幼儿园晨间活动有效性初探

盐城市幼儿园   宋雅玲

清晨微风吹起,传来了阵阵鸟叫声，一切事物就象刚从睡梦中醒来似的，清晰中略带着几分陶醉的睡意。此时幼儿园的操场上响起了优美的旋律——活泼的童谣、稚气的儿歌，孩子们也陆续跟随老师来到室外进行早锻炼和游戏了。可以说，每天的晨间锻炼是幼儿入园后的第一个集中性活动，它能使幼儿的神经系统由半睡眠状态很快转入清醒状态，提高机体的工作能力，使幼儿愉快而精神饱满地迎接一天的生活学习和游戏。坚持晨间锻炼能培养幼儿遵守作息时间、按时起床的良好习惯，以及不怕寒冷、敢于克服困难等意志品质。

但是在一日生活的管理及研究上，晨间锻炼是容易忽略的一环，因此存在着材料贫乏、指导随意、参与低效等问题。表现在有的班级制定周计划习惯以器械名称来描述：玩皮球、跳绳、高跷……等，这种做法重内容轻目标；还有的班级虽每天更换内容，但两位教师缺乏协调统筹，往往是低效的重复，缺乏层次性与递进性。

因而，本学年，我们在进行集体教研活动时把视角投向了晨间锻炼，通过系列化的研究与实践，形成了“一物多玩”的晨间锻炼特色：每班每周使用一种器械，按照学期发展目标细化每周每天的活动目标，设计不同游戏，循序渐进地达成学期发展目标。经过一年的实践，不仅帮助教师理清各年龄阶段健康发展目标，提高指导的有效性，还丰富了晨间锻炼的内容、材料、指导方法，有效地提高幼儿的三性和身体素质。

一、更新观念，完善机制

（一）转变教师观念

每周孩子都玩固定一种器械与教师的原有经验不符，她们心存疑惑：每天都玩同一样材料，孩子们会有兴趣吗？我们抛出两个问题组织分析研讨：①为什么要进行一物多玩的研究？②孩子的兴趣仅仅依靠材料的变化吗？通过研讨，教师们逐步认识到：①一物多玩的晨间锻炼能够增强活动的深入性，对孩子的发展有更大的促进作用。而且能够提高教师和幼儿的创造能力、增强目标意识。②影响兴趣的因素是多种多样的，材料的变化仅仅是外部的刺激，还有诸如游戏内容的变化、教师的带动、成功体验等都是产生兴趣的原因，而这些因素均能在一物多玩的过程中体现。

（二）转变工作机制

传统晨间锻炼主要在目标层次、指导方式与效果、器械种类等方面表现不足，因此，“一物多玩”晨间锻炼的研究从问题入手，制定了相应的改进措施。

1.制定自主式目标菜单：各班根据本班幼儿的发展水平制定符合幼儿年龄特点和能力特征的目标，在实践中不断调整和完善目标。

2.完善运动器械资源库：各班可教师自制或发动家长配合制作活动器械，在不重复的基础上建立资源库。

3.统筹制定各班材料轮流表

①考虑年龄班的发展目标。比如小班主要是调动幼儿积极参与晨间锻炼的兴趣，所以选材要尽量简单，色彩鲜艳，便于幼儿园操作，而且要能够发展幼儿的一些简单基本动作，如走(在空地上四散走、一个跟一个走、围成圆圈走等)、跑（掌握跑的正确姿势、学习快跑、慢跑等）、跳（双脚原地跳、 向前行进跳等）

；而中大班的孩子在动作协调能力上有所增强，可以训练他们抛接球、自由拍球、以及跳绳等，适当增加游戏的难度。

②考虑幼儿的学习能力、学习特点。如针对小年龄班要多安排富有趣味性、安全性的材料，像漂亮的流星球、灵活的易拉罐推车以及柔软的布制器械等都比较合适；中大班多安排低结构的材料，如报纸、纸箱、跳圈、蛇皮袋、轮胎等，鼓励幼儿创新探索。

