17. 地震中的父与子第二课时

学习目标：

1.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法.

2.有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲和儿子的“了不起”。

教学重点：

有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学难点：

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学方法：讲授法、阅读法、情境教学法、

教学准备：把相关的句子制作成课件。

教学过程：

一． 课前三分钟：

二． 导入:

1. 师：上节课我们对课文进行了初步的了解，想想课文

讲了一件什么事？

2. 指名学生回答。

3. 你能用一句话或一个词来评价这对父子吗？

生：这对父子了不起。

师板书：了不起

师：那么，这节课就让我们继续走进课文，来体会这对了不起的父与子。

三、学习课文。

（一）出示学习提示：(学习3-23自然段)

1.自读课文，你从文中哪些句子中体会到了父亲的了不起和儿子的了不起，用横线在文中画出。

2.把你找到的句子多读两遍，并把你的体会写在旁边。

3.小组交流你们的句子及体会。

交流：师：为什么说这是一个了不起的父亲呢？请同学们先读读划记的语句，再说说自己的体会。

师板书：父亲

生：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

（１）指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不起的。 （２）父亲一开始的心情是怎样的？

（３）父亲一开始是伤心绝望，后来却是那么坚定，下定决心要找到自己的儿子，是什么使他发生了这么大的变化呢？

（４）谁能来读读这段话，读出父亲这种心情的变化？（指导朗读）

生：就在他挖掘的时候，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没有人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

（１）指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不起的。

（２）这里作者运用了什么样的写作方法？（对比）把谁和谁进行了对比？

（３）师：别的家长是大哭，然后绝望的离开，而父亲却是埋头接着挖。面对同样的情况，这位父亲的表现为什么能与众不同呢？（引读：儿子在等着我！不论发生什么，我总会跟你在一起！）

（４）自由地读读这段话，读出其他家长的绝望和父亲的坚定。

指生读。

1. 出示学习提示：（学习第12自然段）

生： “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，

到处都是血迹。”

（１）指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不起的。 （２）把“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”划上线，请同学们自己读读这句话，想一想：作者为什么不直接写他挖了３６小时，而要从８小时写起呢？

（３）谁来读读这句话，读出时间的漫长。（指生读）

（４）师：同学们，３６小时到底是个怎样的概念呢？１２小时是一个——生接：白天。再过１２小时是一个——生接：黑夜。在过１２小时又是１个——生接：白天。统共是几天几夜呀？生：２天１夜。

（５）大家想：在这２天１夜的时间里，我们平常人会做些什么？（生答）而父亲却在——生答（不停地挖）板书：挖 （６）师：多么了不起的父亲啊，２天１夜的不吃不喝不睡，为了救出儿子而拼命地挖着挖着。父亲的这种做法，有人理解吗？（生没有）有人来帮助他吗？（生没有）师：没有人理解他，没有人来帮助他，有的只是：有些人上来拉住这位父亲，说：（生接）；消防队长挡住他：（生接）；警察走过来，（生接）。而父亲回答他们的只有一句话：（生接）父亲多么想得到别人的理解、帮助，多么想尽快地救出儿子啊，可人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了，然而这位父亲心中只有一个念头：生接

（７）大家想，在挖掘的过程中，父亲还会遇到哪些困难？（生答）师：所以，父亲的衣服会（生接）；到处都是（生接）。

（８）面对这么多的困难，父亲放弃挖掘了吗？（生答）板书：永不放弃

是什么支撑着父亲，让父亲变得这么坚定，坚强？（生：不论……）师：这位父亲心中只有一个念头：（生齐读）儿子在等着我。

师：永远要跟儿子在一起的执着让阿曼达的父亲变得多么的了不起啊。（生齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：（播放小提琴演奏《沉思》）齐读课文第12自然段。（配乐）

师：方才我们体会了父亲的了不起，下面让我们继续交流，从哪些语句中体会出了儿子的了不起呢？

学习提示：

1.自读课文，你从文中哪些句子中体会出了儿子的了不起？

2.画出你找到的句子，多读两遍，并把你的体会写在旁边。

3.小组交流你们的句子及体会。

学生自学、与同学交流：

生：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定

来救我，也能够救大家。因为你说过“不论发生什么，你总会和我在一起！”

（１）指名读这段话，并说说怎样体会出儿子的了不起的。 （２）大家想：废墟下是怎样的一片景象？（生答）同学们会有什么样的表现？阿曼达是怎样安慰、鼓励同学们的？他会说些什么？

（３）师：阿曼达虽然只是个７岁的孩子，可是他害怕吗？（生答）他为什么不怕？（生答）师：因为他相信：生接：不论……

（４）师：瓦砾堆下，没有水，没有食物，甚至随着时间的推移，空气也越来越浑浊。7岁的阿曼达，经过两天一夜的等待，一定是渴极了，饿极了！但是对父亲的无限信赖让阿曼达充满了一定要活下去的信心和力量。坚信父亲会永远和自己在一起让阿曼达变得多么的了不起呀！请同学们再读这段话。

生：“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

（１）指名读这段话，并说说怎样体会出儿子的了不起的。 （２）先出去与后出去有什么不同？

（３）是什么让阿曼达如此勇敢？板书：对爱的坚信

师：因为他相信：生接：不论……

（４）自己读读这句话，读出儿子先人后己的精神及对父亲的信任。 指生读，齐读。

师：下面我们分角色来读读父亲救出儿子的这部分内容。老师读旁白，男同学读父亲，女同学读儿子。读之前，老师想问问大家，经过３８小时的挖掘，父亲终于挖出儿子了，并且知道儿子还活着，这时是什么样的心情？儿子在等了３８小时后，终于听到了父亲的声音，他是什么心情？（生答）师：我们在读的时候，要读出这种父亲和儿子这种惊喜、激动的心情。（开始读）

师：这对了不起的父与子创造出了地震中的奇迹。请同学们齐声朗读课文的结尾。

师：不论发生什么，我总会跟你一起，这句话就像一根纽带，将地震中的父与子紧紧联系在一起。

师：当父亲疲惫不堪，就要倒下的时候，是这句话给了他无穷的力量——

生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！

师：当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无尽的希望——

生齐读：不论发生什么，我总会跟你一起！

师：让我们记住——

生齐读：地震中的父与子

师：让我们记住——

生齐读：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：让我们把父子幸福相拥的镜头永远定格在我们的记忆当中。

