《地震中的父与子》教学反思

桂城中心小学 邓耀华

《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。由于学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生走进文本，深入文本，受到感染与熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：

一、通过教学，正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生通过阅读文本，找重点句子，边读边写批注，小组交流等形式对父亲有了个了解。然而，我并不满足于学生对课文内容的理解，而是更注重引导学生去体会作者是用什么方法表达，怎样表述出来的。如在学习课文第12自然段的时候，我还引导学生对写时间长的两段话进行对比，体会文中写法的好处。设计这样的环节，一个是为了让学生理解到父亲在废墟挖掘时的艰辛，另一个是让学生从中体会到父亲执着的信念，从而感受到父爱的深沉伟大。这就是我们常说的学习任何知识，都应该经历一个知其然，更要知其所以然的过程。所以，我才在教学中不失时机地帮助学生在体会人物思想感情的同时，引导学生去关注文章的写法。这样，就较好地实现了语文工具性与人文性的统一。

二、以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。

整课的教学，我采用不同形式的读，而且读的要求层次不断加深。如开课时的自由朗读，突破难点部分的细读以及老师的引读，体会人物品质时的配乐朗读等。以“读”贯穿了整个课堂，学生在读的过程中体会到父亲的品质，同时，通过有声有色的朗读，学生更多更直接地与文本对话，使课堂较好地回归了语文教学的本体，上出了语文课应有的特点，既有语文知识的生成和读写技能的掌握，又有情感的体验和升华，实现了语文三维目标的有机整合。

三、遵循语文教学规律，目标明确，结构简单，主线清晰。

回顾整堂课的教学设计，明显地体现了三个“一”，即：一个中心词“了不起”牵一发而动全身；一个板块“从课文的具体描述中感受父亲的‘了不起’”清晰明了；一条主线：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”贯穿全过程。课堂目标明确，结构简单朴实，但这也正好体现了高年级语文阅读教学的特点。

四、挖掘教材内在资源，丰富学生语文素养。

课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生从课文对父亲的外貌描写说出自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时想象父亲在挖掘过程中可能遇到的各种艰辛，并用“顾不上??”进行写话的练习；在父亲救出了孩子后想象各种身份的人对父亲的称赞。在训练的过程中，学生对父亲的了不起有了更深刻的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲的形象逐渐走进了学生的心灵，我还更欣喜得看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生都得到了发展。

总之，在课堂上，我努力营造一种浓厚的语文学习氛围，使学生真心实意地爱语文，扎扎实实地学习好语文。

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教学总是遗憾的艺术，最精彩的课总是在下一节。这堂课由于老师的情感完全投入到了课堂当中，以至于在比较句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他挖了36小时，没人再来阻挡他。”时，课件没有出示两个句子，如果及时出示会让学生更直观地进行比较。这堂课还存在着不足的地方，诚挚地欢迎各位专家，同行们不吝赐教，谢谢！

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第二篇：地震中的父与子教学反思朱瑶

《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文记叙了19xx年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。课文描写具体，情感真挚，是我很喜欢的一篇文章。 11月初旬，有幸参加了我校的精品课下乡教研活动，我选取了这篇教材。为了能够呈现出一堂比较精彩的课，让孩子感受到父与子的情感，我花了很多心思。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”展开课堂教学，取得了较好的效果。

一、情景的感染。

1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，学生不是很了解。为了渲染课堂气氛，激发学生的求知欲,我结合今年的四川大地震这一现实素材,教学开始出示四川地震的图片,勾起学生对08年这一沉痛事件的回忆, 既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。有便于后面教学的进行。

2、情感朗读渲染氛围。我让学生自己边读边划出课文中描写父亲了不起的句子，师加以引导，并结合多种形式的朗读，有配乐读、带体会读、师激情导读等。整堂课氛围浓厚，学生沉浸在文本中，深深地感受到父亲对儿子的爱。并且理解：“无论发生什么，我总会和你在一起！”这句话的含义。学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。

二、形象的感悟。

父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。 从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。教学时，我抓住“一个中心线索，两个突破点”。这个中心线索就是父与子始终恪守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！课堂中，我以自己的

激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

三、心灵的感动。

在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我设计了这样的环节：学完了这篇课文，你想说些什么吗？可以对文中的父子说；可以对自己的父母说；可以对天下所有的父母说??学生纷纷举手发言，从孩子们深思的眼睛，低沉的话语中，我可以感受到他们心灵的触动。

在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。我很欣慰，我们的孩子不仅是学课文，更是学语文。就如《新课标》所说：“阅读教学就是教师、学生和文本之间的心灵对话。”

四、当然，本课教学中的一些不足：

1、课堂教学有些句子挖掘地过于深入，教师讲解的太多，留给学生思考的时间不充分。

2、自身经验不足，对于学生的回答，很多时候反映不够迅速，没有及时反馈。课堂驾驭能力有待提高。

民和四小 朱瑶