③给班级自主的空间。每学期安排一周的自制器械和二周的机动，教师可根据新材料丰富活动内容，也可根据孩子发展情况作针对性的补充。

二、晨间锻炼的组织方式

《纲要》中强调：“要尽量创造条件，让幼儿实际参加探索活动，使他们感受探索的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，在“一物多玩”晨间锻炼的组织方式上我们以幼儿为主，提出了散点开花式、自主创编式、合作游戏式、技能兴趣循环式等方法。如教师提供给幼儿人手一张报纸，启发幼儿“一物多玩”，幼儿就创造出了很多的玩法，如：a、把报纸卷成小棒夹在两腿中间跳“竹马”；b、把报纸揉成小团，向前投掷到自定的地点；c、把报纸揉成团踢足球；d、两人合作想办法用一张报纸把两人连在一起；e、把报纸放在胸前迎风跑；f、几个幼儿合作把报纸粘在一起放地上，练习滚的动作等等。在活动中教师要站在幼儿的立场，带着一颗童心看待幼儿的行为和需要，敏锐地观察到幼儿随时出现的探索兴趣，小心地呵护幼儿的创造精神，只要幼儿有一点创造意识，教师都要给幼儿以肯定和鼓励的表示，鼓励幼儿富有个性的创造行为。在尊重幼儿的基础上师生共创的各种玩法，孩子们会玩得更加开心，幼儿的兴趣得到满足，参加晨间锻炼的主动性、坚持性也得到了发展。

当然以上提出的只是些基本方法，还需要在一学期的安排中根据年龄班的特点有机结合，更应注意孩子能力的纵向发展，不断深化目标，避免重蹈“重形式轻目标”的复辙。

三、晨间锻炼的指导策略

有了明确清晰的目标后，教师的指导是关键。我们通过自主实践反思——学习资料共享——案例交流——教研组一课三研等途径强化指导意识、深化指导方法。

（一）差异性策略

不同的年龄班、不同幼儿应该有相应的目标与指导方法。

1.差异性原则的依据：

①幼儿思维发展水平：从直觉行动思维逐步向具体形象转变，到大班阶段初步的抽象逻辑思维逐步萌芽。

②幼儿学习经验：不断积累，主动学习能力不断发展。

2.基本指导类型：

①不同年龄班的指导原则，教师直接指导的程度随年龄班逐步递减。

托班较多采用：带动参与型、平行参与型

小班较多采用：平行参与型、情境引导型

中班较多采用：情境引导型、材料暗示型、启发探索型

大班较多采用：启发探索型、材料暗示型

②不同幼儿的指导原则，根据幼儿的经验水平，性格特怔，教师直接介入的程度可参照上述指导类型。

3.满足个体差异的指导方法

①观察了解是基础：教师应做个有心人，在一日生活中有意识地了解幼儿的发展状况，有针对性地制定层次目标。

②方法多样是关键

a、利用差异法：把差异作为一种资源，通过同伴互助让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿。

b、环境干预法：创设不同层次，不同要求的物质环境与材料，进行分层指导。

c、分组指导法：按能力发展为幼儿分组，班级的二位教师分别指导。

d、纵向评价法：在幼儿原有水平进行纵向比较评价，重在活动过程中的积极参与，纵向的进步，让每个孩子都获得成功体验，在原有水平上得到发展。

e、分层递进法：根据幼儿的活动情况自然增加活动的难度，增强活动的挑战性。

比如在“太空小车”的晨间锻炼中，教师以闯关的游戏情景来作为分层指导的载体。第一关的幼儿学习的是基本技能：前进后退。第二关的幼儿学习的是双手放开前进后退，最后还增设了难度—第三关：爬斜坡。同时以尊重幼儿为前提，不强迫幼儿选择闯关，而是让幼儿在游戏中觉得自己已有把握时在鼓励他进入下一关，这样减轻了幼儿的心理负荷，使幼儿能在一个愉快的心境中活动。