1. 完成小练笔。

2.读一读《奇迹的名字叫父亲》。

板书设计：

9 地震中的父与子

父亲：永不放弃、承诺

儿子：爱的坚信、信赖

不论发生什么，我总会跟你一起！

课后反思：

1. 整篇课文中我自己的思维都比较混乱，备课不充分，引导

不到位，有时措辞不好，导致有些地方学生体会不到位。很多的体会不够深。

2. 体会儿子的了不起前我应该用一句过渡句进行过渡引导。

3. 写作方法指导中，应在体会句子的同时明确写作方法，如

后面的语言描写和心理描写。

4.在设计中，我其实还安排了老师、男生、女生分角色读12-23自然段，但是后来给忘了。这儿的感情升华不到位。

17. 《地震中的父与子》

第二课时教学设计

柴彩荣

2015.11.10

第二篇：地震中的父与子教案集

师：上节课我们已经读熟了课文，了解课文了的主要内容，也学习了生字。这节课我们继续深入的理解课文。在读书之前我们先来听写一下上节课学的生词，请大家拿出听写本和笔。（学生准备）准备好了吗？ 生：准备好了。

师：教师读：洛杉矶混乱昔日废墟阿曼达疾步爆炸瓦砾砸着颤抖（学生写词语）。

师：同桌一起检查一下，同桌相互检查。

师：都对的举手，（学生举手）几乎都能会写对了，看看谁有错的，把它改正确。（学生互改）

师：请大家坐好。在学习课文前，我们来看一段真实的历史记录。《地震中的父与子》这个故事发生在19xx年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。数条公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家齐读课题。

生：一起读课题《地震中的父与子》。

师：上节课大家在质疑的时候，有同学提到：“这对父与子为什么了不起？”现在我们就来看看这对父与子是不是了不起。现在请大家默读课文，在读书时，哪些画面让你感动，想一想，为什么让你感动？ 生：学生默读课文。（教师巡视）

师：（教师随机举起一位同学的书）大家看，这位同学很会学习，他找到了感动的句子之后，用笔勾画了下来，还把自己的感受写在旁边，这种学习习惯很好，我们都应拥有这样好的读书习惯，会让你受益终生的。

生：学生继续读书，批注。

师：如果你在某个地方，或哪个句子，还可以从哪些词语中体会到父与子的了不起，然后可以出声的读一读，或者和你的小组同学一起交流交流，交流后的感受会更深刻。（学生仍然读书）

师：好，文中的哪个画面最让你感动？

生：文中让我感动的是“父亲冲向儿子的学校，看到教学楼已变成一片废墟，顿时感到眼前一片漆黑。” 师：你能把相关的段落读读吗？

生：读2、3小节。

师：告诉大家你为什么感动？

生：因为从“父亲冲向七岁儿子的学校”看出父亲安顿好受伤的妻子，紧接着想到的就是儿子。从“冲向”看出父亲很急切，只希望儿子能平安。可父亲到了，呈现在眼前的却是废墟，父亲当时太痛心了，无法接受这个事实。

生：我说说让我感动的地方，父亲奋力地冲向学校，见到的却是废墟，让父亲痛心，他无法接受这个事实。因为那是他的儿子啊！父亲接受不了这个打击，我为父亲失去儿子而痛心。

师：是呀！父亲此时天旋地转，怎能接受的了这突如其来的打击，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊（示意学生接着读）。

生读：“阿曼达，我的儿子！”

师：这个画面还有让你感动的地方吗？

生：父亲能从痛苦中坚定地站起来，这种决不放弃的精神很了不起的。让我很感动。

师：到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来？

生：是父亲常对儿子说的“不论发生什么，我总会跟你在一起！”。让他看到了希望，坚信儿子仍然活着，于是他坚定地站起身，向那片废墟走去。

师：读这段话，你会带着怎样的一种心情？

生：我是带着伤感的心情读！

师：好，我们就带着伤感的心情读。

生：“他顿时感到眼前一片漆黑，??向那片废墟走去。”

师：（对另一个学生），请问，你是带着一种怎样的心情？

生：我是带着既痛心，又敬佩的心情读？

师：请你告诉大家，为什么要这样读？

生：因为前面是一种失去亲情的痛心，可光难过也没有用，于是就重新振作起来，坚定地站起身，想去挖儿子。

师：你就带着这种感受读，相信你会读得很好。（学生很投入地读）。

师：听了你的读，我的眼前出现了一位悲痛欲决但由从新挺立的父亲。

师：是这句话，在支持着父亲。拿起书，一起读读父亲常对儿子说的这句话。

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：你们的眼神已经告诉我，父亲受到打击后的画面已经让你们受到感动。相信，父亲的还有许多画面让你感动，请接着谈。

生：我感动的是12自然段，父亲在不停地挖儿子的画面：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：你为什么感动？

生：因为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖，，是整整挖36小时，挖了这么长时间，我们一般人都做不到的。所以我感动。

生：我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。他不停地在那里挖，36小时都没停止过，眼睛满是血丝。为了救儿子，父亲付出了这么多，有谁读了不受感动呢？

师：是啊！整整36小时啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖着。如果是你的话，你会怎样？ 生：我会很累，而且不能坚持挖。

生：我可能想放弃。

师：然而父亲在这36小时里，只是做着一件事（示意学生读）。

生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：你能想象父亲“破烂不堪”是什么样吗？

师：能把这“破烂不堪”的镜头读出来吗？（学生练读这两句话。）

师：同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么？

生：应该吃饭、睡觉、休息之类的!

