画鸡蛋教学反思

面对新课程，语文教师必须尊重学生的个性，关注学生学习的过程，在学习的过程中有效的培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高学生的阅读能力。

在教学《画鸡蛋》一课时，我在孩子们熟读课文之后，设计了这样的问题：“老师为什么总让达〃芬奇画鸡蛋？”在学生汇报中，他们也能找到老师的话回答，但从他们的表情上可以看出他们对老师的良苦用心并不理解。于是，我将老师的话以投影出示，放声读一读。我问到：“老师说的对吗？”学生在交换了意见的基础上，大部分学生肯定了老师的话是对的，还有学生举了例子说，老师这样做是让达〃芬奇认真观察，认真练习，才能把鸡蛋画好。接着我顺势引导：“你们分析的都很有道理，可是老师说的是真的吗？让我们来验证一下。”于是我让学生拿出事先准备好的熟鸡蛋，以小组为单位放在一起进行观察。孩子们天生好奇，看呀，比呀，非得找到两个一样的鸡蛋，可是挑来挑去就是找不到。孩子们自言自语的说：“看来还真的没有一模一样的鸡蛋，老师的话是对的。”

“老师还说，一个鸡蛋从不同的角度去看还不一样呢？”一个孩子不由自主地喊道。同学们又拿起自己的鸡蛋，一边观察一边与同学交流。学生们通过自己的实际考察，验证了老师的话是真的。而且还结合了数学课的知识来说明，得出结论：不论做什么事都要认真。

这节课，学生在实际观察中真切的体会到老师的话是真的，尝到了探究的乐趣，我也深深的认识到----“实践是检验真理的唯一标准”。让孩子们自己去验证，一定能促使孩子们个性化思维的发展。

第二篇：教学反思

1.《长春版语文第四册汉字家园（二）3  教学反思

识字写字教学是低年级教学的重点，也是难点，在教学中如何让学生快乐识字，也成了我每节识字课重点考虑的内容。通过本课的教学激发了学生识字和知道小动物的叫声。让孩子愉快主动地识字是我这节课的设计理念。对于低年级的孩子来说，识字是一项重要的任务。怎样可以让繁重的识字愉快起来呢？

1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。　

　2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。引导学生发现借助形声特点识字的方法。本课的认字都是左形右声的形声字，7个是口字旁，在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。   

2.《厘米的认识》教学反思

对于厘米的认识这节课上过之后有以下几点体会：

（一）抓住重点，认识“1厘米”。 “厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

 1、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。

2、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

4、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度表象。

总之，在“厘米”概念的教学中，利用看、量、找、比等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。

（二）运用迁移，认识“几厘米”。

学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

本节课也存在着不足之处：新课导入，太过于匆匆。

课本是通过师傅为阿福量衣服、徒弟做衣服，结果做出来的衣服又瘦又短这个故事引出学习长度单位的必要性。我在授课时，不想因为故事浪费时间，生怕学生在故事里面纠缠，影响对知识的学习，所以给学生看图的时间只有2分钟，就让孩子讲故事，有的学生对图中的人物也不熟悉，还没来得及把四副图连贯起来，更没有理解故事的意图。所以孩子讲故事时，人物名字会出错，故事情节不完整，意图也没有表达清楚。更不能透彻地理解“这是怎么一回事？”当然寻求“怎样才能避免错误？”的方法时出现许多离题现象。

3.童年的问号》教学反思

《童年的问号》是长春版语文第三册第七板块的第二课。我力求“使语文教育真正走入人的心灵，体验语文学习历程与生命是同生共建的。”通过学生的朗读，体会词语的意思，进行字词句的练习。
纵观这节课的教学过程，我有以下收获：
一、关注学生在学习过程中的广泛参与。
注重培养学生的情感态度价值观。注重个体差异，让每个孩子在每节课上都有所提高。例如在这节课上，好学生的回答，我引导鼓励他说得更完整，更丰富；而对于稍差一些的学生也同样关注他们的参与，象第一排的小个张翀同学，平时就平翘舌不分，但在课堂上，我还是鼓励他发言，帮他纠正，让他更有自信。
二、重视语文教学中朗读的示范作用，注重预设和生成。
用声情并茂的朗读带学生入境，使他们能沉浸在老师所创造的意境之中，体会文中的意思，学会有感情的朗读。在讲第二段牛顿的故事时，我的预设是：让孩子们看图说出牛顿的表情，然后引导读出思考和疑问的语气。可是由于二年级的学生，我在平时看图说话方面训练的还很少，所以上课时孩子没有把图意说到位。当时我临时想起，增加了这一环节：让孩子们做一做牛顿的动作，双手托着下巴，若有所思的样子，再读一读这句话。这时候学生们模仿牛顿的样子，老师的样子一起读这句话，读得很棒，很有感情，我由衷的说了一句：“又一个小牛顿诞生了！希望你们也象牛顿那样善于思考。”这样的生成，让我欣喜。回顾本课也有许多遗憾之处：
一、 教学形式单一。

