西郭小学数学教师对《分数的初步认识》的评课

《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触到分数，是在整数认识的基础上进行教学的，从整数到分数是数概念的一次扩展。郭老师充分准备，对教学重难点把握的较好，使本节课教学思路清晰，教学环节明朗，教学方法得当，教学效果显著，一节课40分钟里学生是在轻松愉快中学习的，这充分体现了“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”的教学思想。

——田爱侦

生活化的数学课堂教学。数学源于生活，数学课堂教学要让学生体验生活中处处有数学，学会用数学的思维去思考问题，用数学的眼光去观察问题，用数学的方法去解决问题。本课从创设情境就引入了一些生活化的元素，让学生在生活中很熟悉的“分月饼”的这个情景中引入，把生活化的数学贯穿于整节课中，化数学问题为生活问题，让学生真切地感受数学与生活紧密联系。整个导入不紧不慢，一步一步引导孩子得出“一个物体或图形的一半我们可以用分数二分之一来表示”，在这个过程中，也特别强调了重点，就是分法是“平均分”并对孩子进行了情感品德教育，体现了对孩子的乐于分享的情感教育，很难得。让学生具有了“学数学、用数学、爱数学”的教育思想。

——韩莉

郭老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。整节课能准确把握目标，引导学生主动学习，注重学生对知识的体验和探索的过程。为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。 建议：

1、当学生出现错误时，可以及时在全班纠正，如当学生涂二分之一时，出现两边都涂时，应及时展示出来纠错。学生在操作时，作品应充分展示出来。

2、整堂课节奏太快，特别是后半部分的教学。

——程延波

观看了郭老师的课，下面就“学生活动”观测点的观察情况作一简单分析。 一、课堂教学观察表一（学生活动等级量表） 学生活动

学 生 表 现 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂 3、能否积极参与学活动。

观 察 记 录 4、对教师态度 5、 能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、 重组信息、 能否 “发 现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点 6、积极思考，深入探究 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见

9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 10、学习中，能否自觉反思自己的学习行为，调整学习策略

分析： 在导入环节，创设生活情境，用分月饼形式导入新课。学生的注意力立刻被吸引，95%以上的学生神情专注，注意力集中，且对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，并乐于参与学习活动。 在探究分数的意义环节，教师关注学生动手动脑，引导学生自主探究，90% 的学生学习积极性高，主动参与学习过程，积极举手发言，发言时声音洪亮。

在创造几分之一的这个环节，教师留给学生足够的空间，让他们自由选择学 习的方式，或操作、或画图，充分体现了“让不同的人得到不同的发展”这一教学理念。 通过观察记录，分析学生课堂学习情绪与行为。我认为课堂上，郭老师的教学设计充满趣味性，无时不在影响着学生的学习情绪、 智力活跃程度和对教学过程的参与程度，学生的课堂 学习过程是有效的。 综观全课， 学生积极参与其中， 课堂收到了理想的教学效果。 只有关注学生的学习体验，尊重学生的个性差异，引导学 生全员参与，才能真正达到提高课堂教学效率的目的。 ——吕修涛

《分数的初步认识》评课：郭老师的课堂是个轻松的课堂，是充满个性的课堂。整堂课从头 到尾都充满着活力，学生学得兴趣盎然。在本课的教学，当学生表 现出色时， 老师对学生的表现及时给予恰当、 激励的评价。 促使课堂教学成为学生向往的活动场所，使学生爱上学数学。 二、设计充分的动手实践活动，让学生在活动中体验，感悟数学 知识。 在本课中，郭老师设计了丰富多彩的课堂活动，让学生在活动中分一分、折一折、 画一画、说一说，并且让学生上台展示自己的成果。这样不仅尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，还给学生提供了一个展示自己的平台。这样，学生在活动中体验到成功的快乐，并且在快乐中学到了数 学知识。 三、精心设计教学环节，环环相扣、层层推进。 郭老师从现实出发，从学生熟悉分一分入手，然后通过直观演示、动手操作，使学生认识 1/2。在学生已经 对 1/2 有直观的理解后，再通过反例加深对平均分的认识。在学习 1/ 2 以后，又通过折一折、画一画、涂一涂等动手实践活动，创造出不 同的分数，再一次加深了对分数的认识，使学生对分数的认识由感性 到模型，整个教学过程清晰，环环相扣、层层推进。 学生在本节课的教学活动中积极、主

动、投入。体现了学生是学 习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者、合作。

_______ 邹永美

第二篇：《分数的初步认识》评课

一、《分数的初步认识》评课

我觉得王老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：

⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，王老师从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

2、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。王老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

二、《平行四边形的面积》评课

谭老师老师执教的《平行四边形的面积》这堂课，值得我们学习和借鉴的地方很多，我认为，这堂课的成功之处体现在：

加强操作。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”谭老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用。在整个教学过程中，陈老师给了学生充分的活动时间，在学生已有的知识经验基础之上，始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的过程中。本节课在平行四边形面积公式推导这一环节中，利用学生手中的纸片让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。在共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的关系，从而总结得出平行四边形的面积计算公式，而且还使学生初步认识了转化这种数学方法的运用。这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验。

练习设计由浅入深，层次清楚。 

三、《比尾巴》评课

课内与课外相结合。

   课文是采用问答的形式来介绍动物尾巴的特点，简明易懂。但是单单让学生掌握课本中的知识是远远不够的，要让学生走出教材，多实践，提高学生语文综合能力。因此，孙老师在学习了课文之后，安排了一个续编儿歌的环节。先出示几种动物，说说它们尾巴的特点，然后让学生根据课文中的句式“谁的尾巴（ ）？（ ）谁的尾巴（ ）。”来编儿歌。这时，孩子们一个个俨然成了小作家，兴趣盎然，

整节课孙老师借助多媒体课件，用富有童真童趣的语言为孩子营造了一种平等和谐而无拘无束的教学氛围，让学生在看、听、说、读等多种形式的主体体验活动中尽情地表达见解，有意识地培养学生的创新精神，凸现了学生的个性发展。总之，这是一堂很成功的课，一堂很值得我学习的课。然而，常言道：没有最好只有更好，因而我感觉这节课也还有可供我们思考的地方，如：

儿歌的编写是否安排在第二课时比较合理，多余的时间可让学生多写几个生字。因为本课要求写的三个字当中,都有一个共同的新笔画“∠”（撇折）.所以教学时最好把这三个字安排在一起写，这样安排可能更合理一些。

四、《地震中的父与子》评课

我聆听了五年级汪老师上的《地震中的父与子》一课，听后细细品味，深有感触，更是受益无穷。
汪老师在导入时，利用多媒体播放地震片段，创设情境，渲染气氛，自然引出地震中的故事，并揭示课题。让学生感受到录像中地震的震撼力，在后面的学习中能更好地体会父亲在危急的情况下奋不顾身地救儿子所包含的强烈的爱。

此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。让我真正感受到了语文课堂上教师语言的魅力