师：是啊！以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧？而父亲却一直在挖，你为此而感动。再比如──

生：再比如：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。从“到处”这个词就能看出，父亲可能把手划破了，还可能挖到血淋淋的尸体。即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖地多么艰难啊！父亲这种毅力深深地打动了我。我想给大家读读。

师：好，带上这份感动，用你的郎读，再现挖废墟的父亲。（生读）

师：体会的深刻，读的很动情，大家给他掌声。（学生鼓掌）

师：还有哪个画面让你感动？

生：第五自然段让我感动，别的父母哭喊后，便绝望的离开了。而这位父亲却在那里接着挖。 师：你从文中哪里看出来的，给大家读读。

生：学生读5自然段。

师：能说说你为什么把“再来”读得很重吗？（课件出示红色字）

生：因为他现在即使是破烂不堪，到处都是血迹，也没有人再来阻挡他，在一开始的时候还有很多人来阻挡他呢！

师：现在没人“再来”阻挡他，大家可不要小看这个词“再来”，那你们找找看，曾经有那些人阻挡过他？（学生找）

师：曾经有那些人阻挡过他？谁来读读。

生：“消防队长挡住他，??”

师：这位父亲问（教师示意学生接读）

师：曾经还有那些人阻挡过他？（指着另一名学生）

生：“警察走过来??那上回家吧。”（示意学生齐读）

师：人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头（学生接着读）

师：这么多人阻挡过他，为什么现在没有人来阻挡？

生：因为他不听别人的劝阻，别人劝他时，他总是重复一句话：“你是不是来帮助我？”所以就没有人再来阻挡他。

生：因为父亲现在可能都不知道别人在说什么，他只想企求有人来帮他。所以别人认为他精神失常了，不再阻挡他。

师：从哪看出他精神失常了？

生：从5自然段“两眼直直地”看出他精神失常了。

师：你真能干，注意到眼神了。父亲独特的眼神，那是精神失常人的眼神，谁来读出此时的这位父亲。 生：读“这位父亲双眼直直地看着这些好心人??他便埋头接着挖。”

师：他清醒着呢，他没有失常，但是这么一位清醒的人被人误解，如果是你，你现在的心情会怎样？ 生：我会很失望很孤独。

生：我会很无助很苦闷的。

师：当我们感受到这位无助、孤独、没人理解的父亲。你再这两句话，你会更感动，有更深刻的感受。 生：自由读12自然段的前两句话。

师：请大家闭上眼睛，设身处地的想象一下，（放音乐）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲？ 生：我眼中出现一位挖了很长时间，奋力拯救儿子的父亲。

生：我眼中出现一位36小时没有吃饭，体力都坚持不住，可他还在挖，挖着挖着，就晕过去了，醒了再接着挖。

生：我眼中出现一位顾不得休息，也不肯吃东西，很坚强的父亲。

生：我眼中出现一位意志坚定，决不放弃的父亲。

生：我眼中出现一位不顾一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父亲。

师：对，父亲会抹掉眼角的泪花继续挖，父亲就是在挣扎中挖着，让我们通过朗读再现眼前的父亲。 生：读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：父亲不断地在痛苦中，疯狂地挖，他挖的哪是废墟啊！他挖的是饱含血泪的情，令人心痛的爱的啊──—

生：配乐齐读12自然段。

师：到底是什么力量支撑着父亲这样做？

生：这是一种伟大的父爱力量在支撑着他。（教师板书：爱）

生：这是一种超长的力量，凭着他长对孩子说的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。” 师：这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话（教师示意学生读）

生：读句子“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：（指着刚才提问的同学）你提到“为什么说这对父与子是了不起的？”现在你认为这位父亲是不是了不起？

生：是。

师：让我们一起来看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的。

生：学生浏览课文。（学生举手）

师：请你说。

生：课文是通过写父亲的一些语言还有心理活动，把父亲的了不起写出来了。

生：我给他补充，还有父亲的一些动作。

师：他俩结合起来的就具体了，课文就是通过写父亲的语言、外貌、外在表现、包括动作、神态，把父亲的内心世界驯化出来的，体现出父亲的了不起，这是这部分的主要表达特点。

师：我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些画面感动了你？

生：学生自由读13至23自然段。

师：儿子的哪些语段感动了你？

生：我觉得儿子对爸爸的信任，相信爸爸一定会来救他，这让我感动。

师：你从文中哪里看出他非常相信爸爸会来救他？请你读一读。

生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

生：我觉得阿曼达七岁，比我们还要小，就能凭着父亲的这句话，安慰同学们，告诉大家不害怕这种精神很令我感动的。

生：（另一个同学站起来补充）我从“只要”“一定”看出他对父亲的非常的信任。

师：你抓住了这两个词语来谈的。对，我们读书就应该细细地品味语言文字，不要放过每一个词语。 师：从这段话中你有了怎样的感受？

生：儿子才只有七岁，但他能安慰大家，并坚定地告诉同学们，爸爸一定会来救我和大家的，一定不会抛弃我们不管的。儿子有信心，因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话：“不论发生什么，你总会和我在一起！”真的见到了爸爸，儿子是多么兴奋呀！

师：大家带上坚定和兴奋的心情一起读（学生齐读16自然段）。

师：阿曼达还有让你感动的地方吗？

生：我从13自然段“是儿子的声音！父亲大喊‘阿曼达！我的儿子！’”这句话有三个感叹号“！”，看出父亲是多么激动啊！

师：你注意到了标点，很有眼力。是呀！挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。（教师范读）“是儿子的声音！??”激动吗？

生：激动！

师：太激动了呀！38个小时的疲劳完全消失了！一起读（学生很有感情地朗读）

生：我从23自然段感受到阿曼达的了不起，他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。

师：谈得多么深刻，来，给大家读读。（学生读23自然段）

生：老师，我觉得应该带着自豪的语气读，就能读得有感情。

师：对，把自己当成废墟底下的阿曼达，带上自豪的心情，你会读得更有味道，请你试试。（学生读23自然段）

师：有味道了，让我们一起把那种斩钉截铁的语气读出来？（齐读）

师：大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。（学生激烈的讨论）

生：我觉得他不害怕，他一直记得爸爸对他说的话，是爸爸的话在支撑着他，不论发生什么，我总会和你在一起，所以他不害怕。

师：你的观点是不害怕，请你说。

生：我觉得也是不害怕。因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时，不要着急，要想一想该怎么办，要学会镇定？

