《位置与方向》位置与方向教学反思

今天我执教了《位置与方向》的第一课时,主要教学用方向和距离来描述一个点的位置,在描述方向时,用“__偏__( )”来描述.

教学后,感觉以下几点处理得较好.

1、 在告诉学生1号点在东偏北30°的方向上时,然后出示米老鼠与它在同一个方向,但在不同的位置.由此引发矛盾,让学生明确,仅仅知道方向无法确定位置,还 需要知道距离.此时,方向和距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来,进而突出了要确定物体的位置,必须要确定“方向”和“距离”.

2、 认识东偏北多少度是这节课的难点,于是在认识角度的时候,我引发矛盾：“有了方向和距离为什么还是不能确定位置?”在讨论这两个点的不同之处后,明确:原 来是方向不够精确,虽然都在东偏北,但是偏过的角度不一样.这时,我把教学重点放在找角上,当然,学生的不同答案又引发了争议,于是我再次深化认识:东偏 北多少度,是以东西为基准,看与南北方向的夹角是多少度.有了这些基础之后,我再让学生独立测量角度.这里涉及到的量角器的摆放,看刻度等问题.在5班上 这节课时,此处未突破,导致后面的练习,对于成绩弱的孩子来说,相当困难.但今天有了前一节课的反思,此处我特别注意,并且是让学生自己在汇报交流中得以 突破的.可见,更好的教学设计不仅可以帮助学生理解知识点,还可以顺利、有效地达成教学目标.

本节课也有不足之处: 1、板书可以更完善. 在学生1号点与米老鼠在相同的东偏北30°的方向无法准确的表述位置时,我如果在距离下面的相应位置写上

( )米处会更好,这样就会给学生呈现描述位置的一句完整地话,更加完整.2、标角度太晚了一点.在由来1号点引出需要角度之后,在第一节课时,我一直到练习 题才想起要标出角度,而前面仅仅停留在说的层面,虽然我借助了教具指出了角度形成的过程,以及是哪个角,但学生印象不深.如果最初讲1号点位置时将角度的 标法呈现,就会使下面的教学更流畅.可见,在备课时要关注每一个细节,只有细致地教学才能促进学生形成完整、有序的思维.

一节课总是不会完美, 我会在不断地反思中不断提高.

《邮票的张数》教学反思

一、循循善诱，做好解题思路的引导工作.

人人都应获得地探究问题的方法。课堂上，学生经历了阅读数学信息——提出数学问题——寻找数量关系——尝试用线段图表示情境图信息——思考设哪个未知量为x最合适——列方程、解方程、口头验证、作答的解题过程。解题策略力求做到引导学生数形结合（线段图表示关系式）；引领学生解方程，要求学生对每一步做解释，学生通过口头的表达，理解3X +X=180是根据前面寻找的数量关系“姐姐的张数+弟弟的张数=180”列出的方程，并且突破3X +X表示3个X加上一个X等于4个X即4X，这样4X=180就是前一节课学习的内容了。如果课上，我能指导学生抓住关键条件“姐姐的邮票是弟弟的3倍”先让学生思考：怎样用线段图表示这句话的意思？当学生口述自己的想法后，我再放手让学生自己尝试画一画，学生汇报时能及时追问学生你是怎样想的，让生把自己的想法说出来，及时点拨：画线段图理解题意是解决求两个未知数的应用题的好方法。这样学生对于等下理解为什么用X表示一倍量的弟弟的张数，3X就是几倍量的姐姐的张数就会简单多了，达到数形紧密配合。

二、积极调动，创造和谐轻松的课堂氛围。

整节课，我能够做到及时评价，并且评价语多样，针对性强。当学生主动地获得信息和发现问题，这时正是引导学生独立思考与自主探究的最佳时机，因此我评价到：老师发现同学们从一家人的对话中获得非常有价值观的信息，也提出了很值得我们去探究的问题；当学生画出不同的线段图时，我让学生之间互相评价，学生提出了要注意标明线段图表示的是什么；当学生解题过程中遇到困难时，我就鼓励他们可以同桌交流，还不确定时可以前后桌讨论，给他们一个自己解决问题的空间。

三、人文渗透，丰富数学课堂的内涵与外延。

学生知道邮票在寄信时候发挥作用，但本节课学生欣赏了几组图案精美、富有纪念意义的邮票，渗透邮票还具有观赏和收藏的价值，因此吸引了不少邮票爱好者收集邮票；课堂上学生不敢大胆发言，我并不责备他们，而是亲切的鼓励：回答错了也没关系，我们有很多同学可以帮助你。

教学不足：

首先，教学过程时间分配把握不到位，致使前松后紧，不利于知识的拓展与延伸，学生并没有完全掌握求两个未知数的应用题的方法，这主要是我课堂教学经验还不够熟练和丰富，收放做得不够好。

再次，用方程解决实际问题，学生刚刚接触，比较陌生，数量关系对于用方程解决数学问题很重要，但是如何寻找这个关系式，我点拨得不够好，导致学生解决这类问题仍有一定难度。

第二篇：三年级下册数学《位置与方向》教学反思

三年级下册数学第一单元《位置与方向》教学反思

数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。

这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

要实现的教学目标是：

1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。

结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

结合上述教学目标，反思如下：

1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的??，我家在学校的??；礼堂在学校的??、教师办公室在学校的??

2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比较容易接受和过渡。

3、教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。

另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。

以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。