八年级下册《中心对称》教学案例反思

南岗中心学校 黄广华

新学期开学以来，时间飞逝，眨眼过了将近两个月，在教学方面，我认为自己的各种能力有所提升，同时感受非常深：

一、团队合作，助我成长

我得到过教研组的许多帮助，他们都对本节课提出了很多建设性的建议，对我的帮助很大。

二、教材处理，关注课标

本次课选的是北师大版八年级下册教材3.3《中心对称》，本节课属于概念课，内容较多，如何上好本节课需要深入钻研教材，把握课标，是上好这节课的关键。

课标明确指出本节课的要求：了解平行四边形，圆是中心对称图形。因此根据课标要求我确定了本节课的重点和难点。

重点：中心对称图形的概念和性质

难点：中心对称图形性质的探索和应用。

处理1：观看魔术表演，激发学生兴趣，引入新课

通过魔术表演，启发学生广泛地联想，让学生知道，中心对称概念实际上是从生活中抽象出来的，同时也让学生对本节课学习中心对称知识产生浓厚兴趣。

处理2：体现中心对称图形性质的探索过程由特殊到一般认识过程

（1）□ABCD中，能说出A的对称点吗？

（2）对称点A，C与对称中心O有什么关系吗？

（3）B的对称点呢？BO=DO？B，O，D也在同一条直线上吗？

（4）下面老师给你一个点E。你能找到它的对称点吗？（学生上黑板板演，如F）

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（5） 你能说说为什么点F就是对称点吗？

（6）现在我们可以一起来总结中心对称图形的性质吗？

通过问题串的形式，由特殊到一般，学生通过找特殊点的对称点，找到对称点和对称中心的关系（位置关系和数量关系），然后再探索一般的对称点（如E和F）是否有这些性质。 处理3：把例题作为中心对称性质的应用来考虑

应用1：已知如图，四边形ABCD的对角线AC，BD交于点O。过点O作直线EF，分别交AB，CD于点E，F。

求证：OE=OF(请用平行四边形的中心对称性

证明)

证： ∵平行四边形是中心对称图形，O

是对称中心

EF经过点O，分别交AB、CD于E、F。

∴点E、F是关于点O的对称点。

∴OE=OF。

师：思考：根据这个性质，你还能验证平行四边形的哪些性质？

应用2：对称图形的作图：作三角形关于点O的中心对称图形。

应用3：中心对称在生产和生活中的应用

旋转的物体必须具有稳定性，而中心对称的设计恰恰满足了旋转物体的这一需求。因而在工农业生产制作转动工具时，都不可避免地考虑应用中心对称的设计，小的如日常生活中单车、闹钟内的齿轮，电风扇的扇叶；大的如推动飞机、轮船的轮桨，风车等等。

感受3：规范教师语言，培养学生数学语言

教师课堂语言的规范必定影响学生的语言能力的培养，因此 2 A E O D B C F

教师的课堂语言非常重要，如何能做到教师语言的规范，我想还得从课堂做起，本节课，我认真设计课堂中要讲的每一句话，每句话都认真的斟酌，我认为本次课堂充分体现了这一点，课堂语言有了明显著的进步。

感受4：人是需要激情的，尤其是老师，老师的激情必定会影响课堂的效率

本次上课，我通过认真准备，仔细钻研教材，认真试教，虚心请教，做到准备充分。因为准备充分，所以本次上课充满自信，激情也比较高。

今后努力的方向：

1．教师语言：（1）课堂语言是一门艺术，需要不断从平时课堂中培养，特别是启发式语言，对待课堂生成的问题我们要继续追问如本节课的引课中当学生发现旋转的是方块9的时候，教师应马上追问：你是怎么转的？绕着什么转的？旋转前后什么一样？通过对学生的启发引导学生得出中心对称的几个特征。（2）衔接语言要加强，课堂的衔接语言关系着一节课的课堂结构，而本节课中从中心对称图形到中心对称的衔接是不够的，衔接的不够导致本节课缺乏联系。

2．作图规范

学生作图课标要求较高，因此本节课最好能让学生上黑板板演或让教师板演，不能仅仅通过课件演示达到教学目的。

3．课堂结构完整

本节课没有进行作业布置，这是不允许的，今后课堂一定要完整。

2014.03

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第二篇：中心对称图形教学反思

《中心对称图形》教学反思

潮州市潮安区古巷镇孚中初级中学——胡雪美

《数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”这两段话，正体现了新教材的重要变化——关注学生的生活世界，学习内容更加贴近实际，同时强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。

本人认为中心对称图形的教学内容采用“问题情境——合作探究——建立模型——应用与拓展”的教学模式展开，能够赋予数学足够的活力和灵性。对许多学生来说，“#9@k”和“游戏”是很感兴趣的内容，因此，也具有现实性，即回归生活（玩#9@k牌）——让学生感知学习数学可以让生活增添许多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己身边的数学”。这样，数学来源于生活，又必须回归于生活，学生就能在游戏中学得轻松愉快，整个课堂显得生动活泼。

在教学设计的实施方面，结合课堂教学情况展开课后分析反思：

1、创设问题情境主要在于（1）采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发学生的求知欲。（2）所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始,它们是学生了解与学习这些新知识的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣。（3）通过#9@k魔术创设问题情境，学生获得的答案将是丰富的。在最后交流归纳时，他们感觉到，自己在活动中“研究”的成果，对最终形成规范、正确的结论是有贡献的，从而激发他们更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对他们从事科学研究的情感态度的培养。学生勤于动手、乐于探究，发展学生实践应用能力和创新精神成为可行。

2、对于抽象的概念教学，要关注概念的实际背景与形成过程，加强数学与生活的联系，力求让学生采取发现式的学习方式，通过“想一想”、“议一议”、 “动一动”等多种活动形式，帮助学生克服记忆概念的学习方式。

3、合作学习是新课程改革中追求的一种学习方法，但合作学习必须建立在学生的独立探索的基础上，否则合作学习将会流于形式，不能起到应有的效果，所于我在上课时强调学生先独立思考，再由当天的小组长组织进行，并由当天的记录员记录小组成员的活动情况。

4、让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，增强学好数学的愿望和信心。特别对于抽象的概念教学，运用多媒体教学，充分发挥多媒体的动画优势，突出重点，突破难点。调动学生学习气氛，效果活跃，并使学生积极参与双边活动。

在教学中，由于对学生的学情了解不够深入，在培养学生思维活动过程中，花费的时间比较多，时间显得紧凑。导致，课堂学习效果反馈这一环节没能很好的实施。