师：“镇定”这个词用得好，你是联系自己的生活实际来想象的。有同意害怕的吗？

生：（刚才发表意见，同意害怕的那个同学）我还是觉得他很害怕，他才7岁，就是大人，在发生地震也会害怕的。

师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看19xx年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下，只听见四周是────

生：只听到同学们的残叫声，汇集成一片。

生：只听见爆炸声和楼房的倒塌声，很刺耳。

师：只看见──

生：只看见眼前一片漆黑，剩下什么也看不见。

生：慢慢的还能看见一些倒塌的瓦砾和断裂的石柱子。摸摸身上全是一些碎的石面儿和小石块。 师：你的想象力真丰富。我们已经感受到，废墟底下的阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。也像刚才我们领悟到的表达方法那样，通过写他在废墟里，在黑暗当中的语言、心理、神态、来表现阿曼达的了不起！

（学生写，教师一边巡视，一边请几位写得有代表性的同学。）

师：同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，让我们一起用心地去倾听他在想什么？他会说什么？

生：阿曼达在废墟底下心想：我一定要坚持住！爸爸一定会来救我的，爸爸说过，不论发生什么，总会和我在一起的，他不会仍掉我不管的。爸爸我在等你！我相信，你一定会来救我的！

师：你写出了阿曼达的心理活动，而且在你的短文中，就用了三个“感叹号”，你不但读懂了，还学会了运用。

生：他对同学们说：“你们不用害怕，我爸爸是个很伟大爸爸，他答应过我，不论发生什么，总会和我在一起。爸爸一定会想办法救我们出去的。”

生：阿曼达在废墟底下等待着、盼望着，他相信爸爸不会离开他，如果爸爸真有危险，别人也会救咱们的，我总相信，我活着，爸爸也一定活着。

师：阿曼达就是凭着对父亲的信心，凭着他牢记牢记父亲说过的那句话（学生齐读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”）

师：7岁的小阿曼达，在废墟底下顽强地等。一直等了三十八小时，几乎是39小时的生死离别啊！现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。（师生对读13 ──23）

师：请大家齐读最后一句话

师：你从哪体会到他们是非常幸福的呢？

生：因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同，终于团聚了。

生：父亲爱着儿子，儿子相信父亲。是爱，让他们幸福着。

师：苦肉终于团聚，父子心灵相通，是亲情让他们幸福，是信守承诺让他们幸福。爱让他们这样幸福，被爱让他们如此幸福。

生：再幸福地读一次：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：父亲对儿子的爱，让我们感动；儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心。

生读：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：七岁的阿曼达经历了这样的历程，他一定会更加勇敢，更加坚强，父子俩就是凭着这句话创造了生命的奇迹。

生再读：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的

印象，请你好好想一想，父亲的话语，父亲的一些动作，令你感动的哪一个。请找一找，一会有感情的读给大家听。

生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。

生读：他坚定地站起身，向那片废墟走去。

生读：这位父亲双眼直直地看着这些好心人??

师：父亲的形象已经刻在我的心中，父亲的这种让人心痛地爱，我们深深地感动。让我们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词默写一下。如果你们感兴趣的时候老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子另一本是感悟父爱。在我读这篇课文的时候，我就想起了一本书《感悟父爱》，在序开头的有这样一句话很感人，很有哲理，请大家一起读读：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。【上课】

师：回忆一下刚才亲情带来的甜蜜和幸福，再看大屏幕。

音乐起（地震、山崩地裂的声音——舒缓、深情）。

师：看完了地震画面，让我们一起来看看这六个词，谁会读。

生：混乱血迹（xuě ji）。

师：打断一下，血迹（xuè ji）。

生纠正后继续读词：瓦砾

废墟

爆炸

颤抖。

师：好，全班同学每个词语读一遍。

生齐读。

师：读了这六个词语，回想你刚才看到的地震画面，你想说点什么？你可以用上这些词语说一说。

生1：地震后，楼房成了一片废墟。

生2：楼房颤抖着，瓦砾掉了下来。

生3：血迹四溅，混乱中，父母倒在地下。

师：你真勇敢，让人看到了大地震的场面。

生4：在泥石流、地震洪水的同时发生中，每个人肯定都会想，每个人心中都会想自己最亲最爱的人，都想保护那个人，宁可牺牲自己。

师：说的很好。那么同学们，地震过后，不仅仅留下的是满地的废墟，更给人们留下了无尽的伤痛。今天，就让我们一同走近洛杉矶大地震，一起去认识一对——

生齐接读课题——地震中的父与子。

师：都预习过了，对吗？

生齐：对。

师：谁来说说，通过预习，你知道了什么，可以打开书看看。

生1：我知道美国洛杉矶发生大地震，使许多无辜的生命丧生。

师：你知道了故事发生的地点。

生2：我知道美国洛杉矶大地震发生在19xx年。

师：那是课文中。

生3：我知道洛杉矶大地震在不到4分钟的时间里已受到了不同的伤害。 师：你真聪明。

生4：我还知道在地震中有一对了不起的父与子。

师：预习的真透彻。同学们，在预习中，你们有什么不懂的地方吗？有什么疑问？

师：想一想，有什么疑问的地方。

生：这对父与子为什么了不起？

师边板书边重复刚才学生的问题。

师：还有问题吗？

生：为什么在父亲问谁愿意帮助他的时候，没有人给他肯定的回答？ 师继续板书。

生：阿曼达是怎样在地下度过这38个小时的。

师板书。

师：看，同学们都提出了一些问题，下面请同学们看一看，请选择一个对理解课文内容，认识这对父与子最关键的问题，选择这个问题，带着这个问题，走进课文，通过阅读，去寻找答案。听清楚要求了吗？

生齐答：听清楚了。

生翻书开始寻找答案。

师：你已经拿起笔，这是个很好的读书习惯，希望大家都向你学习。 生继续阅读寻找答案。

师：老师走着看，发现同学有的露出了会心的笑容，相信你们一定能解决刚才提出的问题。你们谁先来？把你们的收获让大家一起来分享，你解决了什么问题？ 来，这个带眼镜的女孩子，你先来。

