给点阳光就灿烂——张齐华《认识分数》赏析与思考

默认分类 2008-04-01 14:34 阅读293 评论0

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《认识分数》是苏教版教材三年级上册的内容。张齐华老师的这节课，通过组织学生进行有效的操作活动，给学生留下了广阔的探究空间和思维空间；通过教师的精心预设，实现了精彩的生成和互动，让学生在积极主动地参与中建构新知，发展思维；通过生活味和数学味的完美结合，沟通了数学和生活之间

的联系，建构富有现实意义的数学经验。真可谓是“给点阳光就灿烂”!

一、给点“操作”的阳光，灿烂学生的“思维”

动手操作活动是学生学习过程的展现，是经验的不断内化、提升的过程。通过有效而富有价值的操作活动，能促使学生在“做数学”的过程中，对数学知识产生深刻的体验，对知识进行再创造。

在本课的教学中，张老师组织学生进行了两次操作活动。第一次是认识1/2之后，用一张长方形的纸来表示它的1/2；第二次是认识其他的几分之一的分数时，请学生也像刚才那样用一张纸来折一折， 表示出它的几分之一。通过折一折、涂一涂、说一说等多种形式，有效地实现手、眼、脑、口等多种感官互动，给学生更多的时空，让学生在动手操作中充分体验。需要指出的是，这种“动”是有目的的“动”，并不是为“动”而“动”。第一次操作活动之后，组织学生交流1/2的不同折法，从而总结出“虽然折法不同，但都是把这张长方形纸平均分成了两份，所以都能表示它的1/2”。第二次操作活动也是如此，老师提供给学生不同的图形，在操作、交流之后也引导学生得出了“不同的图形也能表示相同的分数”，而且还引出了“相同的图形也

能表示不同的分数”，接着引入到了比较两个几分之一的分数的大小的教学。

像这样的操作活动无疑是非常有效的，是为了让学生积累一定的感性认识与活动经验的动。教师正确地把握了教学手段与目的的关系，关注了学生的数学思维，创造了更多的机会让学生思考，把外在的操

作活动和内在的思维活动有机的结合起来，提升了数学活动的价值。

二、给点“预设”的阳光，灿烂“生成和互动”

学生是一个个鲜活的生命体，他们对于同一问题的理解会有各自不同的看法。因此，教师要对学生的“具体个人”进行多方面的关注：关注学生的知识基础，关注学生的可能性状态，关注学生在课堂上问题

的生成和引导，巧妙地把师生互动、生生互动的结果当成一种教学资源，实现资源共享。

在课前，张齐华老师对教学的预设进行了周全的考虑。在课中，时刻关注学生的状态，对学生生成的基础性资源进行有效地利用。在请学生用一张长方形的纸表示出它的1/2后，教师分别展示了学生两种不同的折法：横着对折和竖着对折。由于课堂上没有生成第三种折法， 也就是斜着对折，但是张老师在课前充分做足了预设，考虑到了学生可能不会出现第三种折法，于是老师出示了自己在课前已经折好的第三种折法：“老师这儿也做了一个，是不是也能表示1/2呢？”通过这样的师生、生生之间的有效互动，最后引

导学生得出“虽然折法不同，但都能表示长方形纸的1/2”。

又如教学其他的几分之一的分数时，教师也是利用学生活动之后生成的各种资源来展开教学的。而且，令我佩服的是，张老师的预设十分的巧妙。他给不同组准备的是不同的图形，生成了“不同图形也能表

示相同的分数”这一资源；而给同组学生准备的是相同的图形，在同组学生折出不同的分数之后进行了比较分数大小的教学。可以说，这样的预设中揉进了教师对教材深刻的理解和把握，这样的生成中也折射出教师对理念的诠释，预设和生成绽放着师生智慧的光彩。这样经过师生、生生之间的思维碰撞而形成的对知

识的理解，无疑是最有效和最真实的。

三、给点“生活味”的阳光，灿烂课堂的“数学味”

如果说生活的“味” 是亲切自然、丰富多彩的，那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学

应使“生活味”和“数学味”有机融合，相得益彰。

本节课，教师充分挖掘了生活资源，例如法国国旗、红五星、巧克力、和学生学校生活联系密切的黑板报、人体中的分数以及多美滋奶粉的广告，把间接的数学知识和直接的生活经验紧密联系起来，引导学生对生活中的数学经验进行总结、升华，从而使学生更有效地掌握数学知识，体现了“以人为本、以学生发展为本”的新理念。而且教师的引导也不是仅仅停留在表面的现象上，例如从巧克力的画面中能联想到那些分数？除了1/8之外，学生还联想到了1/2、1/4……，让学生体会到“观察的角度不同，联想的分数也不

