浅议在陶艺活动中诱发幼儿自主想象的方法(5200字)

发表于:2020.11.5来自:www.fanwen118.com字数:5200 手机看范文

浅议在陶艺活动中诱发幼儿自主想象的方法

﹝摘要﹞陶艺活动中陶泥具有柔软、可塑性强、易于表现线条变化、能随意改变造型的特点,来自大自然的材质、作品的直观和触手可及以及陶艺的整个制作过程中作品外形的不断变化让陶艺活动较之于其他的活动给了幼儿更大的广阔的想象空间,是一个传承祖国民族文化、发展幼儿想象力的无可替代、不可多得的良好载体。在组织幼儿参加陶艺活动中教师的态度、理念和方法对诱发幼儿自主想象、促进幼儿想象的发展有着重要的推动作用。

﹝关键词﹞陶艺活动 想象 自主想象 创设环境 尊重理解支持鼓励

想象贯穿于小朋友的整个陶艺活动中,陶泥的材质来自于大自然,对于今天拥有现代化的各种玩具的小朋友有很强的吸引力,手捧陶泥,在野外充满乐趣的尽情摆弄、想象、创作,这是陶艺活动带给小朋友的特有的情感想象体验;陶泥的柔软、可塑性强、可自主的取多少,可以让力气小、手小的小朋友按照自己的想象自主的揉、搓、敲、擀等,满足小朋友的想象自主的表达;在陶艺的制作过程中,陶泥的能随意改变造型、直观性的特点,让小朋友在整个的陶艺活动中不断的根据手中作品外形的变化和头脑中的想象不断的迁移想象出一连串的大作,带着小朋友在想象的海洋里尽情的畅游,小朋友是何等的满足!陶艺活动给小朋友一个其他活动无可替代广阔的想象空间。

尊重孩子,创设条件与氛围让孩子自主的进行想象,让孩子轻松、愉快、没有约束、表达个性、自主的想象表达表现,因为想象对于孩子很重

要。这个理念是由来已久的,伟大的发明家爱因斯坦就曾经说 “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”这句话也佐证了想象的重要性。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标中明确指出:(1)、喜欢进行艺术活动并大胆的表现,(2)、具有初步的艺术表现与创造能力。陶艺活动是最能让幼儿大胆表现和发展创造能力的活动之一。笔者在这里要研究的就是幼儿园教师在陶艺活动中如何创设宽松的环境,诱发幼儿的自主想象的一些方法。通过长期的陶艺实践活动,我觉得可以在以下几点上加以重视。

一、创设情景化游戏环境,回归自然营造最佳的想象氛围

陶泥的材质来自于大自然,给包围在现代的玩具中的孩子带来自然界天然玩具的吸引,将陶艺活动的场所安置在幼儿园的操场和草地上,提供毛笔、大大的书画板、草地上鲜艳的娃娃家的小房子和小用具、男孩子喜欢的可以堆砌挖洞的大泥盘、幼儿园专门为孩子们准备的小水井、小水桶?‥,孩子们彻底的置身在大自然中,在习习清风和温馨的阳光下,“大自然,我们来了!”每次的活动小朋友都会从心里这样说。

案例一:

在中班主题“我爱我家”下的户外陶艺活动“小世界”中,我们来到了幼儿园的操场,“孩子们,我们的小小世界开始游戏吧!”在老师的招呼中孩子们行动起来了。娃娃家小朋友用两个小手掌一搓变成泥条放在小碗里:“大家快来呀!请尝尝我做的面条!”那边的小吃店小朋友两手一压、用小刀切下将一根粗粗的泥条插在一根小棒上:“快来买呀,刚刚出炉的热狗啊!”娃娃家的爸爸搓好一根根泥条将它扭曲一弯裹在树叶里:“看,爸

爸给你捉到了毛毛虫,它在树叶里睡觉了!”一些小朋友穿上套鞋,在井里打好水装在小桶里,沾上泥浆水在幼儿园准备的硕大的画板上进行自己的陶艺大作,更有一些孩子招呼老师:“老师,帮我卷一卷衣袖”,“老师,帮我拧一下抹布!”“老师,这块泥怎样和那块泥紧紧地连接呢?”

