三、教学目标 《苦瓜小唱》教案设计

1． 通过朗读感知文本，把握作者的情感变化的脉络。

2． 品读精彩片段，感受清新淡雅的文字之美。

3． 解读关键语句，学习“托物言志”的手法，体悟文章中所寄予的人生哲理。

二、教学重点

1. 通过圈点勾画出关键字词，理清行文线索。

2. 品读精彩语段，揣摩文章的美点。

三、教学难点

1. 体悟文章中所寄予的深刻哲理。

2. 了解文章“托物言志”的手法。

四、教学方法

圈点法 品读法 合作探究法

五、教学准备

（一） 学生先“学”

1.朗读课文，解决生字词。

2.圈点出你认为重要的语句，并将你喜欢的句段摘抄下来。

（二） 教师预“教”

1.收集相关资料，制作PPT课件。

2.了解学生的预习情况。

六、教学过程

（一）谈话导入

同学们，你们当中有人吃过苦瓜的？味道怎么样？的确，苦瓜正是瓜如其名，

且不论其营养价值，似乎生活中大家对苦瓜颇有微词，比如一个人很不爱笑，总爱愁眉不展的，我们就会说这人生了一张“苦瓜“脸，很不喜欢！但这样的瓜偏偏有人中了，今天我们就一去读读他得种瓜感言，也许，你的心中会对苦瓜生出别一番情愫来。

（二） 初读—— 整体感知

1.解题：“种瓜小唱”

从题中你读到了什么？如何理解这一题目？

（设计意图 ：收集题目中的关键信息，为进入文本形成一定的心理期待，也 为下一环节提供一个铺垫）

（教师预设：从题目的“种瓜”中知道了文章的主体事件，由“唱”中读出了 作者由种瓜所引发的情感体验是愉悦的。 题目可以理解为：开

心地谈谈种瓜这件事）

2.那么文章始末是否都从一而终地这贯引这一种情感吗？请带着这样一个问题自由朗读课文，圈出关键的文字信息。

（设计意图：教会学生利用圈点勾画的方法抓取关键信息，理清写作脉络，初

步感知文本）

（教师预设：迷离（播种前的迷茫）→想入非非（等待中的希冀）→叹息、懊

恼、自责（收获后的失落）→转念一想??（思索后的豁然））

（三） 细研—— 探觅主旨

1.这究竟是怎样的一种瓜呢？如何引起作者这般情感上的迂回变化？请画出相

关的语段，并大声地读出来。

（设计意图：引导学生由表及里地去认识“苦瓜”，为探究下文由物入情入理

的思考搭桥）

（教师预设：种子：土黄、如小指甲、表皮网络凸起

花朵：黄亮的铜喇叭

果实：（皮）披了青蛙皮的纺锤 绿中透黄、黄里含橙

（瓤）血红

味道：苦中带甜 ）

（四） 种这样的瓜，究竟引出了怎样的思考呢？划出相关的语句在小组内部进行赏析、

体悟。

（设计意图：从种瓜引发出关于人生的一段思考，让学生勾画找出关键的语

句，通过小组讨论的形式结合种瓜的过程，寻找两者的共同点，

进行有个性的解读 ）

（教师预设：苦中有甜，艰辛的劳动中有甜滋味。——苦瓜的皮是苦的，而

瓤是甜的，苦中有甜我在播种的过程中付出了心血、期待，同

时也感受到了生命成长的喜悦，收获时虽经历失望，但也让我

明晰了人生的真谛，这不也是甜吗？

吃着苦的，想着甜的，生命就有了希望，活着就有了力量。—

—今秋，作者收获了苦瓜，但“苦味入心，清心明目，使人冷

静地回味思索，也促人盼望明春那播种的季节早来，跃跃欲试。”

