《地震中的父与子》教学反思

南湾湖风景管理区七小 张莉

《地震中的父与子》课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。这篇课文是一篇故事性、情感性、情境性较强的课文，为让学生深入理解课文，体会父子情深，在本课的执教中我做得较好的有如下几方面：

一、创设情境

由于小学生对地震知识了解较少，仅凭文中对地震造成的灾难的文字介绍，是很难给学生留下深刻印象的。为让学生体会文中父亲的了不起，了解地震知识是非常必要的。于是，我在课前播放了精心收集的地震资料，在老师的解说下与画的喧染下，学生很快被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了。通过资料，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。

二、抓住文章主线，感悟感人场景

文章有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。为了让学生感悟这三个感人的场景，自渎课文后，我让学生以四人研究小组为单位划一划、读一读、议一议的方式思考：文章哪些地方写了父亲的“了不起”？哪些场景最让你感动？想一想为什么？学生带着疑问经过仔细研读后发现，第三

个场景最令人感动：。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想象在这36小时里你会做些什么？而这位父亲又在干什么？其间有可能遇到哪些危险？这一环节，我采用静心读书、独立思考、自由练说、自由读、与老师合作等方式，既扩展了学生思维的空间，又落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。

三、激发想象

父亲在废墟上挖掘的形象，在文中有一段文字描述，非常感人。如何让父亲的光辉形象从文字中跳跃出来，在学生头脑中鲜活起来呢？我出示5.12汶川大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，让学生想象：父亲会对孩子说些什么？学生纷纷写出了自己想说得话。听着学生的这些描述，我非常感动，我知道这是他们对文中一些句子的理解体会，把课文读进去了。

四、在教学中，也存在不足

回顾整堂课的教学，也存在不足，在课堂上我讲的较多，学生读的时间少了一些，我觉得还有一个关键点是，我自己的情感表达出来了，但还没有完全调动起全班学生学习的积极性，学生的体验一直都在老师小心翼翼的引领下进行，没有让学生自己提问题，在学生写话时给的时间较紧，导致一些同学还没写完就汇报，因此，在今后的教学中，我会进一步思考和探索，指导学生掌握一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

总而言之，在今后的教学中我会不断地提高自身素质，不断地钻研教学，让我的课堂更能体现自主合作 探究的学习氛围。

第二篇：地震中的父与子设计与反思

课前三分钟：

师口述发生在四川汶川地震中的一个感人的故事。生谈感受。

手机留下了:亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又在冲着废墟喊了几声，用撬棍在在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑变喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子 ，还活着”。经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。

一、衔接导入，引出课题：

师：母子之情，感人至深。父子深情，也同样能创造奇迹。同学们，今天咱们一起来学习第17课。生齐读课题，师板书：地震中的父与子。

二、自读课文，整体感知：

1、师口述课文的主要内容。

2、师：通过读书，你感受到这是一对怎样的父与子呢？引导学生感悟到：这是一对了不起的父与子。

师板书：了不起 父 子

3、师：为什么说这是一对了不起的父与子呢？请同学们默读课文，先从课文中找出相关的语句，用铅笔划记下来（表现父亲了不起的用横线划记下来，表现儿子了不起的用波浪线划记下来），旁批自己的感受，然后和同学交流自己的体会。前后四人为一个小组进行交流。（师巡视，参与到学生的交流中去。）

四、抓重点段，感受父亲的了不起。

1、师：为什么说这是一个了不起的父亲呢？请同学们先读读划记的语句，再说说自己的体会。

2、相机出示：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

生读句子，谈体会。教师相机板书：挖。

师：联系我们刚刚读过的这句话，你仿佛看到了什么？指名反馈。

师引读：

师：他挖了8小时，在寒风吹拂的中午，人们会看到在地震后的瓦砾堆中，一位父亲，他――――生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！ 师：他挖了12小时，在夕阳照耀下的废墟里，你仍看到一个疲惫不堪但坚持不辍的身影，

他――――生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！

师：24小时过去了，又一个黎明即将来临，在昏暗的废墟中，你仍然看到，一位父亲他――――生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！

师：36小时过去了，两个白天一个黑夜过去了，在一片废墟中，你依然看到，一位父亲他――――生接读描写父亲外貌的句子。师：然而此时，他的心中只有一个念头：生接：儿子在等着我！ 师：为什么父亲挖了36小时，挖得那么辛苦疲倦仍然不放弃？(因为儿子在等着父亲，父亲对儿子说过：不论发生什么，我总会和你在一起!指导朗读第3段，读出父亲的悲伤与坚定。

出示句子：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师板书：不论??总??

