《0的认识》课堂教学实录与反思(3700字)

发表于:2020.10.30来自:www.fanwen118.com字数:3700 手机看范文

《0的认识》课堂教学实录与反思

教学目标:

1. 通过游戏、活动,使学生理解 0 的含义,会读、会写数字 0 ,了解数的顺序。

2. 通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力 。

4. 培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。 教学实录:

一、 活动中认识 0 ――关于 0 的含义和书写

1. 排排队――复习数的顺序

师:这节课,数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。(出示数字卡片)

师:他们是谁呀?

生: 3 、 2 、 5 ??。

师:谁来帮这几位小客人排排队?

(请一位学生上前,帮五位数字朋友排队。)

结果如下: 5, 4 , 3, 2 , 1 。

师:为什么这样排队呢?

生:我是按顺序排的,从大到小的顺序。

师:你的小手举得真高。还有什么想说的吗?

生:还可以按从小到大的顺序排: 1, 2 , 3, 4 , 5 。

师:真不错。(把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。)

有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。(顺数,倒数。)

[ 反思: 学生通过活动给数字排序,自主而多样。熟悉而有趣的活动,让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活动中复习,教师在复习中埋下伏笔,引导学生轻松自然地融入课堂学习。 ]

2. 找朋友――认识 0 的含义之一: 0 表示没有

(投影上有以下几副图画: 1 只小猴, 2 只桃子, 3 只小鸟, 4 朵红花, 5 个气球。)

师:他们的朋友在哪呢?谁愿意帮忙?

(学生连线)

生 1 : 1 只小猴就用数字 1 表示。

生 2 : 2 只桃子就用数字 2 表示。

??

生 3 : 5 个气球就用数字 5 表示。

师:说得真好。有几个就用数字几表示。

当 1 只小猴遇到 2 个桃子时,会发生什么事情呢?猜猜看。 学生自由发言:小猴会把桃子吃掉。

师:是吗?请看――大屏幕。

(播放小猴吃桃子的动画:小猴从盘子里拿起一个吃掉,又吃掉一个。)

师:你看到了什么?

生:我看到盘子里本来有 2 个桃子,小猴吃了 1 个,还有 1 个。它又吃了 1 个,盘子里一个桃子也没有了。

(再次演示小猴吃桃的过程,每个环节配合学生叙述暂停。)

师:一个桃子也没有,用哪个数字表示呢? 1 ? 2 ? 3 ? 4 ? 5 ?

生:用 0 表示。

师:为什么?

生:因为盘子里的桃子吃光了,一个也没有了,也就是 0 个。 师:哦。明白了。 0 和 1 , 2,3 , 4 , 5 一样也是数字。一个也没有就用 0 表示。

这节课,我们就来认识数字王国的新朋友—— 0 。

板书课题: 0 的认识。

[ 反思 :“找朋友”的游戏中,学生运用已有知识解决问题,并在此基础上迁移学习,理解 0 也是一个数,表示一个也没有。用“猜猜看”处理“小猴吃桃”的教学素材,激发儿童与生俱来的好奇心和想象力,使 0 的产生自然而必然。学生在求知欲的刺激下主动发展探索,感受 0 的动态形成过程。 ]

3. 猜硬币――生动认识 0 表示没有。

师:生活中有好多关于 0 的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听――

(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生纷纷猜测――)

生: 2 枚。

生: 1 枚。

生: 1 枚。

??

师:盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们――看一看。

(教师倒出盒中的硬币,放在手心。)

生: 1 枚!!!

生:用 1 表示。

师:现在呢?再猜猜看。

(教师轻轻摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――) 生: 0 。

生:盒子一个硬币也没有。

生:我认为用 0 来表示。

师:(打开盒子,向外倒。)

生: Yeah! 0 个。

师:真的一个也没有,是 0 个。

4. 关于 0 的故事――说说生活中用 0 表示的例子。 师:还能说几个要用 0 表示的故事吗?