生：我解决的是父亲为什么了不起。

师：你从哪个地方感觉到父亲了不起？读一读你找到的句子。

生读：他顿时感到一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。跪在地上大哭了一阵后，他猛的想起自己常对儿子说的那句话：无论发生什么，我总会跟你在一起。他坚定地站起身向那片废墟走去。

生继续说：因为他从眼前的一片漆黑转到坚定的站起身，向那片废墟走去。 师：哦，你关注到了父亲感情的变化。来，请把你的感情读出来，再读一次。 生再读。

师：好，同学们，此时此刻，自己心爱的儿子阿曼达正被废墟压在下面，作为父亲的他，会是一种什么样的心情？

生1：特别悲伤、特别绝望。

生2：百感交集的心情。

生3：特别难过。

生4：特别难过，想着儿子没有生还的希望了。

师：是啊，此时的他有着撕心裂肺的痛，所以才会有着那一声撕心裂肺的大喊，带着这样的痛来朗读这段的第一句话。

生激情朗读这一句。

（掌声响起）

师：来，全班同学一起试一试。

全班齐读。

师：是什么让这个过度悲伤的父亲转而坚定地向废墟走去。

生：是他对儿子说的那句话语。

师：哪句话语？

生：无论发生什么，我总会跟你在一起。

师：请同学找到这句话，把它勾下来。

生勾画。

师：请大家一起读一读。

生齐读。

师：这句有声的承诺，读得斩钉截铁一些。

生再次齐读。

师板书后说：一句承诺，让我们看到父亲由痛苦无助转而向废墟坚定地走去—— 师：继续谈，还从哪些地方看到父亲的了不起？

生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆的赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，就绝望的离开了??他便埋头接着挖。

师：为什么你从这句看出了不起？

生：因为我从这句看出他要救儿子的坚定和勇气。

师：还有其他同学有其他的答案吗？

生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。——我从这儿看出父亲不在乎身上的痛，已经被钢筋和瓦砾挂破了，他还是想着儿子，都已经忘记了自己身上痛。

师：说的非常好，你抓住了课文描写父亲外貌的语句，体会他不在乎自己的痛。那么同学们，快去读读这句话，你从这一系列的数字，又体会到什么呢？ 生：从数字我体会到父亲正在挖那些瓦砾时候的艰难。

生：父亲挖那些瓦砾时时间很漫长。

师：他挖了多少小时啊？

生：他挖了36小时。

师：多少小时？

生：38小时。

师：那作者为什么不直接写他挖了38小时，而用一系列的数字来说明呢？ 生：为了更好的突出时间的漫长。

师：请你拿着话筒。你已经体会到时间的漫长，老师就请你读一读这一句，相信你会读出自己的体会。

生读这一句。

师再纠正生读错的血迹。

生再读血迹。

师：谁还想读一读，体会到时间的漫长？

另一生再读这一段。

师：同学们，我们一起来读出这时间的漫长。

生齐读。

师：同学们，没人再来阻挡他。你从“再”字看出什么？

生：看出那些好心人来阻挡过他。

师：快速浏览课文，找找，哪些好心曾经来劝阻过他、阻挡过他？

生：有。有消防队长、警察。消防队长说：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”师：好，把这个机会让给别人。

生：：“你很难过，着我们理解。可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”——警察师：还有谁来劝过他？

生：还有一些好心人劝阻过他。

师：读一读劝阻的话。

生读：太晚了，没有希望了。

师示读：太——晚了，没有希望了。

生再读。

师：大家都在劝他，可是他没有听大家的劝阻，他依然没有停止挖掘，所以我们看到他挖了——

生接读——36小时

师：他挖了——读课件上的话。

生接读——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。

师：到处都是血迹，能具体的说一说是父亲身上哪些地方？

生：头上、胳膊上和腿上，满身都是伤

师：还有呢？

生：背上。还有胸。脖子。上面都是伤。

师：大家闭上眼睛，想像一下，在这30多个小时里，父亲遇到了哪些危险，哪些困难，他是怎么挺过来的？

音乐响起，生想象。

师：睁开眼，谁能说说，你看到父亲遇到了怎样的危险吗？

生：我看到父亲遇到了大火，还遇到了大爆炸，但是父亲还是坚持挺过那些危险坚定救儿子。

师：此时你看到他什么样子（大概是这句）

生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。 生继续交流父亲遇到的危险。

生：我看到他正在找儿子的时候，有石头落下来，他受伤了，但是他还是不放弃。 师：此时你看到他什么样子？

生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。 继续交流。

生：我看到他父亲差点被石块砸到手，差点被大水淹没，可是他坚持自己的信念，一定要找到儿子，因为他答应儿子不论发生什么，他总会跟儿子在一起。 师：正像你所说的，他的心中一直都想着自己曾经对儿子的承诺。哪一句？ 生齐读承诺那句话——不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：同学们，正是这句承诺，一句对儿子普通的承诺，此时此刻，已经化作了什么？

生：化作了父亲救儿子的动力。

生：化作了父亲寻子的坚定信念。

生：我看到化作了救儿子的信心和动力。

师：是啊！正是这种至死不渝的信念支撑着父亲在废墟上苦苦支撑了30多个小时，让我们看到了一位信守诺言，在废墟上拼死救子的父亲的形象。

师：那同学们，大家想一想，作者是抓住了父亲的哪些描写来向我们塑造了一位高大的父亲的形象，让我们看到他的了不起？

生：他的神态。他的样子，外貌。

生：心理描写。

生：描写了他的语言、心理活动还有他的动作。

师：说的非常好。作者就是抓住了这一系列的细节描写，让我们看到了一位在废

墟上信守诺言拼死救子的父亲形象，更被他了不起的行为所震撼所感动。同学们，现在让我们把目光从父亲转向7岁的阿曼达，看看课文中哪些地方你能看出这是个了不起的孩子？

生：父亲声音颤抖地说:“出来吧,阿曼达.”

“不!爸爸.先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕,不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起!”