自然、宽松的、开放的、充分的材料和环境准备使整个陶艺活动场所变成了一个小小社会,简单制作技能的掌握让孩子更积极的沉浸在自己的想象世界里,孩子们开心的投入活动、自由的结伴、自主的想象创作、自主的交流沟通,孩子们想象自己做的面条、热狗,爸爸甚至为孩子找到了感兴趣的小毛虫,生活的经验通过积极地想象不断地加工成为一个个有趣的情节,孩子们制作和游戏不断的深入延续,因为他们用自己的行动在告诉我们:这是我的世界,我是这里的主人!陶艺让孩子自主想象并获得了感知、情感、知识的满足。

充满野趣的材料和情景化的户外游戏环境,在这样为孩子营造的安全、轻松的心理氛围中和游戏化情景中,教师只是一个辅助者,观察者,只有当小朋友请求时伸出援助之手,如案例中应小朋友的要求为小朋友卷袖、解决陶泥如何紧紧的粘合的具体问题,小朋友真正的成为了陶艺活动的主人,陶艺活动为小朋友的想象打开了一个愉快、宽松的自主想象空间,这是陶艺活动带给他们的特有的享受。

二、引导幼儿的欣赏观察,尊重、理解、赞赏幼儿的想象

生活是想象的源泉,艺术家们之所以可以创作令人赞叹的精美作品,因为他们有一双善于发现美、想象美、创造美的眼睛。我国的陶艺文化源远流长,现代陶艺作品纷呈精彩,生活又给我们带来众多的灵感。作为教

师,我们要重视平日的幼儿的欣赏,从生活中选取和生活息息相关的陶瓷用品和装饰用品,以及周围环境中的建筑雕塑和装饰、名家陶艺作品的欣赏,在幼儿的陶艺陈列室里,看一看、亲手摸一摸老师和哥哥姐姐们的真正的陶艺作品,让孩子充分的感受陶艺的魅力和积累经验。在幼儿陶艺活动中,教师是一个玩伴、一个忠实的倾听者,理解幼儿的感受和表达,鼓励支持幼儿的想象创作,耐心倾听并给与积极地回应赞赏。

案例二、

在大班主题“我们的城市”下的陶艺活动“我设计的房子”中,有的小朋友的作品房子成一笔杆状,又细又长竖在那里有点滑稽,有的小朋友的小房子只有小窗子没有进出的门,有的小朋友的房子是一个兔子头,下面还奇怪的装上了两个圆球!这几个小朋友中平时都是能力较弱默默无闻的孩子,他们的作品不免有些毛糙,到了互相交流欣赏的时候,这几幢特别的小房子受到了其他小朋友的嘲笑和质疑,看到了这几个小朋友的露出的有点不服气的眼神,我对大家说:“我们来介绍介绍自己的小房子吧!”轮到这几位小朋友说了大家才明白,原来没有大门的小房子是为小鸟设计的,像一支铅笔一样的小房子是为小小长颈鹿设计的,而那幢小兔子小房子下面的圆球是轮子,可以想到哪儿住就到哪儿住,只要将它推到你喜欢的地方就行,原来这些是多么奇特的想法啊!其他的小朋友安静了,眼神里露出几许赞赏,给予他们热烈的掌声。

经过这次的活动,这三位小朋友参与陶艺活动的积极性更高了,由原来的少言、遇事退后变得自信、大胆了,渐渐地在小朋友面前也成为了陶艺小达人了,在幼儿园的其他的活动中也变得爱参与、愿意表达了,是陶

艺活动中折服大家的想象让小朋友对他们刮目相看,带动这三位小朋友在各方面有了可喜的进步。

在《3-6岁儿童学习与发展指南 解读》一书中指出幼儿的艺术和表现是审美意象的创造,内在性是它的特点之一,如果没有足够的了解,它常常被忽视。在案例中我们可以看到,在开始时小朋友对这三位小朋友作品的质疑、嘲笑,如果老师没有提供让他们交流表达的机会,那么,这三位小朋友潜在作品后的丰富、生动、鲜明的内在意向就不会被发掘,可能就没有了孩子的自信和进步。艺术表达没有统一的答案,每一件陶艺作品更是世界上独一无二的,这是艺术表达的特有的魅力。所以,教师要成为一个支持者、欣赏者,相信小朋友的每一件作品都是优秀的,每一件作品都是世界上独一无二的,不仅要研究小朋友的作品,更要有一双慧眼观察孩子,及时地为幼儿撑开一把温馨、鼓励的大伞,满足幼儿的想象构建,鼓励、尊重孩子自己独特、本意的想象表达,支持幼儿用语言将自己的想象大胆表述,将作品中具体的想象表达上升为抽象的语言概括表述。

