陶艺教学计划

《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》（试用修订版）中指出：“ 美术教学内容要体现时代精神、适应社会发展的趋势。有条件的地方可增加电脑美术、陶艺等内容。”

陶艺课是一门真正的寓教于乐的课程，既能满足动手、动脑能力（思考能力）的培养，更重要的是让更多人在娱乐中了解我们悠久的陶艺文化和千年流传的陶艺历史、工艺，从小培养学生对传统工艺的热爱和利用“泥巴”再现生活的热情。我们学校开展陶艺课教学，就是要从生活中、游戏中，去满足孩子的快乐，让老师、学生都在活动中学习对陶的认识，对立体雕塑的理解,以及如何欣赏立体雕塑，同时推动陶艺的发展。儿童玩陶，必须用手，这大概是培养孩子们动手实践能力的最佳方式。陶艺造型的基本方法是手捏成形、泥条盘筑和泥板拼接，这些方法学起来不难，掌握后可肆意发挥，创造层出不穷的新招法。让学生在操作中找到自我，发挥天性，真正提高自己的多方面素质。并把它作为我们在今后的陶艺实验的方向标和目标，围绕这一目标并结合我校的情况开展今后的教学和一系列活动。

今年校本课程——陶艺教学，共30名学生。有专用的陶艺教室，购置了拉胚机、泥条机、30套专用工具、特制了工作台和展示柜等。本学期每周上一节课。

教学内容是：

1、用变化的泥条盘筑器皿。

2、学习泥板切割、粘合。

3、学习拉坯的方法。

4、给作品上色装饰。

5、用软陶制作动物或人物。开展动漫主题彩塑，制作出各种动漫形象。 通过上学期的学习，同学们有了一定的手法基础，下面把这学期的课程进度大概安排如下：

第一周：软陶制作-----蛇

第二周：软陶制作-----萝卜

第三周：软陶制作——鱼

第四周：泥塑制作——拖鞋

第五周：泥板制作——盘

第六周：泥板制作——碗

第七周：泥板制作——白菜

第八周：泥塑制作——乌龟

第九周：软陶制作——蜗牛

第十周：泥塑制作——老鼠

第十一周：泥塑制作——拖鞋

第十二周：泥塑制作——兔子

第十三周：泥塑制作——烟灰缸

第十四周：泥塑制作——玉米

第十五周：软陶制作——高跟鞋

第十六周：泥塑制作——花瓶

第十七周：软陶制作——房子 桌子

第十八周：软陶制作——美味甜点 蛋糕

教学成果展示：

1、每节课将每位学生的作品以照片的形式收集好、学期末将照片放进学生成长记录册。

2、将有创意的作品，注意保留，并晾干烧制。

3、本学期每位学生的作品可以保留8--12件，其余照片留存。

陶艺教师应看到学生作品的哪怕是一点点闪光点都要及时对学生进行表扬和鼓励，肯定他们的成绩，让学生产生成就感。有了成就感，学生就会对这种活动更加感兴趣，就会更投入，就会提高得更快。在快乐的参与中培养自信心和成就感，提高更多同学的动手能力和创造思维能力，激发他们热爱艺术的兴趣，增强民族自豪感。

陶艺课 总结

陶艺教育作为美术教育的组成部分，在培养学生的动手能力、创造能力和艺术修养等方面有着不可估量的作用，能有效提高学生的综合素质。陶艺既有美术学科的共性，又有着区别于其他美术门类的独特性。任何一件陶艺作品都是材料质地、工艺手段、艺术表现形式三者的统一，是科学技术与艺术实践的综合体现。陶艺的独特性，决定了其具备认知功能、教育功能和审美功能。

陶艺课的目的，并不是要将每一个学生都培养成为艺术家，而是要通过亲手制作陶艺作品来培养学生的动手能力、观察能力、创造能力以及想象能力。

陶艺课的开设，为学生提供了一个展现个性的空间，他们可以将自己的“理想”通过艺术实践转变为现实。例如，在教授“手捏成型”这种陶艺技巧时，教师除传授简单的制作技法外，更重要是要培养学生对制作材料和过程的感受和体验。