生:树上本来有 3 只小鸟,飞走了 3 只,树上 1 只小鸟也没有了,就是 0 只。

生:森林里有一只老虎和一只兔子,老虎把兔子吃了,兔子就是 0 只了。

生:我吹了 4 个泡泡,后来泡泡破了,一个泡泡也没有了,就用 0 表示。

生:花园里有 4 朵花,小朋友摘了 4 朵,还有 0 朵。

师:哦。花儿很美,不过我们要爱护花草树木,不能随便摘花的。但是,老师这里的 4 朵大红花,可以全部送给大家。 之后还剩几朵?

生:一朵也没有。

生: 0 朵。

[ 反思 :借助“猜硬币”活动,巧妙地创设关于 0 的情境,学生通过听、猜、看、说等多种方式,感受 0 ,理解 0 ,寻找 0 的生活原型。数字 0 因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。 ]

5. 直尺上的 0 ――认识 0 的另一含义:表示起点。

师:我们已经认识了什么也没有就用数字 0 表示。 0 该排在数字队伍的什么位置呢?为什么?

生: 0 排在 1 的前面。因为 0 表示一个也没有, 0 比 1 小。

师:是吗?你在哪里见过这样的排序?

生:在直尺上。

师:是嘛。你看到了什么?

(实物投影仪放大直尺。)

生:我看到了直尺上有 0 。

生:我看到直尺上有 0,1 , 2,3 , 4 , 5 。

生:我发现它们一个比一个大。

生:我看到 0 在直尺的最前面。

生:我看到直尺上有一格一格的。

师:观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度,以后会专门学习的。 0 在直尺上到底表示什么呢?

生:表示开始。

生:表示起点。

师:不错。 0 在尺子的最前面,表示起点。

6. 书写 0 。

师:我们已经认识了 0 。你能说说 0 长什么样吗?

生: 0 像个鸡蛋。

生: 0 像鸭蛋。

师: 0 像老师手中拿的圆片(教具)吗?

生:像。

生:不像。 0 没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆。 师:观察得真仔细。我们给 0 编首歌吧,就说――

数字 0 ,像鸡蛋,

上下长,左右扁。

想知道 0 到底怎么写吗?

(讲解演示 0 的写法,强调注意的地方:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。)

师:请大家闭上眼睛,想一想 0 的样子。然后伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个 0 。

(学生在桌子上书空。)

师:请大家在方格中写两个 0 ,比一比谁写得又快又漂亮。 (学生在方格中练习写 0 。写好后,请一名学生在投影仪下展示自己写的 0 ,其余学生评价。)

[ 反思 :对 0 的排序是前文数字排序的自然发展。引导学生学会观察思考,认识 0 表示起点,记住 0 的样子,学会 0 的写法,在闭眼想象的活动中, 0 的形象深深刻于学生心中。 ]

二、 回顾反思――总结学习所得,深化对 0 的认识

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢?

生:认识了数字王国的新朋友—— 0 。

生:知道 0 表示一个也没有,还可以表示起点。

生:还学习了怎么写 0 。

??

全课反思:

上完了《 0 的认识》,感慨颇多。课后,我及时进行了反思。在本节课中,我通过创设生活情景、游戏情景,营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字,而在游戏和生活中,也可学到许多数学知识。

设计《 0 的认识》一课中,考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知,部分学生知道 0 表示没有的意思,因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师, 0 原本只是一个抽象的数,但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式,自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动,创设悬念,一开始就抓住了学生的“眼睛”,足以激发孩子们强烈的学习兴趣。

在学习新知时,设计猜硬币游戏活动,“谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示?”,等活动,让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境,使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验,理解和掌握知识。学生身临现实情景,用数学的眼光看生活,就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化,动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ,让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉,与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简

单的数字,可在这节课的学习中,学生找到了生活中的 0 ,知道了它既可以表示没有,也可以表示起点,它的意义变得那么丰富。

不足之处:

1 、一年级学生还没完全适应小学的学习,精力集中的时间比较短,课堂纪律不是很好。

2 、对于 0 的第二层含义:“ 0 表示起点”突破得不是很好,仅仅是通过短短的几分钟的观察,学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点,让学生加深印象。




第二篇:小学模拟语文课堂教学实录与反思 2300字

小学语文课堂教学实录与反思

综观当今小学语文教坛,课改无疑是广大教师关注的焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向,同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时,也发现了一些值得深思的现象。

一、无节制地合作学习

现象:一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时,引导学生进行了两次合作学习。

第一次:请小朋友们自由读课文1-2自然段,然后四人小组讨论:亭子是谁建的?小动物们留下了什么纪念?小刺猬为什么站着不动?