所以文中说：“赶明年，我想种甜瓜了。”正如人生中经历了

痛苦，更渴望欢乐，有了失败，才更憧憬成功，苦是甜的陪衬）

生命有限，可只要还有时间，就别让土地撂荒了。——不虚度

年华，以有限的生命努力奋斗，使人生充实而有意义 ）

（五） 品味——指引写法

1.文中除了这些富有哲理的句子，还有哪些文字打动了你？读一读、品一品。

（设计意图：将学生的目光引向极有文采的文字片段，通过品味鉴赏，揣

摩文章用词造句的妙处，积累优美的语言 ）

（教师预设：瞧，小生命伸开油绿的巴掌，拱破地皮儿了！我的心也随着

膨胀起来。那些日子，在潇潇春雨里，我谛听它细长身肢舒

展的声音；在盛夏的熏风里，我观察它伸出卷须时，生命的

颤动。浇水呀，施肥呀，松土呀，搭架呀，小心侍候到夏末，

见到小黄花儿了！看它擎着黄亮的铜喇叭，吹着收获的序曲。

引导从用词、修辞、表达情感等角度进行赏析 ）

2.思考：一篇小小的短文却寄予了深邃的哲理，但文章没有生硬地说教，只用

清新生动的语言把握我们悄悄感染，作者是怎样做到的呢？我们有没有接触过类似的文章？小组讨论。

（五） 拓展——整合内化

仿写句子

忘不了《紫藤萝瀑布》的灿烂辉煌，在落寞的角落里绽放，

那是生命中最华丽的乐章；

忘不了《石榴》的忍俊不禁，在八月的天空下笑傲，

那是生命中最激情的浪花；

忘不了《苦瓜小唱》的 ,在 ，

那是生命中 ；

忘不了 ，在 ，

那是 。

（设计意图：紧扣上一环节，回顾学过的相关课文，体会托物言志的手法委婉深

沉，促进新旧知识的整合 ）

总结赠言：种瓜，有花有叶有实，很诱人

行文，有物有情有理，最动人。

附板书：

播种前的迷茫

↓

等待中的希冀

↓

收获后的失落

↓

思索后的豁然

种瓜小唱有花有叶有实 → 有物有情有理 →

第二篇：种瓜小唱

（1月26日）种瓜小唱

种瓜，有花有叶有实，很诱惑人。春天，孩子找来几粒种子，颜色土黄，状如小指甲，表皮网络凸起，全不似冬瓜、西瓜、南瓜的籽儿。它到底能结什么瓜，是一个迷离的梦。不管！想想来日瓜棚下收获的喜悦，我就赶忙在院角播种了。

瞧，小生命伸开油绿的巴掌，拱破地皮儿了！我的心也随着膨胀起来。那些日子，在潇(xiāo)潇春雨里，我谛听它细长身肢舒展的声音；在盛夏的薰（xūn）风里，我观察它伸出卷须时，感受到生命的颤动。浇水呀，施肥呀，松土呀，搭架呀，小心侍候到夏末，见到小黄花儿了！看，【它擎(qínɡ)着黄亮的铜喇叭，吹着收获的序曲。】我想入非非了，想到瓜儿的硕大、沉重和甜味……

万万没想到，赶到纽儿（指瓜果等刚结的果实）长大，却是几个苦瓜！

我播种（希望 ），收获了（失望 ）；我渴望（香甜 ），得到了（ 苦涩 ）。我叹息，我懊恼，我自责。但我转念一想，苦瓜毕竟也是收获呀！南方人不是很喜欢吃苦瓜吗？它的样子挺特别：好似披了青蛙皮的纺锤。颜色是绿中透黄，黄里含橙。剖开表皮，裹着种子的是血红的瓤子。是不是它浸了我的苦辛，吮了我的心血，才生得这般模样呢？也许是的。

忽然我的思绪飘远了：大自然有苦瓜、苦茶、苦菜、苦杏仁；人世间，一辈子在事业上苦斗，但未尝过庆捷甜酒的人，总是有的罢？

他们为后人在岔路口插了若干“此路不通”的木牌。失败者生命的轨迹，为成功者提供了捷径。失败使后人变聪明。还有，谁能断言，苦后不甜？你瞧，在漫长的航程里，苦海、苦船，可远方总有彼岸。蜜蜂在哪采了苦粉，别歇翅，定会找到甜香四溢的花园。而且，有趣的是，苦瓜瓤竟是甜的。看来，苦中有甜，艰辛的劳动中有甜滋味，这话不是没有根据吧？

噢，仔细尝尝自己种的苦瓜吧，苦瓜配上姜、辣椒，别是一番滋味。苦味入心，清心明目，使人冷静地回味思索，也促人盼望明春那播种的季节早来，跃跃欲试。是的，人不嫌弃苦味，它是甜的陪衬。吃着苦的，想着甜的，生命就有了希望，活着就有了力量。

赶明年，我想种甜瓜了。

也许，秋后又收获了苦味，那么，我还是要嚼碎它，咽下去。前面还会有播种的季节。生命有限，可只要还有时间，就别让土地撂荒了。

1、 请给下列加点字注音：（4分）

（1）谛听（ di ting ） （2）侍侯（ shi hou ） （3）硕大（shuo da ） （4）撂荒（ liao huang ）

2、 选择下面合适的词填入第4自然段的括号里。（每词只用一次）。（2分）

希望 苦涩 失望 香甜

3、根据上下文解释下列句子中带点词语的意思。（2分）

（1）生命的轨迹，为成功者提供了捷径。（ ）

（2） ……也促人盼望明春那播种的季节早来，跃跃欲试。（ ）

4、第5段中的划线句是个反问句，改为陈述句是__看来，苦中有甜，艰辛的劳动中有甜滋味，这话是有根据的。

句中的“这”指的是_苦中有甜，艰辛的劳动中有甜滋味____________________________________________。（2分）

5、文中第二段画“【 】”的句子运用了比喻和拟人的修辞方法，语言形象生动，真切地表达了作者喜欢瓜，喜欢乡村的感情。（2分）

6、作者写“我的思绪飘远了”，他由苦瓜联想到_苦茶、苦菜、苦杏仁；人世间，一辈子在事业上苦斗，但未尝过庆捷甜酒的人，总是有的。（2分）

7、最后一段中“生命有限，可只要还有时间 就别让土地撂荒了”这句话包含的真正意思是我们要抓紧时间好好读书学习。（3分）

8、你在生活中肯定有过不少的收获，是喜悦、是失望还是苦涩？请用一段话写写你的收获。100字左右。（3分）

心，让我更有自信；有的收获又是失望的，我可以分析失望的原因，从头再来，改正错误，向目标前进，就会有收获；有的收获又是苦涩

的，我可以从中吸取经验。