在教学过程中，教师可以运用举一反三的方法，引导学生在陶艺造型过程中的发散性思维活动。比如，可以启发学生对事先做好的小陶碗自由地添加装饰或变形图案，孩子们在老师的引导下绘制了自己喜欢的小乌龟、大蘑菇等形象，使呆板、生硬的陶碗焕发出生动活泼的艺术气息。这样，不仅使学生在制作的过程中练习了制陶技巧，同时也拓展了学生的思维能力。陶艺教育能使学生发现属于自己的乐趣和天地，这为培养学生的个性、开发学生的潜能、提高学生的各种能力开辟了空间。陶艺教育能营造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，能激发学生的创造力和求知欲，还能提高学生发现问题、解决问题的能力，因此深受学生的喜爱。陶艺教育内涵丰富，涉及语文、历史、数学、物理、化学等多门学科，是培养学生发散性思维、创新精神、动手能力以及推进以德育为核心的素质教育的重要课程内容。当代学生较为薄弱的动手能力和探究能力是人们所共知的，他们很少能够独立完成一件事情，无法体会成功的乐趣，对于事物的好奇感明显不够强烈。在陶艺教学中，学生的创作过程刚好能够解决诸如此类的问题。陶艺创作活动促使学生在具体的艺术实践中去体验、探究和反思，从而增强了他们的好奇心和求知欲。例如，让学生捏制某一种常见的动物，在初步的尝试后，他们会发现自己的作品并不是现实中动物的那种形象。此时，教师应及时加以引导，让学生仔细观察和了解所制作动物的典型特征,然后再让其加以修改。这样，学生所学到的不仅只是单一的形体塑造能力，而更重要的是训练并提高了他们的观察能力和探究能力，培养了他们良好的学习习惯。

因此，有必要对现有的陶艺教育实践进行研究、总结并上升为理论，以确定它在素质教育中的地位和作用。陶艺教学是培养学生动手能力和创新能力的良好途径，也是对学生进行素质教育的重要方式。人类通过身体的器官感知生活中的一切，并从中得到乐趣。我们日常生活中所用的茶杯、碗、碟等餐具，大多都是陶瓷。教师在日常授课中，可将课堂教学与现实生活联系起来，利用普通的生活用品来激发学生的求知欲，让学生感受学习的重要和知识的广博。在课后，教师也应积极引导学生去品味和发现日常生活中的“美”，让他们用欣赏的眼光去看待生活，这将有助于学生创造力的发挥。中国是陶瓷的故乡，在陶瓷艺术教育方面有着自己的体系、长处和特色。在小学阶段实施陶艺教育，不仅是美术教育的重要要求，而且更是培养特殊教育学校学生动手能力和创造能力的良好途径。

第二篇：陶艺工作室设施计划

装饰系陶艺专业作坊需求实施方案

根据陶瓷专业人才培养方案，08级陶艺班在20xx-20xx年第一学期就开始上陶瓷专业课程，主要有釉下五彩1、青花、陶艺术设计；20xx-20xx第2学期有新彩装饰1、新彩装饰2、陶瓷材料造型设计、刻坯装饰；20xx-20xx年第一学期有粉古彩装饰、釉下五彩装饰2、日用陶瓷设计、创作考察；20xx-20xx年第二学期有毕业设计，由于目前陶艺制作室只有一个拉坯工作室，这个拉坯室只可以用来上陶艺设计课（包含拉坯教学内容），那么下个学期的青花和釉下五彩装饰1的彩绘课程就没有场地可以实施教学，因而需要一间彩绘工艺室，除了彩绘工艺课可以用以外，它还可以做刻坯装饰课程教学场地使用。另外，课程陶瓷材料造型设计和日用陶瓷设计两门课需要有一个模型利坯车间（含翻制模型场地）；还有原先喷釉室太小，不能容下一个班级学生施釉，还需要加大两倍，在这种操作环境下不能太拥挤，容易破坏作品，由此需要学校给予足够场地来实施以上课程的基本教学。

另外，陶艺室急需一名烧窑师傅、拉坯师傅、利坯师傅（如果素坯是自产自用的情况下就需要拉坯和利坯师傅各一名），在多次的烧窑和拉坯实践实验中，我们还是缺少一定的经验和技术，因此，敬请学校为陶艺室聘请相应的师傅。

下面图表式所陶艺作坊多需工作室面积，大致如下：

夏金凤 黄耀武 20xx年x月x日