遇到难以解决的问题时，可以采取小组合作形式。如：在教学第四段时，学生众说纷纭，我应该趁机让学生讨论一下，再读一读，体会之后再回答问题就更好了。朗读方面，还可以更多形式。
二、 关键之处缺乏画龙点睛的指导。

在学生遇到困难时，我还是缺乏一些有效的引导。
以上是我对《童年的问号》一课的教学反思。语文教学永远是一门遗憾的艺术，恳请各位领导、老师在预设和生成的技巧方面，以及如何引导学生有效阅读方面给予我更多的指导和帮助。谢谢！

4.。长度单位的教学反思

    在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。
例如：长度单位"厘米"建立观念时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。

上完课以后发现学生还是存在以下问题：

   1、在做题目时，建立起来的长度概念不会用。比如个别学生填上合适的长度单位，橡皮的厚约8（   ）。有些学生填了厘米，我在讲解时，首先请一位做错的学生用手来表示10厘米的长度，他马上出示了一扎，那我紧跟着就问那8厘米大概有多少长？他把那扎缩小了点，“那橡皮有这么厚吗？”同学们都笑了。分析原因，在做题时没有正真的在他的头脑里面出现这个长度。解决方法，只有不断强化学生的估测能力，所以每一节课前我都要提出7、8个需要估测的题目。比如门的高大约20（  ），橡皮长8（  ），铅笔的长17（  ）……

   2、单位之间的换算也存在问题。数字小没问题，比如2米= （   ）分米。但数字大了20米=（  ）分米，错的人就多了。我上课讲了换算的方法：单位变大，数变小，（看进率，是10的话，末尾去一个零，是100的话末尾去两个零）；单位变小，数变大。

5.《画鸡蛋》教学反思

《画鸡蛋》是长春版六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。 在教学《画鸡蛋》一课时，我在孩子们熟读课文之后，设计了这样的问题：“老师为什么总让达·芬奇画鸡蛋？”在学生汇报中，他们也能找到老师的话回答，但从他们的表情上可以看出他们对老师的良苦用心并不理解。于是，我将老师的话以投影出示，放声读一读。我问到：“老师说的对吗？”学生在交换了意见的基础上，大部分学生肯定了老师的话是对的，还有学生举了例子说，

老师这样做是让达·芬奇认真观察，认真练习，才能把鸡蛋画好。接着我顺势引导：“你们分析的都很有道理，可是老师说的是真的吗？让我们来验证一下。”于是我让学生拿出事先准备好的熟鸡蛋，以小组为单位放在一起进行观察。孩子们天生好奇，看呀，比呀，非得找到两个一样的鸡蛋，可是挑来挑去就是找不到。孩子们自言自语的说：“看来还真的没有一模一样的鸡蛋，老师的话是对的。”
　　“老师还说，一个鸡蛋从不同的角度去看还不一样呢？”一个孩子不由自主地喊道。同学们又拿起自己的鸡蛋，一边观察一边与同学交流。学生们通过自己的实际考察，验证了老师的话是真的。而且还结合了数学课的知识来说明，得出结论：不论做什么事都要认真。
　　这节课，学生在实际观察中真切的体会到老师的话是真的，尝到了探究的乐趣，我也深深的认识到----“实践是检验真理的唯一标准”。让孩子们自己去验证，一定能促使孩子们个性化思维的发展。教学反思《《画

6.《100以内加减法2》教学反思

一 、创设情景，激发兴趣

在本课的教学中，让学生感觉和自已的小伙伴一起学习，创设一种轻松、愉悦的学习氛围。学生对于美也有感觉，有他们自己独特的想法，他们很了不起，老师要多创设情境，引导他们去发现。可见课堂气氛影响着学生的学习情绪，创设良好的学习氛围犹为重要。