三、支持鼓励陶艺制作中的“过程性想象”

直观的、可随意改变造型的陶艺制作为幼儿提供了一个连续不断地想象过程。早期的想象是一种自由联想,它往往是由于外界刺激而直接引起的,一般没有主题,也没有预定目的。幼儿的想象以无意想象为主,具有复制性和模仿性。这个时期的孩子,想象的主题容易变化,容易受到正在制作的作品的外形的影响,以想象过程为满足。这是幼儿想象发展的一个过程。这种情况在小中班的幼儿身上特别明显。

案例三:

在小班主题“好吃的食物”下的陶艺活动“好吃的点心”中用泥条做点心,小朋友边制作边会自言自语,一个小朋友将一团泥搓一搓变成两根泥条放在桌上,“这是我吃饭的筷子”,一会将两根泥条缠绕在一起:“看,一根油条!”一会将泥条盘起来:“请你吃甜甜圈喽!”,继而再将甜甜圈的尾端翘起:“哈,一条蛇啊!”将这个圆圈长高盘上去:“小杯子,我要喝牛奶了!”慢慢圆顶合拢了:“我的小房子蛋糕!”在小房子的身上装上眼睛、嘴巴,顶上装好两个长耳朵:“我的小兔子蛋糕!”

就这样,由于陶泥的柔软、可塑,连幼儿园小班的孩子也能来一试身手。制作过程能不断给小朋友想象的灵感,整个的活动不是一个想象的瞬间而是一连串的丰富多变的想象的过程,通过一个点变为很多的想象。在《3-6岁儿童学习与发展指南 解读》一书中指出幼儿的艺术和表现是审美意象的创造,它有过程性的一面,常常会被我们教师所忽视。在案例中我们可以看到,小朋友在整个过程中会不断地自主的随着作品的变化产生持续想象,这在其他的活动中是较少的,所以通过直观、可随意改变造型的陶艺活动,可以为小朋友想象提供了一个连续的想象过程,能够引发小朋友不断的持续联想。过程性想象是幼儿阶段想象发展的的特点,通过幼儿创作中的表达我们能发现孩子想象发展的轨迹,所以教师重视陶艺活动的整个过程,满足幼儿想象空间,及时观察鼓励肯定,促进幼儿想象力的发展。

四、促进幼儿无意想象向有意想象,再造想象和创造想象的发展 在幼儿阶段的想象力发展中无意想象占主要地位,有意想象初步发展。在幼儿的中、大班阶段,孩子的有意想象开始发展,在老师给予孩子一个

话题、一个小故事、一段谈话这样的线索后开始进行有目的、有主题的想象,陶泥的可塑性让小朋友的想象很快的以一件件栩栩如生的陶艺作品的形式展现在他们面前,教师为孩子们提供的这样的氛围,,最易于诱发幼儿的想象的深入发展。

案例四:

在大班主题“动物大世界”下的陶艺活动“可爱的小猫”中,教师通过照片、视频引发孩子积极想象创作你喜欢的小猫摸样,活动中幼儿采用粗粗的泥条或泥条作为小猫的身体:或弯、或夸张的长而直、或呈拱形等等,用细细的泥条作为小猫的四肢和尾巴:或卷曲、或伸长、或短短的藏在小猫的肚子底下等等,用更细的泥条作为小猫的胡子:或一根长而直、或三根有趣的翘起、或者夸张的超过了脸的大小等等,小朋友尽情的表达他们脑中想象中的小猫的可爱,自主的表现他们自己头脑中构造出来的相应的新形象。通过引申教学“你设计的机器人小猫”打开幼儿的思路,让幼儿独立思考想象自己的具有个性的创作的小猫,在孩子的想象中,用圈积成型的泥条为小猫很快的设计了一个美丽夸张的蝴蝶结、航天小头盔、 脚下的风火轮等等。生成活动“你设计的机器人小猫”中孩子们大胆的用泥条、泥团泥板等表达,在介绍自己的作品时一小朋友说:“我的机器人小猫有着长长的脖子,可以看到很远地方的交通情况,这样每天他带着爸爸在送我上幼儿园的时候再也不怕堵车了,我每天就不会迟到了!”有的小朋友说:“我的机器人小猫是一个能像孙悟空一样能够变大变小的猫咪,眼睛能像雷达一样的发现很多我们看不见的东西,天天能够放在我的口袋里跟我一起上幼儿园,这样我的小球掉到角落里的时候我就能让我的小猫轻

