给角度、给思路，有效地开展了语文教学活动。

课例品析（二）

一、运用信息技术之后，我与孩子们的互动增多了，一个班 40 个孩子，每个人都做出了自己觉得正确的选择。并且做出选择之后，我们一起来讨论，这时我能了解每一个孩子心中想的。选取最有代表性的内容，一起再对课文进行更深入的了解时，重点问题、难点问题都凸显出来。这种方式更加快速，让孩子更容易把握重难点。

二、这节课给我印象比较深的，就是第一次按按按点的题干：整篇课文中沃克医生的情感发生了怎样的变化？这是一个练习测查型按点。能够直观地帮助学生通读全文后，梳理出全文的情感线索。

按按按这个现代信息技术，能够直观地呈现出学生对课文内容的理解程度，同时也有助于教师对学生课前认知这个学情的调研。这样教师就可以有效地调整自己的指导和教学策略。

三、我觉得按按按这个按点特别好。第二个按点的题干是刘伯承做好了迎接挑战的准备，他要向谁挑战？我记得是三个选项，自己、沃克医生、人类挑战痛苦的极限。这三个答案学生如果没有前期的准备，很难选出来。

运用按点这种方式让学生选择，非常方便快捷，它的好处在于能够快速对学生认知有明确的了解，对教师再次选择合适的教学方法有很大的帮助。另外，这种信息技术的运用节省了时间，提高了效率。

四、在语文课上，按点的选择一定要研读好教材，把握好学情，更要为教学流程中学生的有效学习服务，这就真正达到了信息技术与语文教学的有效融合。

第二篇：《军神》反思

《军神》课后反思

《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学这篇课文时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识被堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象，如何去领会人物的思想感情是本文教学的难点。这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：

一、精读课文感悟“神”

1．从沃克医生的神态、情绪变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，充分的感情朗读，并想想、议议：思考为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。

2．从刘伯承治眼的表现中感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗雨如下。（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。在学生通过朗读，抓住重点词句的感悟，让学生从中感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。

二、结合经验体会“神”。

教学中，我让学生联系自己的生活经验，学生在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象，从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，从而体验到刘伯承具有钢铁般的意志。

三、课件渲染升华“神”

这篇课文的内容并不深奥，但却与学生实际生活相距很远，学生很难体会到刘伯承这种坚毅顽强的意志。为此，我选取于课文有关的刘伯承手术的视频片断制作了多媒体教学课件，在指导学生有感情地朗读前播放，在播放录像后开始师

生互动，畅言看录像的感受，由于先看了录像，学生很容易进入课文所描绘的情境中去，大部分学生都有了自己独特的感情，然后让学生反复朗读体会，领会了刘伯承的伟大人格力量。最后，在铿锵有力的乐曲中，学生向可敬的军神—刘伯承致以少先队员最崇高的敬礼！懂得了在生活和学习中，也要向刘伯承爷爷一样勇于战胜自我，坚强有意志，就能成为一名强者！

在教学中我感受到自己还存在着许多不足之处。课上有意识地进行朗读训练，但由于怕时间不够，所以训练还不够充分。总之，在这堂课的教学中，我深深体会到新课程改革首先教师的观念要改，要进一步学习新课程理念，并将之运用到自己的课堂教学中去，让语文课堂焕发出生命的活力。