中心对称图形教学反思

时间:2024.3.24

《中心对称图形》教学反思

潮州市潮安区古巷镇孚中初级中学——胡雪美

《数学课程标准》提出:“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。”这两段话,正体现了新教材的重要变化——关注学生的生活世界,学习内容更加贴近实际,同时强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。

本人认为中心对称图形的教学内容采用“问题情境——合作探究——建立模型——应用与拓展”的教学模式展开,能够赋予数学足够的活力和灵性。对许多学生来说,“#9@k”和“游戏”是很感兴趣的内容,因此,也具有现实性,即回归生活(玩#9@k牌)——让学生感知学习数学可以让生活增添许多乐趣,同时也让学生感知到数学就在我们身边,学生学习的数学应当是生活中的数学,是学生“自己身边的数学”。这样,数学来源于生活,又必须回归于生活,学生就能在游戏中学得轻松愉快,整个课堂显得生动活泼。

在教学设计的实施方面,结合课堂教学情况展开课后分析反思:

1、创设问题情境主要在于(1)采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式,贴近学生的生活实际,让学生认识到数学来源于生活,又服务于生活,进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练,从而激发学生的求知欲。(2)所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始,它们是学生了解与学习这些新知识的有效方法,同时也活跃了课堂气氛,激发学生的学习兴趣。(3)通过#9@k魔术创设问题情境,学生获得的答案将是丰富的。在最后交流归纳时,他们感觉到,自己在活动中“研究”的成果,对最终形成规范、正确的结论是有贡献的,从而激发他们更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对他们从事科学研究的情感态度的培养。学生勤于动手、乐于探究,发展学生实践应用能力和创新精神成为可行。

2、对于抽象的概念教学,要关注概念的实际背景与形成过程,加强数学与生活的联系,力求让学生采取发现式的学习方式,通过“想一想”、“议一议”、 “动一动”等多种活动形式,帮助学生克服记忆概念的学习方式。

3、合作学习是新课程改革中追求的一种学习方法,但合作学习必须建立在学生的独立探索的基础上,否则合作学习将会流于形式,不能起到应有的效果,所于我在上课时强调学生先独立思考,再由当天的小组长组织进行,并由当天的记录员记录小组成员的活动情况。

4、让学生经历了知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,增强学好数学的愿望和信心。特别对于抽象的概念教学,运用多媒体教学,充分发挥多媒体的动画优势,突出重点,突破难点。调动学生学习气氛,效果活跃,并使学生积极参与双边活动。

在教学中,由于对学生的学情了解不够深入,在培养学生思维活动过程中,花费的时间比较多,时间显得紧凑。导致,课堂学习效果反馈这一环节没能很好的实施。


第二篇:图形的旋转教学反思


《图形的旋转》教学反思

《图形的旋转》是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第一单元“图形的变换”的第一课时。在二年级下册“平移和旋转”初步认识了生活中的旋转现象,能够较为准确的判断出某一物体的运动现象是“平移还是旋转”的基础上进一步明确旋转的含义,探索旋转的特征和性质,并让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90°。是空间与图形领域的重要知识点,对发展学生的空间观念是一个渗透,是后续学习中心对称图形及其图形变换的基础,在教材中起着承上启下的作用。

教材看起来编排的比较简单,但对学生来说没有一定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形,有些孩子想象不出根本无从下手。在课堂上怎样把这个知识点讲的更加简单通俗,学生易于理解一点。课前我认真看了教师用书,对教材还是进行了适当的处理,从课堂效果看,实现了教学目标。反思教学过程,有如下几点成功之处:

一、调整教材,突破教学的重难点

因为这一教学内容安排在第一单元,上课选择了四年级学生,因此对教材内容进行了相应的调整。教材的呈现是通过钟面指针的旋转得出旋转的三要素,在探究“图形的旋转”的性质和特征时,直接呈现了组合图形的旋转。根据学情,本课对教学内容进行了如下的改进,按照由线段旋转------单个的简单图形旋转------组合图形的旋转线索来设计教学活动。教学从观察“指针从12到1”开始,如何描述指针的旋转呢?在交流中弄清顺时针、逆时针旋转的含义,明确要想表达清楚指针的旋转,一定要说清“绕哪个点旋转”、“是什么方向旋转”、“转动了多少度”。在认识图形旋转的性质和特征时,设计了两个探究活动,即“单个三角形的旋转”和“风车的旋转”。“单个三角形的旋转”是由线段旋转到组合图形旋转的一个坡度,为学生的学习降低难度,也为后面画一个简单图形的旋转做好铺垫,突破画图这一难点。

二、三次想象,发展学生的空间观念

小学数学对学生的空间观念的培养非常重要,不但是发展学生空间想象的基础,也是为学生今后系统的学习几何知识打下基础。在图形的学习中,为学生建立起空间观念也是教学的一个难点问题,除了直观的观察,形成表象外,想象在图形教学中也非常重要。本堂课的教学,围绕旋转的特征和性质设计了三次想象。第一次是“想象一下,指针从3绕点o顺时针旋转90°指向几?”,学生想象指针旋转后的位置发生了变化;第二次在组合图形的旋转操作之前进行有效的想象,“想一想:风车绕点o逆时针旋转180°后,每个三角形都转到了什么位置?”;第三次是在画出三角形顺时针旋转90°后的图形之前进行想象,为学生提供画图的思路,“先想一想,三角形旋转后,每条边都转到什么位置了?你准备怎么画?”。三次想象表面看上去减慢了上课的节奏,实际上为学生提供了 1