松的找到我的小球,哈哈!”

案例四“可爱的小猫”的活动中,老师通过给予幼儿的视频等的感受激发幼儿的再造想象,在“你设计的机器人小猫”中,激发幼儿的创造性想象,借助以往的小猫的经验,创造出想象中的为人类服务的可爱的小猫。再造想象和创造性想象让幼儿打开思维的大门,使抽象的想象变为活生生并且可以永久保存的作品,在交流中用语言表述自己的想象,让具体的陶艺制作的想象变成了用语言抽象的表述自己的想象,从而给孩子的再创作增添了兴趣和信心,更让孩子们通过陶艺活动,促进了幼儿思维的发展。陶艺活动中想象——创作——抽象的语言概括表述想象这一陶艺活动特有的模式之一,可以让我们从中感受的幼儿想象在陶艺活动中一步步深入的发展。

陶艺活动离不开想象,想象使陶艺活动变得更精彩。重视孩子的想象的发展,在陶艺活动中探究促进孩子想象力的方法,促进孩子思维的发展和感受中华艺术瑰宝的魅力,我将继续努力之。

参考文献:

1、张卫民。儿童艺术教育创新论。北京:高等教育出版社,2003。5

2、周月朗。青少年创造性思维教育—原理与策略。成都:电子科技大学出版社2006.1

3、张晓芒。创新思维方法概论。北京:中央编译出版社。2008.3

4、贺善侃。创新思维概论。上海:东华大学。2006.9

5、珍妮?布鲁克斯—甘(美)等。21世纪儿童早期发展。绿林海等译。

上海:华东师范大学出版社。2006.8

6、冉祥华。美育?童心?创造力。湖南:学前教育研究。2008.9

7、李季湄 冯晓霞。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读。 北京:人民出版社。2013.3

20xx年04月10日




第二篇:浅谈幼儿陶艺教学 3500字

“教、学、做合一”是陶行知先生于19xx年提出的全新的教育理念。“教、学、做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。”陶行知先生很清楚地告诉我们,就是要让教学过程实现教、学、做的统一,而并非彼此独立的三个方面。

在幼儿教育中,我们对幼儿的培养目标说到底,就是要着力挖掘幼儿未来的创造潜质。陶艺在幼儿教育过程中的开展,是指对材料的感知,正是形象思维的升华,而在其中需要具备教的拓展,学的趣味,做的多变的形式美感。

而在我们现行的幼儿教育中,孩子们的双手常常被社会、家庭所捆绑,孩子被“关爱的家庭”限制了很多动手机会,象洗手、吃饭、穿衣、系鞋带、上厕所,无不是由大人代劳。所以常常看到很多孩子,上小学二三年级了,还要爸爸妈妈帮助穿衣,系鞋带,不能独立坐公交车,父母甘愿代劳一切的做法,恰恰害了自己的孩子。

我们希望通过寻找一种方法,来实现幼儿的感统训练。目前我们看到各家幼儿园争相到北京学习蒙氏教育,其目的是希望通过一种手段来实现对幼儿诸多方面的训练和提高,培养幼儿的观察力、鉴别、识辨、归纳、判断、推理、逻辑分析等能力,建立智慧和人格的基础,懂得如何抓住幼儿的敏感期。

