浅谈绘画教学中示范法的运用(2100字)

发表于:2020.8.27来自:www.fanwen118.com字数:2100 手机看范文

浅谈绘画教学中“示范法”的运用

——

刘佳蕾

教育家德廖夫说:并非所有的儿童都会写诗和唱歌,然而,所有的儿童都会画画。幼儿绘画,是用来传情达意的视觉语言。一个孩子从能拿起笔来那一天起,就对涂涂画画发生了兴趣,喜欢在毫无约束的氛围下,利用手中的笔来涂抹一些谁也辩认不出的线条、符号,他们常常为此欣喜若狂、手舞足蹈。孩子们乐于用画画来发挥自己的想象力,展现内心意愿,把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识了解表达出来,创造了一个属于自己的世界。

在绘画教学中存在着两种不同的倾向。一种是受传统教育的影响,幼儿一味地进行美术技能的模仿性学习,是被动的学习者。教师教的重点是示范一个一人的具体图像,以模仿得像不像为衡量幼儿作品的标准。这样的方法下,将导致幼儿思维模式单一,毫无想象空间,造成没有范画,就不知该怎么画的局面。另种是接受教育改革思想后,让幼儿盲目地创造,放任自由,片面强调个人情绪、情感的抒发,忽视教师的指导,其结果只能是幼儿失去绘画兴趣,因为他们没有一定的表现技能,难于用美术的语言来表达自己的情感。可见,这两种倾向培养出来的幼儿是不成功的,是不会适应社会发展的。

通过本学期美术“示范”方式的研究,我感受到,学习美术知识技能和创造不应该是对立的,而应该相辅相成,以发挥幼儿的创造性为主,传授美术知识技能为辅,尽量给幼儿提供自我表现的机会,鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。离开知识技能作中介,幼儿的思想感情就难于大胆地表现,难于进行独特的创造。要把握好示范和创造的度,要求教师有过硬地基本功和创造的理念。我通过尝试,有以下几点初浅的经验:

1、局部示范法

所谓局部示范法是指在新教内容中,对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部,教师将它示范出来,以突破难点,达到教学目标。同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。画面的其余部分如构图、色彩选择、背景变化等等让幼儿自主发挥。四岁以后,随着幼儿独立造型的能力迅速提高,幼儿按教师示范的顺序画固定图像变得轻易举,越是面面俱到的示范越是使幼儿不加思考地模仿,进而失去独立造型能力。此时,教师的示范可从完整示范转变为局部难点的示范,其目的是引起大家的关注和讨论。例如,在《我家几口人》活动中,引导幼儿在手指上画家庭成员,教师可以为幼儿提供家庭成员的外形轮廓,采用示范不同发型、面部(有无戴眼镜、有无皱纹、是否化妆等)的方法,引导幼儿区别主要特征。画不同的动物也是如此,把示范放在区别耳朵、尾巴等突出的特征上,

无需从头至尾地演示。又如在画《看烟花》中,正面人物及背面人物,幼儿已经掌握。但抬头人物特有的五官与头发,幼儿容易倒置,教师可将抬头人物特有的动态进行示范,使幼儿在较短的时间内把握好重点和难点,从而引导幼儿在此基础上主动地投入地完成作品。

2、欣赏示范法

教师提供示范画,数量在两张以上,角度多样化,启发幼儿进行观察;培养他们正确观察的方法,使幼儿从视觉上获得一定的信息感受,扩大视野,激发他们作画的兴趣,从而让幼儿选择自己所喜爱的画面表现形式,进行绘画。此法可结合名画欣赏活动。通过名画,让幼儿感受绘画大师独特的审美体验和别具匠心的审美创造,从中受到不同程度的启迪。初步学会优化组合观念去分析所见所闻,进而选择创造出表达含有自我个性的美术作品。例如,在《快乐的房子》活动中,在绘画前先让孩子欣赏亨德沃瑟的《快乐的房子》,从屋顶这个最具代表性的特征入手,引导幼儿通过观察比较,分辨每一座房屋都有各自的特点,从而帮助孩子抓住屋顶这一主要特征,从形到色将变一变贯穿始终。

3、将示范作为幼儿讨论的中心

由于绘画是一门视觉艺术,幼儿在讨论中出现的各种想法,但用语言描述很难理解,此时,教师运用示范将幼儿思考的方法图像化,对讨论的深入十分有利。例如,在为诗歌《树和喜鹊》画插图时,幼儿展开了究竟应先画树还是喜鹊的讨论,大家各抒己见。教师及时将幼儿思考的不同作画顺序逐一加以示范,使幼儿发现只要先想好树和喜鹊的前后位置,作画顺序可以灵活变换,引发了更多的幼儿参与。

4、师生共同示范

有时为了使幼儿了解一些具体的作画方法,又不限制幼儿自主表现,教师可以采用示范一个对象,引导幼儿画其他对象的方法进行,教师与幼儿合作为示范画服务,使双方的创作都得到了互补与发展,大大调动了幼儿的积极性和参与性。例如画《秋天》,教师先用局部示范法,示范秋天的个别事物,再请个别幼儿上来补充示范。在这个示范法的作用下,影响其余幼儿的作画思维成补充创新定势,使其体现在各自的作品画面上。

5、幼儿自我示范

通过幼儿的眼光去观看同伴的作品,用他们自己的思维方式进行无言的交流,去解释画面,就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见向幼儿展示同伴的作品,对幼儿作品的提高有我们估量不到的作用。每个幼儿的美术创作是个性化的,其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份。介绍那些有创意的表现,引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造,这种方法由于是同龄人的示范,对幼儿更为亲切,“你能行,我更行”的愿望。这种示范可以放在活动开始的讨论中,

也可以放在活动后作品的分享时,可以有幼儿本人示范(在幼儿人数较少的时候),也可以在幼儿介绍后由教师模仿演示(在幼儿人数较多的时候,由教师放大)。




第二篇:浅谈绘画在幼儿教学中的有效性(附图)

浅谈绘画在幼儿教学中的有效性

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