浅谈绘画教学中“示范法”的运用

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刘佳蕾

教育家德廖夫说：并非所有的儿童都会写诗和唱歌，然而，所有的儿童都会画画。幼儿绘画，是用来传情达意的视觉语言。一个孩子从能拿起笔来那一天起，就对涂涂画画发生了兴趣，喜欢在毫无约束的氛围下，利用手中的笔来涂抹一些谁也辩认不出的线条、符号，他们常常为此欣喜若狂、手舞足蹈。孩子们乐于用画画来发挥自己的想象力，展现内心意愿，把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识了解表达出来，创造了一个属于自己的世界。

在绘画教学中存在着两种不同的倾向。一种是受传统教育的影响，幼儿一味地进行美术技能的模仿性学习，是被动的学习者。教师教的重点是示范一个一人的具体图像，以模仿得像不像为衡量幼儿作品的标准。这样的方法下，将导致幼儿思维模式单一，毫无想象空间，造成没有范画，就不知该怎么画的局面。另种是接受教育改革思想后，让幼儿盲目地创造，放任自由，片面强调个人情绪、情感的抒发，忽视教师的指导，其结果只能是幼儿失去绘画兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。可见，这两种倾向培养出来的幼儿是不成功的，是不会适应社会发展的。

通过本学期美术“示范”方式的研究，我感受到，学习美术知识技能和创造不应该是对立的，而应该相辅相成，以发挥幼儿的创造性为主，传授美术知识技能为辅，尽量给幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。离开知识技能作中介，幼儿的思想感情就难于大胆地表现，难于进行独特的创造。要把握好示范和创造的度，要求教师有过硬地基本功和创造的理念。我通过尝试，有以下几点初浅的经验：

1、局部示范法

所谓局部示范法是指在新教内容中，对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将它示范出来，以突破难点，达到教学目标。同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。画面的其余部分如构图、色彩选择、背景变化等等让幼儿自主发挥。四岁以后，随着幼儿独立造型的能力迅速提高，幼儿按教师示范的顺序画固定图像变得轻易举，越是面面俱到的示范越是使幼儿不加思考地模仿，进而失去独立造型能力。此时，教师的示范可从完整示范转变为局部难点的示范，其目的是引起大家的关注和讨论。例如，在《我家几口人》活动中，引导幼儿在手指上画家庭成员，教师可以为幼儿提供家庭成员的外形轮廓，采用示范不同发型、面部（有无戴眼镜、有无皱纹、是否化妆等）的方法，引导幼儿区别主要特征。画不同的动物也是如此，把示范放在区别耳朵、尾巴等突出的特征上，

无需从头至尾地演示。又如在画《看烟花》中，正面人物及背面人物，幼儿已经掌握。但抬头人物特有的五官与头发，幼儿容易倒置，教师可将抬头人物特有的动态进行示范，使幼儿在较短的时间内把握好重点和难点，从而引导幼儿在此基础上主动地投入地完成作品。

2、欣赏示范法

教师提供示范画，数量在两张以上，角度多样化，启发幼儿进行观察；培养他们正确观察的方法，使幼儿从视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发他们作画的兴趣，从而让幼儿选择自己所喜爱的画面表现形式，进行绘画。此法可结合名画欣赏活动。通过名画，让幼儿感受绘画大师独特的审美体验和别具匠心的审美创造，从中受到不同程度的启迪。初步学会优化组合观念去分析所见所闻，进而选择创造出表达含有自我个性的美术作品。例如，在《快乐的房子》活动中，在绘画前先让孩子欣赏亨德沃瑟的《快乐的房子》，从屋顶这个最具代表性的特征入手，引导幼儿通过观察比较，分辨每一座房屋都有各自的特点，从而帮助孩子抓住屋顶这一主要特征，从形到色将变一变贯穿始终。

3、将示范作为幼儿讨论的中心

由于绘画是一门视觉艺术，幼儿在讨论中出现的各种想法，但用语言描述很难理解，此时，教师运用示范将幼儿思考的方法图像化，对讨论的深入十分有利。例如，在为诗歌《树和喜鹊》画插图时，幼儿展开了究竟应先画树还是喜鹊的讨论，大家各抒己见。教师及时将幼儿思考的不同作画顺序逐一加以示范，使幼儿发现只要先想好树和喜鹊的前后位置，作画顺序可以灵活变换，引发了更多的幼儿参与。

4、师生共同示范

有时为了使幼儿了解一些具体的作画方法，又不限制幼儿自主表现，教师可以采用示范一个对象，引导幼儿画其他对象的方法进行，教师与幼儿合作为示范画服务，使双方的创作都得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。例如画《秋天》，教师先用局部示范法，示范秋天的个别事物，再请个别幼儿上来补充示范。在这个示范法的作用下，影响其余幼儿的作画思维成补充创新定势，使其体现在各自的作品画面上。

5、幼儿自我示范

通过幼儿的眼光去观看同伴的作品，用他们自己的思维方式进行无言的交流，去解释画面，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见向幼儿展示同伴的作品，对幼儿作品的提高有我们估量不到的作用。每个幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份。介绍那些有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造，这种方法由于是同龄人的示范，对幼儿更为亲切，“你能行，我更行”的愿望。这种示范可以放在活动开始的讨论中，

也可以放在活动后作品的分享时，可以有幼儿本人示范（在幼儿人数较少的时候），也可以在幼儿介绍后由教师模仿演示（在幼儿人数较多的时候，由教师放大）。

第二篇：浅谈绘画在幼儿教学中的有效性