位置与方向教学反思
今天我执教了《位置与方向》的第一课时,主要教学用方向和距离来描述一个点的位置,在描述方向时,用“__偏__( )”来描述.
教学后,感觉以下几点处理得较好.
1、 在告诉学生1号点在东偏北30°的方向上时,然后出示米老鼠与它在同一个方向,但在不同的位置.由此引发矛盾,让学生明确,仅仅知道方向无法确定位置,还 需要知道距离.此时,方向和距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来,进而突出了要确定物体的位置,必须要确定“方向”和“距离”.
2、 认识东偏北多少度是这节课的难点,于是在认识角度的时候,我引发矛盾：“有了方向和距离为什么还是不能确定位置?”在讨论这两个点的不同之处后,明确:原 来是方向不够精确,虽然都在东偏北,但是偏过的角度不一样.这时,我把教学重点放在找角上,当然,学生的不同答案又引发了争议,于是我再次深化认识:东偏 北多少度,是以东西为基准,看与南北方向的夹角是多少度.有了这些基础之后,我再让学生独立测量角度.这里涉及到的量角器的摆放,看刻度等问题.在5班上 这节课时,此处未突破,导致后面的练习,对于成绩弱的孩子来说,相当困难.但今天有了前一节课的反思,此处我特别注意,并且是让学生自己在汇报交流中得以 突破的.可见,更好的教学设计不仅可以帮助学生理解知识点,还可以顺利、有效地达成教学目标.
本节课也有不足之处:1、板书可以更完善. 在学生1号点与米老鼠在相同的东偏北30°的方向无法准确的表述位置时,我如果在距离下面的相应位置写上( )米处会更好,这样就会给学生呈现描述位置的一句完整地话,更加完整.2、标角度太晚了一点.在由来1号点引出需要角度之后,在第一节课时,我一直到练习 题才想起要标出角度,而前面仅仅停留在说的层面,虽然我借助了教具指出了角度形成的过程,以及是哪个角,但学生印象不深.如果最初讲1号点位置时将角度的 标法呈现,就会使下面的教学更流畅.可见,在备课时要关注每一个细节,只有细致地教学才能促进学生形成完整、有序的思维.
一节课总是不会完美,我会在不断地反思中不断提高.
武营小学赵青亚
2014-9-16
第二篇：三年级下册位置与方向教学反思
位置与方向教学反思
“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于有具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起，所以根据学生的年龄特点和生活经验，以游览动物园为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学生的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发学生的学习兴趣。
本节课呈现一幅学生喜闻乐见的情境：参观动物园、乘坐公交车。学生在这个问题情境中，积极探索自己未知领域的知识，学生在小组交流中处处感受到生活里方向与位置的关系，小组讨论使学生在情感态度等方面得到充分发展，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。