（二）兴趣性策略

幼儿的参与度是评价晨间锻炼的指标之一，即“是否每个幼儿都动起来了？”幼儿是否能积极参与主要与其兴趣有关。

1.激发幼儿兴趣的因素

根据幼儿的心理特点、学习特点，学习对象的趣味性、新颖性、探索性、开放性以及积极的情感体验是产生兴趣的原因。

2.激发兴趣的方法

在环境创设、教师指导等方面我们可以采取如下方法：

四、晨间锻炼的初步成效与注意点

我园特色化晨间锻炼的研究尚在进行之中，经过一年的行动研究，已看到了明显的变化：幼儿园的活动器械丰富了，新开发了竹棒、彩纸棒、拉力器、皮飞盘、流星球、小拖车、小飞夹、弹力毽、牛皮筋等运动器械，极大程度丰富活动内容；幼儿参与锻炼的积极性增强了，他们身体动作的协调性、灵活性有了较大的提高每天早上走进幼儿园，总是一派热火朝天、朝气蓬勃的景象；教师的指导更有针对性了，她们对每次的研讨总是充满期待、畅所欲言、言之有物，以晨间锻炼为切入点的研究，帮助教师不断修正教学观、改进教学方法、积累正面经验，达到“举一反三”的目的。而且家长们也普遍反映幼儿对气候变化适应能力和抗病能力有所增强、发病率有所降低。早上喜欢赖床的孩子，也比以前起的早了，很少有幼儿来园迟到的现象。通过晨间锻炼，更有助于培养幼儿勇敢、大胆、自信、有规则意识及文明乐群的个性品质。

当然在组织幼儿进行“一物多玩”的晨间锻炼时，我们教师要及时提醒幼儿在活动前后增减衣服，并要根据每个幼儿的情况灵活增减运动量。如发现幼儿疲倦、流汗、脸红、气喘以及动作不协调的表现，应适当减少幼儿练习的次数。在设计游戏活动时，一方面要尽量避免因每次活动内容的单一造成幼儿身体局部负荷过大，另一方面也要注意在游戏时让幼儿的上下、左右肢体都得到均衡而协调地发展。教师还应根据季节、气温的变化，灵活设置运动场地（如冬天尽量选择在阳光照射下活动，夏天在阴凉的场地活动），并且要正确看待幼儿之间的个体差异等。

新课程倡导 “一日生活皆是课”，我园从特色化晨间锻炼的研究中尝到了甜头，并且坚定了深化此项研究的决心。我们将多一份细心和爱心,多一份智慧和汗水来挖掘这一活动的真正内涵和价值，更好地促进每个幼儿的身心健康发展；我们将一如既往地贯彻、践行《纲要》精神，优化一日生活、提高孩子在园生活质量，给每个幼儿留下幸福快乐的童年回忆。

主要参考文献：

1.《幼儿园教育活动与研究》    王志明主编   苏州大学出版社    

2.《学前儿童课程——种创造性游戏模式》　an Allen 著　王丽　译　中国轻工业出版社

第二篇：针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考

针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考

如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。

一、选择好教材

由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、制订适切的目标

选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

三、合理设计教学环节

一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。

首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验：还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题

在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。那么，到底怎样设计问题呢?

首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。

其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。

第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。

第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要

求教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。 另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。

五、进行有效的回应

在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢? 首先，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。

其次，要了解幼儿，尊重幼儿。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。

再次，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。陈家镇幼儿园组织的“可爱的水鸟”活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。教师发现后及时给予表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿于是也积极投入，想出了许多优美的动作。这种表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了非常好的活动效果。而在一次“四季风”活动时，教师设计了这样一组问题：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的这些迫问，幼儿的经验便是零碎的。

此外，参与也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没

兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如中班的“小树叶”活动中，教师让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编。这时，教师及时参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，一下子调动了幼儿的积极性。幼儿看着教师的动作，模仿着跳起舞来，这使活动取得了良好的效果。

六、激发师幼互动

在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五种类型，即示范与训练类策略——教师耐心规范与细心要求，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿；贴近与融入类策略——师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：引导与帮助类策略——教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：平行介入与参与类策略——教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾；支持发展类策略——教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。

师幼互动的策略具有多样性和复杂性，所以根据不同的活动内容和活动方式，会产生不一样的师幼互动方式。如在阅读活动中，师幼互动的策略有支持型互动——激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验；有诱导型互动——帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯；有介入式互动——采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去阅读；还有合作式互动——通过平等对话，使幼儿在交流中分享阅读的快乐。

这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。互动的关键仍在于教师的观察和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。如在一次教学活动“有趣的报纸”中，教师提出问题：你们喜欢看报纸吗?在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢!我不喜欢看报纸!”在这一出乎意料的情况下，教师怎么回应呢?这名教师不慌不忙地说：“是吗?可据我所知，爱看报纸的小朋友才会有知识，才可能成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱看报纸!”教师的巧妙回应，不但保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。

要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，

如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。希望广大的幼儿园教师能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。