同”，培养学生学会从不同的角度去思考问题。

数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让学生在生活场景中理解数学、应用数学。但“生活味”也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的“数学味”。在这里，生活只是形式，数

学才是本质。

课堂只要是真实的就是有缺憾的，有待完善的课才是真实的课。我认为在张齐华老师的这节课中还

有以下几个地方值得思考：

首先，本课的分数大小的比较是看图进行比较两个几分之一的分数的大小，比较直观，因此在这点上所花的时间不多。可是我认为比较分数的大小应是分数教学的重点之一，所以我认为有必要对此进行有针对性地练习，对教学效果进行及时地反馈。其次，应该说本课的生活味和数学味结合得比较成功，但是课中所展示的仅仅是教师挖掘的和分数有关的生活问题，我想，如果交由学生自己去发现生活中的分数，学生的体验会更为深刻。最后的多美滋奶粉的广告，我想，除了引导学生从广告中联想几分之一的分数之外，是否还可以引导学生联想一些其他的东西？例如这个小朋友愿意和大家一起分享美味的蛋糕，那我们有了好东西、好想法是否也该和大家一起分享呢？另外，法国的国旗实际上每种颜色并不是它的1/3，蓝、白、红三色之比为30﹕33﹕37，因为不同的颜色在视觉上有收缩和膨胀的效果，所以看上去三色是同样宽窄。我觉得数学课还是要讲究科学性，这也给我们教师提出了不断学习的要求，以求涉猎多方面的知识。

都说，给点阳光就灿烂。但愿我们的课堂能给学生创造更多表达智慧、分享智慧的阳光，但愿我们

的课堂能看到更多因智慧释放而无比灿烂的天空。

第二篇：《分数的初步认识》教学反思

《分数的初步认识》教学反思

分数的初步认识是小学数学概念教学中比较抽象，学生较难理解的一课，是在学生已掌握了一些整数知识的基础上安排的，无论从意义上，读写方法上分数都和整数有很大差别，学好这一课，将为以后进一步学习分数和小数有关知识打下重要基础。

一、从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境

依据儿童的年龄特征，从学生现有的生活体验出发，创设情境，导入新课，上课伊始，我以故事形式，激发学生的学习兴趣，首先利用我媒体，出示猫妈妈过生日的画面，许多小动物都来庆贺，猫妈妈高兴地做了许多大烧饼来招待大家，先后拿来了6个、4个、2个，平均分给两个小动物，每个小动物分几个，学生准确回答后，又让学生把1个烧饼分给两个小动物，怎样分才算公平呢？大家讨论达成共识：只有“平均分”才算公平，那么平均分后的每一份还够不够1呀？不够1还能不能用以前学过的1、2、3??这样的数来表示呢？学生疑惑，该用什么数来表示呢？今天我们就学习一种新的数—分数

板书课题：分数

接着我又设问，看了这个课题你想知道什么？一石激起千层浪，学生急着想知、想学，此时我顺水推舟地说：下面就让我们一起来初步地认识分数。自然地补充课题。板书：初步认识。为学生学习新知搭桥铺路。

二、从学生的视角出发，为学生提供自我感悟、发现、展示的时空

新的课程理念要求教师，要有对象意识，不要唱独角戏，确立学生的主体地位，树立一切为学生发展的思想。故在这一环节中，我充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，辅助多媒体演示，让学生的感官全方位地参与学习，多次创

设个体参与的机会，让他们在参与的过程中，体验学习的乐趣，体会数学就在身边，从而获得心智的发展，能力的提高。

三、练习设计层层递进，拓展学生的思维

本课练习我力求体现一种递进思想，帮助学生由一个基点向高处攀登。我设计的练习题注重联系学生的生活实际，有知识性、针对性、科学性，在内容上符合儿童的认识规律，兼顾大多数学生，循序渐进，由简到繁，由易到难。在形式上注意新颖、多样、趣味，以游戏为主线，完成知识的巩固训练。第一个游戏：开锁（读数）；第二个游戏：过河（判断是不是分数）；第三个游戏：攀高峰（写数）；第四个游戏：帮小熊把图形的阴影部分用分数表示出来；第五个游戏：替小明把西瓜分一分；第六个游戏：聪明题。这些富有童话色彩的拟人手法，把学生带进生机盎然的学习情境，使本来枯燥的知识变得妙趣横生，学生情绪激昂，不知不觉中巩固了所学的知识，加深了对几分之一的认识。从而完成了本课的教学任务，达到了学习目的，同时也进行了良好的品德教育。

四、多媒体辅助，节时提效

本节课我充分发挥计算机直观形象、声像结合、动静结合等多种功能，展现知识发生、发展过程，使学生饶有兴趣地投入学习，从而加深对知识的理解与掌握，优化了课堂教学结构，节省了课堂的宝贵时间，提高了教学效率。

不足之处，教师的激励语言不到位。