想象的时间,让学生想象出线段、三角形、风车的位置变化,扣住图形旋转的特征和性质,建立了几何表象,发展了学生的空间观念。

三、生活素材,体会数学的生活性。

新课标明确指出:“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此,在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,并以丰富多彩的形式展现给学生,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。基于这样的理念,本堂课在导入部分以学生熟系的《大风车》歌曲呈现,“风车是怎样运动的?”,二年级时学生已经初步认识了旋转,紧接着学生寻找“生活中你还见到这样的旋转现象吗?”,课件展示生活中的旋转现象,利用学生已有的生活经验,初步回忆以前学习的知识,快速地将学生带入课堂。在认识旋转的特征和性质后,设计了“生活中的这些图案分别是由哪个图形旋转而来的?”,欣赏由平移、旋转、轴对称等图形的变化得到的漂亮的图案,以及在生活中的应用,自己设计图案装点自己的生活,学生认识和体会数学内在的美感,感受数学知识来源于生活,又运用于生活。

四、动手探究,调动学生的积极性。

动手操作是小学生实践的主要形式之一,学生学习数学只有通过自身操作活动和主动参与,才可能是有效的。在数学教学中适当引导学生动手操作,使学生在具有丰富感知的基础上建立正确的概念,有利于知识的理解和掌握,而且能有效地培养每个学生主动积极的学习态度,充分发挥学生的主体作用,从而训练学生的智能素养,使他们形成良好的认知结构。

认识图形旋转的特征和性质是本节课的重点,也是难点,学生很难独立的发现旋转的特征。教学时设计了两次同桌合作探究的活动。在探究单个简单图形旋转特征和性质时,学生通过画一画、量一量、数一数等方法,解决“你是怎样判断三角形旋转的角度的?”在集体交流中初步感知三角形旋转后位置发生了变化,但图形的大小、形状没变。探究风车旋转(组合图形)时,“贴一贴”、“想一想”使学生进一步认识了图形旋转特征和性质。两次探究活动,让每个学生都积极参与进来,每个人都有不同的收获,有效地提高了课堂效率,调动了学生的学习积极性。

当然,每堂课都不会是完美的,总有一些值得思考和改进之处,比如作图环节,尽管有三角形旋转特征和性质的探索、有对应点知识补充,但仍有个别学生不知道从何入手;另外还需要根据学情对教材有大胆的重组和设计。

2

更多相关推荐:
中心对称教学反思

八年级下册中心对称教学案例反思南岗中心学校黄广华新学期开学以来时间飞逝眨眼过了将近两个月在教学方面我认为自己的各种能力有所提升同时感受非常深一团队合作助我成长我得到过教研组的许多帮助他们都对本节课提出了很多建设...

9上23.4《中心对称》教学反思

教学反思2322中心对称图形新授课成功之处数学的教学不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对...

《中心对称图形》教学反思

中心对称图形教学反思中心对称图形教学反思名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式教师成长经验反思中心对称图形教学反思每次上完课后反思自己的教学行为总结教学中的得与失这既是一种学习也是在不断丰富自己的教学...

中心对称图形教学反思

中心对称图形教学反思刘仕菊昨天我和同学们共同学习了中心对称图形一课纵观这一节数学课课堂教学模式发生了根本性的变化老师不再是简单的知识传授者而是一个组织者和引导者并调动了每一位学生的学习主动性使他们真正成为学习的...

中心对称教学反思

中心对称教学反思兴华中学张月星非常荣幸参加了区磨课团队在航埠初中举行的磨课活动本次磨课活动在刘老师和航埠初中的数学教研组的精密安排下取得了圆满成功参与磨课的年青教师都感觉受益匪浅感受颇深感受1团队合作助我成长本...

中心对称图形教学反思

中心对称图形教学反思芭蕉九年制学校王升波昨天我和同学们共同学习了中心对称图形一课纵观这一节数学课课堂教学模式发生了根本性的变化老师不再是简单的知识传授者而是一个组织者和引导者并调动了每一位学生的学习主动性使他们...

《中心对称图形》教学反思

中心对称图形教学反思名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式教师成长经验反思中心对称图形教学反思每次上完课后反思自己的教学行为总结教学中的得与失这既是一种学习也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学...

《中心对称》教学案例及反思

中心对称教学案例及反思一教材分析一地位与作用本节课主要学习中心对称的概念和性质中心对称是旋转变换的特殊形式所以已经学过的轴对称变换和旋转的概念及性质为本节课的学习起了铺垫作用扫清了学习障碍本节课的知识也为即将研...

中心对称图形的教学反思

中心对称图形教学反思本节教材属于图形变换的内容是在学习了轴对称和轴对称图形旋转和中心对称后的一种对称图形因此涉及归纳类比等思想方法对激发学生探索精神和创新意识等方面都有重要意义教学中我非常重视本节开头的教学内容...

《巧用对称形》教学反思

巧用对称形教学反巧用对称形是一节设计制作课旨在培养学生了解对称形感受对称的美并能用对称形装饰我们的生活对于四年级的学生而言用剪刀剪出对称的图案来难度并不是很大但是要用这种技巧服务于生活就需要更高的美术修养如何巧...

三年级数学下册 对称教学反思 北师大版

对称一创设生动的问题情境激发学生学习的热情和探究的欲望古人云学起于思思起于疑有疑问才能思考和探究课堂上教师是教学活动的组织者教师只有精心设计贴近学生生活有意义和富有挑战性的问题情境让学生在心里产生一种悬念进而达...

《2.2轴对称的基本性质》教学反思

22轴对称的基本性质教学反思本节课我讲的是22轴对称的基本性质这一节的内容这堂课我的教学设计理念秉承以学生为主先通过在一张纸上扎孔这样的情景引入获得感性认识然后通过观察思考交流讨论主动获取新知识着重引导学生去观...

中心对称教学反思(34篇)