陶行知先生在19xx年《如何使幼稚教育普及》一文中就谈到“教人要从小教起”,“幼儿比如幼苗,必须培养得宜,方能发荣滋长;否则幼年受了损伤,即不夭折,也难成材。”我们选择陶艺来实现对孩子综合能力的培养是可行的,遵循孩子的成长规律,有助于孩子的身心健康。看到孩子们最突出的特点,就是好动爱玩,喜欢玩泥戏水。怎样使孩子玩得更有趣味,更科学合理,更能挖掘创造潜能?这正是陶艺教学作为幼儿素质培养的最好的方法和手段。在我近两年的幼儿陶艺教学实践中,获得了许多心得,在此,与大家分享,并就教于诸位有识之士。

首先要弄清幼儿陶艺教学的目的何在,应解决的问题、运用的方法和实现的目标又是什么?陶行知在文中也指出,我们不能“漠视小孩子的需要、能力、兴味、情感”。幼儿陶艺教育,是让幼儿从小通过对泥这种材质的感知,在有趣的捏制活动中,萌发一种动手的乐趣和有形的创造,使孩子有了动手动脑的可能,因而产生形式美的最初认识和体验。与陶艺作品相比,平面的剪纸和书画给孩子的直观感受就肤浅得多了。陶艺的立体、可触摸的真实感受,实现了孩子对多元空间的梦想。

一、在感知泥性过程中,塑造幼儿的情感

在城市中,能满足孩子需要的、可用来“玩”的材料并不多,积木、橡皮泥、沙子等,如此而已。在这其中,孩子对沙子情有独钟。我想孩子对沙子的可塑性和皮肤的感受,更能激发他们的需要和兴味。我们经常看到孩子玩沙时的这样一幅动人画面:阳光下,沙堆上,几个小朋友用小铲子一铲一铲往小桶里盛。孩子的这种乐此不疲的愉悦情景,那简直是他们模仿大人相似的劳动情景的再现。再说橡皮泥,由于油性大,易干燥,不能重复利用这一缺陷,给上课带来了困难。

我们选择泥这种材料做教具,可以就地取材。从角落里挖一堆土,粉碎后加水揉好,即可使用;如果购买高温的专业泥料来用,那就更方便了。我们让孩子感受泥性的柔软,在手中的滑润,成型的随意:切、割、捏、撮、盘、印、拍、压、撕、戳、刻、划……各种方法,再加上工具的运用,手中的泥会变得千姿百态。这多变的过程,留给孩子内心深处的美妙感受,是非常惬意的,也是值得我们去关注和思考的。

二、对于幼儿创造潜质的开发和培养

人才,应具有较强的实际动手操作能力,这是从小培养的。如果只会纸上谈兵,理论上是专家,而实践操作上低能,这是成不了人才的。我们幼儿教育者肩负的责任和使命是沉重的,也是巨大的。“我培养天才!”何时培养?当然是从幼儿做起;怎样培养,这成为我们不断探索研究的关键。

陶艺课培养孩子从小养成勤于动手动脑的习惯,无疑是一项非常可行的教育手段。在动手前,总要把脑子里存留的东西用泥表现,大脑里的形式,正是日常生活所见所闻储存在记忆里的符号。面对一块泥巴,怎样做,如何做?使孩子从小有了驱使自己去思考,去琢磨的习惯;老师的启发和引导,给孩子插上了飞翔的翅膀。奇思妙想的、各种各样的形象在自己手中做成,那种从小就逐渐获得的成就感,又使孩子产生自信心,这是其他活动无法替代的。依靠自己的聪明智慧,创作出陶艺作品美的形式,培养孩子的审美意识;在成功中不断成长的孩子,自信心会越来越强,从而克服因不善于动手变得“笨手笨脚”的现象。什么也不做,什么也做不成的孩子,在与成功的孩子的对比中,会有很大的心理压力和很强的自卑感。久而久之,对自己做什么事情都会产生怀疑,缺乏自信,怀疑自己的能力。陶艺作品的好与坏,没有既定的标准和模式可言,这就像我们做人做事一样,诚实说真话,就可以了;也就是说,陶艺只有成型方法的不同,对于作品正是自己内心的真实写照,无须迎合别人,只要无拘无束地去再现自我。这过程,需要老师教孩子如何学,怎样做,也就是教的过程。

三、教学过程中的内容与环节

幼儿陶艺教育不同于学生的专业教学,孩子的需要是以兴趣趣味为前提的,同样,我们的陶艺教育并非单以满足孩子的兴趣需要为最终目标的。现在的中小学陶艺课程,被归为劳技课程之列。很显然,它让小学生的技能培养从动手开始,成为素质教育的一种手段。