师：你从这儿体会到？生：我从这儿体会到儿子非常信任父亲。师：因此，他此时做了个什么决定？生：让他的同学先出去。师：同学们，在废墟下，余震不断发生，这一让可能让出去的就是——生答：师：是什么让他作出决定？生：是父亲曾经对他的承诺。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起!”

师：一句承诺，就能让7岁的孩子懂得把生存的优先权让给同学们，确实了不起。还有吗？

生：“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定来救我,也就能救出大家.因为你说过不论发生什么,你总会和我在一起!”

——我从这句看出，儿子非常有勇气，也鼓励同学们生存下来。也看出了儿子对父亲的信任。师：一句承诺，让相信自己的孩子鼓励同学们战胜恐惧。说的很好。那同学们想一想，7岁的孩子，面对突如其来的灾难，他们蜷缩在那个黑暗的三角形角落里，他们会遇到哪些危险以及困难。同座讨论讨论。生讨论后交流。生1：他们会遇到余震摇下来的瓦砾，还有可能会砸到他们。或者是钢筋掉下来把他们刺伤。师：有生命危险，还有吗？生2：在38小时之类不喝水不吃饭。师：是不吃还是没有？生2：是没有师：没有什么？生2：没有水，没有饭，不能睡觉。师：是啊。有的只是干旱和饥饿，有的只是无边的黑暗和寂寞，还有吗？生3：他们还可能遇到地震、塌方、泥石流、爆炸、火灾。师：那7岁的孩子在遇到这些危险的时候，他们会有些什么样的正常反应？生4：他们会很害怕。生5：他们有些会很快的逃，他们心中只有一个念头：逃。师：是的，但是在这黑暗的角落里，能逃吗？生5：他就会想到他的父亲一定会来救他。生6：他们会想我们会不会死。师：是啊，这是一种非常可能有的恐惧。同学们，7岁的孩子，阿曼达和他的同学们，面对突如其来的灾难，当他们有这些正常的反应的时候，他们会有什么样的语言、动作、心理呢？现在请你学习作者抓住语言、外貌、动作、心理等细节刻画人物的方法，想像一下，他们遇到这些危险时，会想些什么，说些什么，做些什么？来动笔，找一个空白处，写下来。生动笔写。交流。生：他们会感到寂寞和无边的恐惧，缩在一起，不是对别人说一些鼓励的话。师：你关注到了同学们的行为，非常好。其他同学呢？

生：他们的外貌和阿曼达的父亲一样，也是双眼布满血丝，

师纠正血xuè丝

生继续：衣服破烂不堪，到处都是血迹。再次纠正血迹。

师追问：他们会想些什么呢？

生：他们会想：有人会来救我们吗？阿曼达会对他们说：只要我爸爸活着就一定来救我,也就能救出大家.

继续交流。

生：阿曼达和他的同学们衣服破烂不堪，有的同学问阿曼达：“你的父亲真的会来救我们吗？”阿曼达坚定地回答：“一定会的。”

师：看到阿曼达——

生接：这时同学们大哭起来，心里会想：我们什么时候会死呢？我们能逃出去吗？

也许我的一生就在这一时刻终结了。但是阿曼达告诉大家：我们不会死的。只要我的父亲活着，就一定会来救我。也能救大家。

师：你抓住了动作还抓住了语言，非常了不起。同学们，时间关系，下来咱们再交流，停笔，看大黑板。

师：一句承诺，让阿曼达和他的同学们战胜了恐惧，开始了充满信心的等待， 这个问题解决了吗？

生齐答：解决了

师：同学们，一句承诺，让废墟上的父亲信守承诺拼死救子；一句承诺，让7岁的孩子在废墟下居然懂得鼓励同学们战胜困难，这句承诺就是—— 生接读——不论发生了什么,我总会跟你在一起!

师：学到这里，谁来说说，你认识了一对怎样的父与子？

生：勇敢、有信心活下去的、想救出自己的儿子不让他死去。

师：勇敢的父与子。还有吗？

生：我看到了一对了不起的父与子。

师：了不起的父与子。是啊！一句承诺，让他们成为了一对——

生接——了不起的父与子。

师：废墟上父亲因为一句承诺拼死救子，废墟下一句承诺让孩子懂得鼓励同学们战胜困难，从而让我们看到他们是一对——

生接——了不起的父与子。

师：那这个问题解决了吗？

生齐：解决了

师：那黑板上的这个问题，谁来说？

生：因为随时会发生大爆炸，对他人和父亲的生命都有危险。

师：所以——

生：所以没有给他肯定的回答。

师：这个问题你们满意吗？

生：满意。

师：这对了不起的父与子，经过38小时又50分钟的艰难挖掘和等待，最终迎来这一幸福的时刻,(音乐响起)来,带着你们各自的体会,读出这种生死离别后的重逢,带着这种体会,放声读这一句。

音乐声中，生齐读。

【下课】

人教版课标实验教科书五年级上册第17课

地震中的父与子

一、教材分析

《地震中的父与子》是小学语文人教版课标实验教科书五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自

己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝说与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题是“父母之爱”。这篇课文是第六组的第一篇课文，教学的重点是引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写来表现父母之爱的，从而学习作者的表达方法。

二、教学目标

1．学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

2．引导学生抓住重点词句，联系上下文体会含义深刻的句子，在读中感悟父爱的伟大和父子间的默契，受到爱的教育。

3．学习作者抓住人物的外貌、语言和动作的描写表现父爱的表达方式。

三、教学准备

1．教师准备：制作多媒体教学课件；

2．学生准备：认真预习课文，搜集有关地震中感人肺腑的故事。

四、教学时间

2课时

第一课时

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，抓住重点词句联系上下文体会含义深刻的句子，感悟父爱的伟大，受到爱的教育。