二、趣味游戏，让学生轻松愉快地自学

低年级学生活泼好动，注意力易集中也易分散。我以游戏的方式进行识字教学，符合学生的需求及年龄特点。

让学生具有很好的评价能力，同时能看出大部分学生能发自内心地欣赏他人，但由于在课堂有宽松的氛围，学生谁想说就说，在这学生个人展示读的过程，每个学生都很想表现自己，树立学习自信心。         

三、拓展学生的思维，让学生学会提问

通过本节课的教学，不仅能培养学生搜集材料的能力、开阔学生的视野，还能让学生在活动中体会参与的乐趣，同时也让学生感受到大海的美丽、富饶，加深对课文的理解。课堂上交流，让学生体会自己动手动脑获得成功后的快乐，并给学生提供说话的机会，提高了学生的口语交际能力。

学生在问大海问题时，说得精彩纷呈，兴趣盎然。这制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，我认为提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，学生的知识面不宽，对任何事物都有有很强的求知欲，同样他们对大海充满好奇，想揭开大海神秘的面纱，在向大海提问中，学生提出了各式各样的问题。

            四、 学习过程中，培养学生良好的学习习惯

        授之于鱼，不如授之于渔。教育不只是教给学生知识，更重要的是培养学生的学法习惯。问一问，你是怎样学会的。既巩固基础，又初步放手让学生自学。

不足：在学生自主学习的过程中，走进学生中间，了解到学生自己各自喜欢的学习方式都很有特色，发现学生在学习的过程中，有的同学对于知识早就会了，可在做的过程中，却没有做对，个别同学好的习惯还未正确形成。

7.

7.《角的认识》教学反思

  

1、联系生活，切入主题。

本节课把生活中的角作为切入口，让学生体会角与我们的生活息息相关。“在我们的生活中很多物体都有角，你能举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能说说下面物体上有角吗？” 由旧知过渡到新知，采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。

   2、利用多媒体的优势，辅助教学。

    充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。

巧用媒体的动画、等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。引入时计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。实物投影仪上展示作品，克服了纸片小的缺点，便于学生观察和比较，同时再次培养了学生的成就感。

   

3、充分开展操作活动，并与小组活动相结合。

本节课中，教师没有作太多的陈述和讲解，只是一步一步引导学生自己进行探索研究，让学生玩一玩活动角、折一折圆纸片。通过个体的独立思考、小组的多次合作学习和全班交流，产生了多种解决问题的方法，并在交流的过程中使解决问题的方法不断地得到优化，对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高。

8.古诗《绝句》教学反思

     本节课，我充分利用多媒体教学资源，引导学生积极主动地学，读写结合，教学形式灵活多样，学生学习兴趣盎然，教学效果较好。 N: iBYY  

   1、创设情境，激发学习热情 EpNZdK5|f  
    上课开始，我先让学生根据自己所查的资料，介绍作者，用充满热情的语言，创设自主学习的情境，然后通过播放课件，把学生引入画面之中。美丽的春景伴着轻快流畅的乐曲，大家跃跃欲试，争先说出自己看到的情景，学习古诗的热情空前高涨。

 ?_]| 2、充分重视古诗朗读。关于读的设计，这节课主要体现在个环节：初读读准读通古诗；自读交流诗意；研读写法入诗境；熟读成诵悟诗情。整个教学过程以读为主，虽然读的形式并不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次，让学生在读中悟，在悟中读。

3、学生是学习的主人。这节课上我积极创设学生读诗、学诗的情境，借助多媒体教学课件，让学生在春天的图景中轻松走进古诗学习的环境，放手让孩子们借助工具书、注释和已有经验自学古诗，让学生用自己的话叙述诗人描绘的画面，用图画、音乐感染学生，走进古诗的意境。学生是主动的参与者，又是体验者。

4教学中的不足：

　   教学时间安排得欠合理。整个40分钟的教学总是显得前松后紧。由于给学生讨论的时间过长，下课时积累杜甫其他诗句的环节和作业环节没能实施。这也是以前我的课堂上曾经出现过的问题。也许是教学的节奏不够紧密，环节安排不够合理，教学时间是我经常遇到的困惑的问题。

无论是语文课还是其他学科，老师们都感到对学生的评价很难。来到回小，每当听到教师讲课时，非常值得我学习的就是他们常常对他们给予学生精彩的评价。我一直努力学习对学生进行鼓励性、针对性的评价，但是在讲课过程中仍然我还是对学生的评价不够及时，语言不够丰富

9.【5的乘法口诀】教学反思

10.让课堂溢出“语文味”