第二次:请同学们齐读课文3-4自然段,然后同桌讨论:亭子周围的景色怎样?花是谁种的?为什么“这才是珍贵的纪念”?

课堂上学生四人围坐在一起,你一言,我一语,合作学习的场面可谓“热闹”,可之后的交流却颇令人失望,学生照本宣科,答案千篇一律,缺乏自己的独特见解。他们怎么了,难道不愿意展示自己?

反思:《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计

,都应有助于这种学习方式的形成。但是,我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显,答案直白得一眼就可以看出来,还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补,但如果过于频繁,就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”,讨论要在真正需要的时候用,讨论的问题应该有思考价值,而且不宜过多。对于一年级的学生来说,问题如果过多,往往他们连问题都记不住,还合作探究什么?那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为:第一,出现了新知识、需要新能力时,可以让学生讨论探究;第二,遇到了大家都希望解决的问题,而且有一定难度时可以让学生合作探究;第三,当学生的意见不一致,而且有必要争论时,不妨让持相同意见的学生一起探究,准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工,主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解,还要会倾听意见,这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。笔者还看到有些教师为了合作而合作,把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读,如:读《看花灯》一文时,“(一生)元宵节,(一生)看花灯,(一生)大街小巷(一生)人欢腾。(一生)纸糊的金鱼(一生)吐泡泡,(一生)纱做的猴子(一生)眨眼睛。(一生)??”这是何等地残忍,优美的诗句被拦腰截断,语感怎么培养?

二、无限度地收集资料

现象:一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前,请学生回家搜集元宵节的相关资料,

上课时,她请学生展示交流搜集到的信息,发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来,课堂上顿时沉寂了,教师只好信手拿来几张资料开始讲解,效果可想而知。 反思:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时,只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”,而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语!要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知,学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得,经历学习过程的并不是学生,而是他们的家长,难道我们教育的对象是学生家长?收集检索大量的信息固然重要,但能否以批判性思维对这些信息进行处理,取其精华,弃其糟粕也不容忽视。当然,这些能力都是需要培养的,是逐步形成的,不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道:(义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力”“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5-6年级)才要求具备的能力。因此,我们要准确地理解课程标准,同时,还应该充分考虑学生的年龄特征,真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具体形象思维为主,图片资料对他们来说更容易接受,也更具吸引力。我们不如明确要求:去搜集相关图片,再请教一下家人,听他们讲一讲相关的信息,这样会更具实效性。谨记:搜集资料是为学生学习服务的,我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。

三、无目的地整合学科

现象:一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的:

(1)“现在,请小朋友们也来当一次音乐家,用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。”

(2)“小朋友们,‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢?请你们展开想象的翅膀,画一画他们的样子。”

可以想象《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽!诗人柯岩如果能够听到,不知会做何感想?还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》,让学生多读一读,背一背,从而体会诗歌的意境!

反思:过去,我们的课程过于强调学科本位,所以我们要改革,增强课程结构的综合性,学科间加强整合,以提高学习效率,但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,无论何时,语文课都姓“语”。都应“致力于学生语文素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂,可以使语文课堂更轻松、活泼,使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合”,但究竟该在什么时机“结合”,以什么方式呈现,仍要以语文学习目标为依据,为语文学习目标的实现服务,切不可为了追求时髦,追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。要使语文课改一路走好,并取得实效,就让我们认真研读《语文课程标准》,谨记语文学科特点,不忘学生年龄特征,并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下,我们的课改一定会取得成功!

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