2．初步领悟文章抓住人物的外貌、语言和动作的描写表现父爱的表达方式。

【教学过程】

（一）情境导入，检查预习。

1．播放视频，感受地震。

2．揭示课题，齐读课题。

3．检查预习，了解学情。

（二）顺学而导，感受父爱。

1.请潜心读书，勾画出最让你感动的句子并做批注。

2.学生汇报学习收获，教师相机点拨并指导朗读。

句段一：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

（1）学生谈读书体会。

（2）引导学生抓住“无论发生什么，我总会跟你在一起”在读中体会父亲感情的变化。

句段二：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（1）学生谈阅读体会。

（2）师根据学生的理解，相机点拨，引导学生体会父亲的了不起。

①抓住写时间的词，体会时间的漫长，感悟句子的表达效果，并指导朗读。

②透过父亲的外貌描写，联系上下文，想象在漫长的挖掘过程中，父亲所经历的艰辛，体会父爱的伟大，并指导朗读。

③联系上下文，在读中体会“无论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话给父亲带来的精神力量。

3.小结课文通过外貌、语言、动作的描写来表现父爱的写作方法。

（三）读写迁移，感悟信赖。

学生继续汇报读书收获，教师相机引导学生感悟儿子的了不起。

1．学生读写阿曼达的句段，并谈体会。

2．引导学生想象废墟下的阿曼达和他的同学是怎样度过这漫长的38小时，尝试着学习课文的表达方式写一写。

3．反馈交流。

（四）紧扣中心，品味幸福

朗读课文最后一句，联系上下文体会“幸福”的含义。

【板书设计】

17 地震中的父与子

了不起

父 子

总会在一起

第二课时

【教学目标】

1．抓住重点句子体会父亲的心理变化，并联系实际，深入感悟父爱的伟大和父子之间的默契，受到爱的教育。

2．在读中进一步领悟和学习文章的多种表达方法，提升学生的语文素养。

【教学过程】

(一)听写导入，再现画面。

(二)深入情景，品读感悟。

1.勾画出写父亲在救助儿子的过程中心理变化的句子，谈体会并指导朗读。

2.“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话在文章中反复出现有什么好处？

3.课文除了运用通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现文章的中心，还用了哪些写法？

(三)角色写话，升华情感。

父亲经历了38小时艰辛的挖掘，儿子和伙伴们经历了38小时的漫长等待，父与子终于幸福地紧紧拥抱在一起。面对此情此景，假如你是１3个得救孩子中某一位孩子的父亲或母亲，或是曾经劝说过这位父亲的好心人、消防队长、警察，你想对这对父子说些什么呢？请选择一种角色写一写。

(四)拓展延伸，以文激情。

1.交流自己收集到的有关父母之爱的文章。

2.谈一谈你所感受到的父母之爱。

3.总结抒情，引发深思。

一、由“名言”引入

师：刚才大家说了许多的名人名言，在老师的心中还有一句话，虽然不是出自名人之口，但是却给了我力量，给了我勇气，催我奋进，这句话就是“不论发生什么，我总会和你在一起。”（师板书）这就是我心中的名言，轻声地读读吧，知道这句话是谁说的吗？

生：父亲对儿子说的。

师：看来大家都作了充分的预习，今天我们就来学习《地震中的父与子》。 （师板书课题。）

评析：从“名言”入手，让学生产生强烈的阅读期待。

二、自由读文，初步感悟文章主题

师：请同学们快速浏览课文，回顾课文内容。

（生自由读文。）

师：浏览完课文，让我们再来读读这句话：“不论发生什么，我总会和你在一起。”你能体会出这句话包含着怎样的情感吗？

生：父亲守信用。

师：这是你的体会，别人呢？

生：父亲说到做到，他爱自己的儿子。

三、研读体会“爱”

师：（师板书：爱）看来大家在读书的过程中已有所体会了，就是这份爱，也深深的触动着我的心，而且我每读一遍这种感受就尤为强烈，让我们再来读读这个故事，哪些地方最能触动你的心，用笔勾画出来，可以把你的体会写在书旁，也可以和你的同桌说一说。

（学生交流学习，老师巡视。）

师：刚才大家有的动笔写，有的和同伴说，非常认真，谁来说说哪些地方最能触动你的心？

生：我觉得第三段最能触动我的心，因为他看到学校倒塌后，顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”父亲这时特别伤心。

师：是啊，此时父亲是多么伤心，那带着你的体会读读吧。

（生读第三段。）

（师导读“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊”，生接：“阿曼达我的儿子。”体会父亲的心情。）

师：父亲伤心欲绝，跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话??

生：不论发生什么我总会跟你在一起！

师：就是这句话，这句承诺，使父亲很快镇定下来，决定去救儿子。谁还想从其他地方说说哪些地方最能触动你的心？

生：从６、７、８这几段最能触动我的心。

师：为什么？

生：父亲不顾别人的阻挡，宁愿牺牲自己，还坚持救儿子，我觉得特别感动。

师：再读读这部分吧（示ＣＡＩ），小组交流一下，相信有了同伴的帮助，你会有更深更多的体会。

（小组交流学习，师巡视。）

师：谁说说？

生：父亲一直在挖，因为他爱儿子。

生：他抱着活要见人死要见尸的想法，说明他爱儿子。

师：是啊，面对人们的劝解，父亲一直执著的说??

生：“你是不是来帮助我？”

师：在他的心中只有一个念头??

生：“儿子在等着我。”

师：因为他曾对儿子说过??

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：让我们带着心中的体会在分角色读读这部分。

（指名分角色读，）

师：你觉得父亲此时的心情??？

生：伤心。

师：再读读这句，能通过你的读让我们感受到父亲的心情吗？

（生读“你是不是来帮助我？”）

师：感受到父亲心情了吗？

生：感受到了。

师：你是怎么读让大家感受到父亲的心情的？

生：读的时候慢一些，语气轻一点。

师：谁还想试着读读？

（生读。）

师：语速很慢，让我们感受到了父亲是多么的悲伤啊。其他同学还有什么不同的读法？父亲心中难道只是悲伤吗？

还很着急，着急救出儿子。

师：你能通过读，让我们感受到父亲焦急的心情吗？

生：读“你是不是来帮助我？”

师：怎么读的？

生：读的时候快一些。

师：读的时候语速要快一些，你们也试试？

（生自由读。）

师：谁试试？

（指名读。）

师：焦急中也是对儿子的爱，不同的语速，不同的读法，代表你不同的体会，对，我们就应该这样读！无怨的关怀，无悔的关爱，父亲宁可牺牲自己也要救出儿子，这难道不能触动我们每个人的心吗？谁还想从其他地方谈？

生：我觉得第１１自然段最能触动我的心，他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。到第３８小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”父亲已经浑身是血迹了还坚持挖，多感人啊！

师：让我们看看此时此刻的父亲吧！（示：ＣＡＩ）注意观察时要有顺序。（电子教鞭指头、身、手。）你看到了什么？

生：我看到父亲的头都破了。

生：我看到父亲身上都是血，而且衣服已经破烂不堪了。

师：眼睛??