————《寄给青蛙的信》教学反思

偶尔从一本《小学语文教师》上看到“语文味”这三个字，心中便为之一动：好有韵味与意味的词。语文教学是一门艺术，我们努力想要达到的境界是让其透出一种意境，透出一种味道，让学生感受到语言文字的魅力与学习的快乐，那就是“语文味”。程少堂说：“语文味”的语文教学给人的一种感觉或体验，具有令人欢愉，吸引人的魅力。怎样让我的语文课堂溢出“语文味”呢？

在教学《寄给青蛙的信》这篇童话时，我便想删繁就简，把握低年级语文教学的重点：识字与读文。整节课以此为主线贯穿，清晰明朗，将两个重点落到实处，从以下几个方面彰显语文味。

一、识字教学。我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字，以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学，鼓励引导学生学会理解运用汉字、词语。

二、读文入境。于永正老师曾经说过“语文教学的精要所在，就是读。”要一遍又一遍的读——从读通读顺，到读出感情，到读出文章语言结构的精妙，到读出共鸣……读的要求不断提高，甚至到熟读成诵。对于一年级的孩子，我想如果去大讲深挖，那就偏离了一年级孩子的认知规律，课堂呈现出的是变味的语文味。对于《寄给青蛙的信》这篇美丽的童话，我就以创设童话情境入手，抓住对重点词语“难过”、“伤心”、“安慰”、“兴高采烈”、“快活”等词语的理解感悟，在老师的示范指导下，由正确读走向有感情的读，再到深层次的分角色朗读，让学生读一遍有一遍的收获，走进这个童话故事中。为了让学生真真正正入情入境，我还运用师生互动环节，老师扮演大雁，让孩子扮演青蛙、小鸭，利用课文空白进行补白，化枯燥的分析说教为有趣的表演过程，既让学生悟出了文章的主题，受到了美好品质的熏陶，又让学生感受到了语文学习的快乐。这种朗读，品词感悟，情境表演，深化主题进行情感教育，不就是地地道道的语文味吗？

语文课堂姓语，语文味就是语文教学最本色的味道，语文味源自文本，但发散于教师。所以教师要努力提高自身的语文素养，让语文课堂充满教学智慧和语文味，让语文课堂成为孩子们去过的最美的地方

12.《观察物体》教学反思

《观察物体》是小学数学课改教材第三册第三单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“位置与顺序”的基础上学习的。本节课的设计意图在于让学生通过观察活动，体验站在不同位置观察物体，看到的结果是不一样的，并能具体说出哪个位置能看到哪个面，能正确辨认一幅图是从物体的哪一面看到的,从而发展学生的空间观察能力后面学习打下基础。
一、创设情境，激发学生兴趣。本节课教学中，我就特别重视情境的创设。课一开始，通过猜照片是班中的哪一个小朋友的情境，使学生把生活情境和数学知识潜移默化的结合起来，增强了学生的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。教学过程中，首先引出了圣诞老人这个同学们喜爱的人物。继而通过圣诞老人这个玩具，把教学的各个环节串连起来，形成了很美好的故事情境，深深的吸引了学生的兴趣。特别是“礼物箱”这个情境的创设，更是激发起学生的观察兴趣，使学生在浓厚的兴趣中，学到了知识。在练习时，创设了猜一猜的游戏情境，通过不同位置观察到的物体的不同形状猜测物体，发挥了学生的想象力，也在很大程度上调动了学生的兴趣。这节课中，学生被很多生动有趣的情境调动着，因此学习兴趣一直很浓厚。
二、注重体验教学，让学生经历知识形成过程。教学中我尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，注意学生的亲身体验。在观察圣诞老人这个环节，我事先准备了四个同学观察圣诞老人的图片情景让学生判断，然后让学生亲自从四个方向进行观察，学生经历了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置观察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中交流，同时对自己的感悟加以验证。在体验中学生在不断地认识，发展着自己的想象能力，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

本节课教学中也有一些不足地方：例如：自己认为这节课设计得是比较完美的，但学生在做书上的练习时出现了很多问题，而且错的结果都是一样的。经过我的认真分析与思考，原来在教学中，，没有强调物体放置在那里你所看到的样子为正面看到的，要想看到物体另一面的样子，你要从现在的位置走到物体的哪一侧去看，而学生是看这张图片是物体的哪一部分就说是从哪里看到的，而没有从物体最先的位置去考虑。对此，我要在今后的教学中，更加深入地研究教材，钻研教法，不断提高自己教学水平，让课堂尽量少留遗憾

