军神教学反思

时间:2024.3.15

新视域下阅读教学的朝向

——《军神》一课的磨课感悟

不知何时,我们的母语教学贴上了各种各样的标签——“情智”“诗意”“智慧”“精致”??按常理,这样的品牌教学会成为一种引领,一种趋势,然而,在这个多元的语文时代,一线的语文教师却依然困顿迷茫、无所适从,尤其面对占比较大的阅读教学。

阅读教学内容丰富,语文教师常会面对这样一个考验:一篇新课文就是一个新的开始。想要减轻这一重负,我们必须找到阅读教学的正确朝向。经历了课文《军神》的研磨,我深深感受到阅读教学也一样有章可循。

一. 得意,一次精神的洗礼

《军神》一课的教学重点是通过品读描写人物语言、神态、动作及情绪变化的词句,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。无论是课文的主人公刘伯承还是课文本身,都离学生生活实际较远,要将高大的军神形象真真切切地带到三年级学生面前,不是一件容易事。教师必须带领学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。为了顺利达成教学目标,我在课堂上分两步来实施。

【课堂教学片段(一)】品读文字 感受坚强

(通过问题“刘伯承‘神’在哪儿?”引导学生找到三个相关语句:

A. 要动手术了,可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。??年轻人平静地说:“能。”

B. 年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭

新的床单竟被抓破了。

C. 年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”)

师:你从这些句子中的哪些地方感受到了刘伯承的“神”呢?请小朋友们再来读读这些句子,选择自己感受最深的一句,边读边思考,等会儿把自己的感受体会告诉大家。

生:(边读边思考)

师:先把你感受最深的这个句子读一读,再说一说。

生:读句子:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。

谈感受:年轻人太疼痛了,痛得把床单都抓破了。

师:是啊,没有打麻药就接受手术,他痛得抓破了床单,痛得——(引说)汗如雨下。(“汗如雨下”变成红色字体。)

师:在万般疼痛的情况下,年轻人有怎样的表现?

生:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单。

师:(板书:一声不吭)(关键词“一声不吭”“紧紧”变红色字体)

师:(指导朗读)年轻人痛得抓破了床单仍然一声不吭,年轻人痛得汗如雨下仍然一声不吭,他分明就是一位——(引说)军神!读好关键词,你就能读好这句话,就能被年轻人感动。

生:(感情朗读)

师:继续交流你感受最深的语句。

生:读句子:要动手术了,可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。??年轻人平静地说:“能。”

谈感受:年轻人太神了,他接受手术竟然不使用麻醉药。

师:是啊,这是一般人做不到的。板书:不用麻药

师:年轻人的这种决定动摇过吗?

生:(齐)没有

师:你怎么知道的?

生:因为课文中说年轻人坚决不愿意。(“坚决不愿意”变为红色字体。) 师:你真会读书,懂得抓住关键词语理解句子的意思,这种方法真好。

师:面对不用麻醉药的手术,一般人都会紧张、慌乱、不安,而年轻人却——(引说)十分平静。一般人做不到,而他做到了,他是当之无愧的——军神!你能把这种军神形象送到自己的朗读中去吗?

生:(感情朗读)

师:谁对这个句子感受很深?

生:(读句子)年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。

谈感受:年轻人太神了,手术中痛得脸色苍白还在数着刀数。

师:是啊,疼痛难忍的情况下清楚地数出了72刀。板书:细数刀数

师:(指导朗读)这时的年轻人刚刚做完手术,他的身体怎么样?

生:十分虚弱。

师:谁来读这句话,读出这种感觉。

生:(感情朗读)

情感的激发与课文学习是相依相随的,文章的情感不是外在的东西,而是渗透在文章的字里行间的。教师带领学生咀嚼文本,品悟字词,感悟语言文字背后的意蕴,才能真正使学生的情感受到熏陶,精神得到启迪。

【课堂教学片段(二)】情境再现 触“境”生情 师:孩子们,这是一场多么惊心动魄的手术,这是一场多么令人揪心的手术,接下来,让我们一起走近这张冰冷的手术台,走进这场特殊的手术??

师: 不施用麻醉药的手术开始了,第一刀,第二刀,鲜血涌了出来,引读——年轻人——。

生:(齐)一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。

师:手术室静得令人窒息,一向镇定的沃克医生双手微微颤抖,第十刀,第十一刀,引读——年轻人仍然——。

生:(齐)一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。

师:沃克医生的额头上渗出豆大的汗珠,他几乎不敢正眼看一眼刘伯承。第70刀,第71刀,第72刀,引读——年轻人还是——。

生:一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。

师:孩子们,现在你最想说什么?

生:刘伯承太伟大了!太了不起了!

生:刘伯承太坚强了!他是真正的男子汉!

师:板书:坚强

这一教学片段入情入境,很多孩子的眼圈都红了,此刻,刘伯承高大的军神形象已矗立在学生心间。不忍、敬佩、感动??学生复杂的情感是在文本学习过程自然生成的,教师只是充当了调节课堂情感的主导者,学生在“得意”的同时获得了一次精神的洗礼。 二. 得言,一回语言的丰厚

笔者认为:想使语文教学有实质性的推进和突破,就必须变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”,这也正是“得言”这一教学理念的最好的体现。

【课堂教学片段】

课堂中,我在课的开始与课的结尾处各安排了一次模仿迁移文本语言的训练。首先让学生用上文中描写两位主人公的词语回顾课文内容,这样,不仅有效地进行了语言训练,而且还能为学生理解课文内容做铺垫。课的结尾处,我通过读写训练“夸夸刘伯承”来总结升华文本的主题思想,这也有效地检测了本堂课的教学效果。

当下语文教师面对的是一篇篇课文,读懂文本内容,感悟人文涵义,是语文教学的基本要求,也是表达训练的前提和基础。提倡语文课以表达为重点,并不意味着取消语文课的阅读理解训练,而是提倡合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例,增加口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读,设计各种言语表达的话题,让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解,促进学生对课文语言的积累,使理解和表达,积累和表达获得双赢或多赢。

一堂课学生收获的大小,取决于教师所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度。当下的语文教材,表达训练,往往需要老师自己去揣摩、去确定、去添加,这就给表达训练平添诸多障碍但教师如果能够提供语文训练意识,自觉地平衡阅读训练和表达时间,并且坚持不懈地以表达为重点开展教学,那么就能够创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法,这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。

三. 得法,一个方法的习得 课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界,并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

教材是例子,阅读教学的终极目标之一就是让学生学习作者的语言表达方式,并能灵活运用。本着这样的教学理念,在本课教学中,我力求巧妙渗透写作方法的教学,如,课文中找不到一个“痛”字,却处处能让我们感受到刘伯承在忍受着剧痛。通过让学生再次品读,让学生深切感受到作者写作的高明。再如,课文的主人公是刘伯承,但描写沃克医生的神态变化语句也不少?这是为什么?由于三年级的孩子认知能力、感悟能力还刚刚起步,因此,我仍采用抓住关键词语“微微颤抖”“擦着汗”“担心”等词语引领孩子逐步领会,让学生清晰地感受到一

向镇定的沃克医生担心得双手微微颤抖,紧张得汗流满面,都是因为这场手术的特殊性,都是因为他生怕刘伯承承受不了这样的痛苦。可事实是刘伯承仍然一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。通过反复引读,让学生感受到写沃克医生的紧张、担心其实就是从侧面烘托出了刘伯承坚忍不拔、坚强如钢的精神品质。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处,今后可以慢慢运用于写作实践,从而学会表达。

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