生：目光坚定。

师：如果把他们说的结合起来，就又全面又具体了，谁再说说？

生：父亲的头已经破了流出了鲜血，身上手上也被划出了斑斑血迹，衣服早已破烂不堪，可父亲的目光还是如此的坚定。

师：是啊，８小时过去了，他满脸灰尘，双手早已被磨破，可他还在挖着，因为他曾对儿子说过??

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：１２小时过去了，他更加疲惫了，可他人在坚持。

师：２４小时过去了，他的双眼布满血丝，双手早以血肉模糊，可他没有停下来，因为他曾对儿子说过??

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：３６小时过去了，父亲仅凭着心中的信念支撑着他因为他曾对儿子说过??

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：分分秒秒中都包含了对儿子的爱（示板书）让我们带着心中的体会再读这句话。

生：读“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。”

师：多么可亲可敬的父亲啊！

（另一生读。）

师：你的读让我们感受到了父亲心中不变的信念，正是因为这种信念支撑着，到了第３８小时，他突然听到??

生：瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

师：谁接着读？

生：是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”

师：打断一下，想想，父亲挖了３８小时，不吃不喝不睡，此时要见到儿子了，他的心情??

生：激动。

师：是啊，太激动了，38个小时的疲劳完全消失了，再读读。

生：是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”

师：喊了吗？

生：没有。

师：再试试！

生：是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”

师：很好，情真意切。接着读。

生：“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子。”

师：注意这有个逗号，读时停顿短一些，读得快一些。我试试好吗？

（师范读，生试读。）

师：往下读。

生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

师：多么坚定的语气啊！这么危险的情况下，小小年纪的阿曼达竟如此的处世不惊，他多么了不起啊，你能再读读这句话吗？

生：读“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”“你现在怎么样？有几个孩子活着？”“我们这里有１４个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

父亲大声向四周呼喊：“这里有１４个小孩，都活着！快来人！”过路的几个人赶紧上前来帮忙。５０分钟后，一个安全的小出口开辟出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”

师：注意，读时声音要？

生：颤抖！

师：这时父亲心里？

生：特别激动。

生：紧张。

师：再试着读读。

（生读、师范读、生体会读。）

师：接着读。

生：读“不！”

师：语气要？

生：坚定。

师：对，要斩钉截铁。

生：读“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

师：多么勇敢的儿子啊！他是多么先人后己啊！这伟大的父爱，让阿曼达产生了信赖，这伟大的父爱，是父与子之间的心连着心，这伟大的父爱是儿子坚信??

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

师：正是因为有了这了不起的父亲，才有了这了不起的儿子！让我们在读读这段对话来记住这了不起的父与子。

（指名读。）

师：正是这种爱，正是这种信念，支撑着这对父与子走过了巨大的灾难，这对了不起的父与子无比幸福得紧紧的拥抱在了一起。

师：文章通过大量的对话描写，推进了故事情节的发展，从对话中，我们体会到了父子之间的感情，窥探到了他们的内心世界，是我们的心都为之颤动，谁还想再读读这个故事？其他同学，让我们用心去回味这个感人的故事。

（生配乐朗读全文。）

师：看，同学们在静静地听着，你的读感动着我们每个人的心。其实父母之爱天下皆然，在我们的生活中也有这样感人肺腑，催人泪下的真实的故事。那是１９９９年的秋天，一对年轻的夫妇带着两岁半的儿子小子灏到贵州旅游，他们兴致勃勃的登上了高空缆车，准备到山上去欣赏那如诗如画的美景，当缆车上升到１００多米２０层楼那么高时，突然发生了故障，一声巨响，缆车以飞快的速度下滑，重重地重重地摔在了山下的水泥平台上，当场死了１４人，伤了２２人；我想我们每个人可能都为小子灏的命运担忧着，在这么危急的情况下，一个年仅两岁的小孩子哪有自我保护能力啊，他肯定必死无疑，可是他却安然无恙，因为就在缆车下滑即将坠地的最后时刻，子灏的父母用双手举起了他，替他挡住了灾难，拦住了死神，就在这一瞬间，小子灏奇迹般的活了下来，可就在这一瞬间，疼爱他的爸爸妈妈却永远的离开了他。子灏的父母是伟大的，就在那紧急的最后一刻，他们放弃了自己求生的机会，用双手举起了子灏，给了他生的机会，给了他第二次的生命，他们所做的一切在我们的心中堪称是壮举，而这壮举只是出于一种父母的本能，只是源于父母对孩子的爱！昨天老师发给了大家几篇描写这种爱的文章，轻声的读读，看看你有什么新的感受？

（生自由读《母爱，超越生命的爱》、《坠落过程》。）

师：谁说说？

生：通过读《母爱，超越生命的爱》这篇文章，我知道了不仅我们的父母非常爱我们，动物的父母也非常爱自己的孩子！

生：我知道了父母可以为自己的孩子付出一切，甚至生命！

生：我知道了父母的爱无时无处不在！

师：是啊，在我们的生活中也许没有惊天动地的爱，但父母给我们的爱如沙漠中的一眼清泉滋润着我们的心田，课下让我们完成一项实践活动，感受来自父母对我们的爱！

生自由读，示ＣＡＩ：

１、记录一周父母为你所做的一切。

２、在你的生活中，在你所做的记录里，你一定感受到了爱，其实爱很简单，一个眼神，一次抚摸、一个微笑??这都是亲情的流露，选择你印象最深的一件事写成一篇文章送给你的父母。

师：我相信大家一定会完成这项实践活动，这节课我们就上到这里，下课！