13、《盲人摸象》教学反思

这一课我们年级进行了同课异构活动，我是第二个讲课的。因为时间比较紧张，所以讲完后感觉有许多的得与失。

我的得：一上课，我先用自己的方式给学生解释了题目《盲人摸象》的含义。（“盲”字上边一个“亡”，下边一个“目”，说明眼睛死亡了，也就是说眼睛看不到了，眼睛看不到的人想了解一些不知道的事物就要用手摸。）这样学生就很明白这一节课讲的是一些什么样的人在摸象。然后，在讲到课文“摸着……就”时，学生边说，我边往黑板上粘贴大象各部分的图片（牙、腿、身子、尾巴）。孩子们很清楚的了解了大象在四个盲人的心目中各是什么样的。

我的失：因为时间太紧张，我已经找好了相应的课件，但没有利用好多媒体设施。只在最后“拓展延伸”中运用了实物展示台，而一开始没有用到。另外，在指导朗读时力度不够，让学生自由读课文的时间太少，那样在理解内容上肯定很欠缺。所以，在最后孩子们理解牵象人的话时，就很难，到最后还有相当一部分学生不太懂本课所蕴含的道理。

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15.

丑小鸭教学反思　

　《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。

一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁

　　课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。三、语言文字积累也很重要

　　语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。

16.古诗《元日》教学反思

 今天我想对《元日》这首诗的教学进行反思。《元日》是王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的古诗。通过本课的教学，基本能达到预设的目标。但在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受还不够强烈。我总结并反思，发现在教学过程中还可以通过以下几各个层次来进行渲染，进行教学：

 （1）结合学生的生活进行教学。春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，我可以提问：你们放过鞭炮吗？谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呀？学生们肯定会畅所欲言，说到自己捂住耳朵躲在一边，哥哥姐姐们小心翼翼的去点燃鞭炮，爆竹燃放的时候火光冲天，大家又笑又跳，开心极了……这些生活的场景通过古诗再次让学生们很快感受到了那份欢乐，自己的生活实际可以帮助他们理解诗句，而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受，相得益彰。

（2）结合拓展内容进行教学。当古诗学完之后，我们可以一起交流古代另外几首描写欢度佳节的情景的古诗，“通宵灯火人如织，一派歌声喜欲狂，正是今年风景美，千红万紫报春光。”这样的诗句能扩大学生们的理解视野，加深了他们的理解，对元日这首诗歌理解更深了。

古诗的教学不仅仅是让学生们了解字词句的含义，更重要的是感受诗歌所表达的意境。

17.小学二年级《统计》教学反思

                        

  

从现代课程理念来看，教学过程应该是一个学生主动发展的过程。因此评价一堂课，最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参与了学习的全过程，他们学习的情绪是不是达到了兴奋点，是不是获得了主动发展。基于这样的观点，我的反思如下：

首先，我试着在促进学生主动发展方面做了一点尝试。

1、 创设故事情境，让学生乐于参与

《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参与学习的过程。课一开始，我就通过事先设计好的一个事例，让学生能从生活中的事例，感知东西要分门别类的放好了，这样才不会出错，其目的也是为了使学生产生了浓厚的学习兴趣，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。再用计算机向学生呈现了一幅动物运动会的画面，这幅画面既富有现实生活的气息，又充满了童话的色彩，一下子就紧接着提出了这样一个问题： “仔细观察，操场上有哪些小动物？他们参加了哪两项活动？”从而迅速把学生的注意力迁移到统计问题上来，接着就是要让学生通过帮小动物们“发运动服”、“订午餐”等一连串的问题，产生按不同的标准分类统计的意识。

2、引导学生经历统计过程

在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的分类统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。

在实际教学中还存在很大的不足：

如：在教学的第二个环节“合作学习，探索新知”，我如果这样设计或许会更好些：先让学生自己试着把看到的小动物“数一数记下来”，当学生用以前学的一个统计表来统计自己提出的小狗、小兔、小猴各有几只，跳高、赛跑的动物各有几只时，他们遇到了一个麻烦，那就是由于分类不清，让人很难一下子看明白到底一共有几只小动物（看图数是13只，看统计表算是26只）。这时，学生便对掌握更好的统计方法产生了期待。当学生面临这个新问题时，他们产生了极大的兴趣，思维异常活跃，都纷纷投入到寻找新的统计方法的探究过程中，我想这时的参与将会是更深层次的参与。

再如：由于某些原因，没能充分的让孩子说说通过观看这两个统计表你知道的什么，尤其是“对于同一件事物可以有多种不同的分类标准”上分析得不够透彻。