在幼儿陶艺教学中,我们用泥来制做,便须用泥来教,用泥来做。这是陶行知先生“教、学、做合一”的施教原则,这也是我们幼儿教育要达到的目标,一切都要以孩子动手操作为核心。这也是我们教学内容的中心,开展陶艺教育的目的。

制陶的过程有一套非常严谨细致的工艺流程,是体力和脑力共同付出的活动。制陶之先,首先揉泥,这有助于手上小肌肉的发展,也是制陶的必须。锻炼手的柔韧性和掌握技艺是一项有趣的事情,拍泥板,搓泥条,手捏塑,手拉坯都属于不同的成型方法,熟练掌握有助于孩子表现不同的造型需要。在装饰的教学内容中,运用前面提到的切、割、捏、撮等技法对作品进行装饰,使得陶艺作品本身装饰效果更加丰富多彩;釉色装饰是入窑烧制之前的最后一道工序。陶坯着釉烧结后,作品表面色彩斑斓,有着“入窑一色,出窑万彩”的神奇魔力。经1200℃高温烧制好后的作品 ,坚固持久,能经受风雨和岁月的考验。孩子捏制成的艺术作品,将成为幼时成长历程中的真实写照,陶艺作品将见证他们自己的永恒历史。

四、陶艺课有助于挖掘孩子的许多潜质

通过实践教育,对于孩子的多种能力的培养,以及孩子内心深处的情感教育,幼儿沉稳的个性,主动学习,合作精神,手眼的协调,秩序感,专注力,独立性的培养,意义重大。总结以下几点,供大家在以后的实践中验证。

1、培养孩子的情感教育

动手操作有助于启发孩子,丰富他们的创造力、想象力和观察力,培养孩子对生活,对自然,对社会的热爱和关注的情感。一团泥,一块泥板,就像摆在他们面前的一张白纸,去表现什么,怎样表现,如果没有平时的积累,这是非常困难的。

2、掌握技能,加强动手能力的训练

“熟能生巧”。对手的磨练,是在做中学,做中教,小小手指也就变得灵巧。捏鸡象鸡,捏狗象狗,手眼协调,手的灵活性也就得到了锻炼,只有陶艺制作课的开展,才有可能通过训练实现智商的挖掘和情商的培养。

3、陶艺课开启了孩子形象思维的能力

制陶的过程也是孩子和老师之间互动的过程,这时孩子的专注力完全融入自己的作品中,他会给老师讲述一个委婉动听的故事。这时孩子内心世界的童趣显露无遗,用自己的双手去实现心中那童话般的梦想。面对他们的作品,我们会感到是那么神奇,那么动人。

4、培养幼儿的主动学习和合作精神

在陶艺课中,进行小组制教学,工作安排有序。幼儿个性中沉稳的一面,在制陶中得到磨练。在孩子眼里,是了不起的一件大事,有助于培养了孩子的集体观念和互助协作的精神。分工去做一件马的陶艺,有人去做前腿,有人去做后退,有人做头,有人去做身子,一个都不能少,最后合起来,才能成为一件完整的作品。所以这种合作意识,使孩子们之间有了相互依存,团结互助的信心,从而克服了家庭环境造成的自私自利心理。

5、参与陶艺室的劳动,使孩子们养成爱劳动的好习惯

陶艺课上完了,谁来整理台面,谁来打扫卫生?通常情况下都是老师做。我们试着让孩子们去做,让孩子从小懂得自己的事情自己做。被选中的小朋友,感到格外的自豪。整理,打扫,拖地,干得有板有眼。秩序感,独立性的养成,就是要多给他们机会,从小做起,从小事做起。

幼儿陶艺教育,让我们去探索塑造一个个全新的儿童心理世界,让孩子们在做中学,让我们在做中教。你会发现我们面对的孩子真的不简单,他们的潜质,给了我们老师和家长以无穷的力量。孩子在你的鼓励和赞赏中成长进步。“赏识使人成功,抱怨导致失败。”用我们的爱心、耐心,加上陶艺教育的正确方法,我们必定能成为“培养天才”的人。

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