3、相机指名读 ：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。

4、相机引导学生找到描写很多人都来阻挡父亲的部分(第5-10段)。师：你觉得此时此刻父亲是怎样的心情？（恳切、期盼）

师生分角色读：从“段5有些人上来拉住这位父亲至段10精神失常了。师读众人说的话，生读父亲的话。

5、师：为了救出儿子，父亲克服了许多的困难呢。你能用“不论??总??”这样的句式把父亲遇到的困难表述出来吗？

师：总之，（生齐读）不论发生了什么，我总会跟你在一起！

师：总之，这位父亲心中只有一个念头：（生齐读）儿子在等着我。

师：永远要跟儿子在一起的执着让这位父亲变得多么的了不起啊。所以父亲----（师范读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

6、师：（播放小提琴演奏《沉思》）假如他就是你的父亲，想到他为了找到废墟下的你，30多个小时，顾不上喝水、吃饭，更顾不上睡觉；没有人理解他，更没有人帮助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀。此时此刻，你会怎样读这段话？

生朗读。师评价。

师：同学们，让我们一起来背诵这段话，让这位了不起的父亲走入我们每个人的心灵。 生齐诵。

三、抓重点段，感受儿子的了不起。

1、接上文背诵，师引读“第12段他挖到第38小时至第23段”

2、师：为什么说这是一个了不起的儿子呢？你找到了哪些语句，说说你的体会。

师板书：儿子

3、相机引导学生体会：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”阿曼达相信，只要爸爸活着就一定会来救他。他对父亲特别的信赖。

师板书：只要??就??

师：当父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，阿曼达至少在瓦砾堆下等了8小时，12小时，24小时，36小时。师板书：等

创设情境：假如你就是阿曼达，你会想些什么，又会与同学们说些什么呢？

师：8小时过去了，阿曼达，我又渴又饿――生接

师：12小时过去了，阿曼达，这里黑极了，我害怕――生接

师：24小时过去了，36小时过去了，阿曼达，我们都会死的，没有希望了，不会再有人来救我们了――生接

4、相机引导学生体会：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”让别的孩子先出去，阿曼达是多么无私呀！

5、师：当父亲与儿子经过生离死别再次听到对方的声音，此时此刻他们是怎样的心情呢？（惊喜、激动）

6、分角色朗读“第12段他挖到第38小时至第23段”（一生读父亲的话，一生读阿曼达的话，其余学生读旁白部分）

7、这对了不起的父与子创造出了地震中的奇迹。同学们让我们满怀激动、自豪与喜悦之情齐声朗读课文的结尾。

8、师：是什么把地震中的父与子紧紧地联系在一起呢？(是父亲对儿子深沉的爱，是儿子对父亲的无限信赖，将地震中的父与子紧紧联系在一起。)

师板书：父子情深

9、师：（出示：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”）

类似的话在课文中反复出现，这样写有什么好处？(这句话就像一根纽带，将地震中的父与子紧紧联

系在一起。这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。这句话，包含了父亲对儿子深深的爱，包含了儿子对父亲无比的信赖。)

四、小结：

师：当父亲疲惫不堪，就要倒下的时候，是这句话给了他无穷的力量——

生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！

师：当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无限的希望——

生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！

师：让我们记住这对——

生齐读：地震中的父与子，了不起的父与子。

师：让我们记住这句话——

生齐读：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：同学们，请牢牢记住，在生命的旅程中，不论发生什么事，总有亲人、老师、同学、朋友和你在一起，总有许许多多深爱着你的人和你在一起。让我们告诉自己，告诉汶川的同胞们，不论生死，不离不弃。（播放由成龙演唱的歌曲――《生死不离》高潮部课件。）不抛弃，不放弃，生死不离。师生齐读《生死不离》高潮处歌词。

五、作业：完成课后的小练笔。

《地震中的父与子》教学反思：

一、以读促思，披文入情，在品读中感悟。

1、着眼于对“父亲”内心的品读。

基于对父亲内心世界的感悟，我充分利用文本中颇具特色的语言现象：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。”通过反复朗读，感知挖掘过程的漫长与艰辛，感受父亲的执著，相比空洞直白的说教，一次又一次的朗读，更能帮助学生触摸“父亲”的内心世界。

2、着眼于对“父亲”语言的品读。

在教学中，我与学生合作朗读了有关人们劝阻父亲的语段。引导学生在具有电影画面感的人物对话中，通过对人物语言、语气、神态的想像补充，情景朗读再现，从而深刻理解文本中父亲因爱而执著地拯救儿子的行为。

3、着眼于对“父亲”形象的品读。

在教学中，我重点引导学生诵读有关描写父亲外貌的句子，通过电影剪辑般的引读、渲染，使一幅幅感人的动态画面展现在孩子们面前，从而在每个孩子心中树立起了一个高大的父亲形象。

二、挖掘资源，丰富素养，学语文用语文。

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。在这堂课中，我注意挖掘教材的潜在资源，比如，学生由对父亲的外貌描写，说出了自己仿佛看到了什么，由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想像，废墟下的阿曼达会想些什么，说些什么呢？这样做，填补了课文的空白，既是

学生对阿曼达这个人物认识的深化，又是基于对学语文用语文的训练，显露出语文学科的本色。又如，学生在用“不论?总?”说话的训练当中，对父亲的了不起有了进一步的体会，我感觉到一个直面困难永不言弃的父亲形象，逐渐地走入了学生的心灵。我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用语言。挖掘教材的潜在资源，培养学生感受，理解，欣赏、运用的能力，丰富学生的语文素养，使学生得到扎扎实实地发展。