折线统计图教学反思

篇一：折线统计图>教学反思

折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要内容。该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定的体验的基础上学习折线统计图，从而帮助学生建立折线统计图的概念，同时更重要的是了解到折线统计图的特点和作用。

在这节课中，我在课中让学生通过分析数据后，自己尝试着制作折线统计图。在制作统计图的过程中，同学之间讨论，也可以看书。对学生作图能力的考虑，同时由于学生本身存在的差异，教师适当进行了指导。制作出来的结果也出现三种不同的状态。有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告诉学生那种正确，把不同的作品进行展示。为了不打击学生的学习信心，我没有拿一些学生较为困难的学生的作品，而是让他们也尝试加入到裁判的角色里面。同时让学生小组讨论：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通过讨论交流，学生明白那是由纵轴的间距决定。初步感知要使折线统计图美观、合理，必须合理确定纵轴的间距。接着设计了一组数据，让学生根据几组数据的特点对纵轴间距的设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的美感。通过练习、讨论、交流，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的间距，使整个折线统 计图画的美观好看。

在该节课里还是存在了一些问题，因为时间的把握的不好，学生在做图的过程中花费了较多的时间。后面的概括也没有时间，学生中一些问题还没有能及时的得到解决。几个学生还是出现了制图不完整，有的忘记了标明数据，还有的把折线的起点连到了0刻度上。有较多的学生不能用准确的数学语言表述作图的过程。所表达的语言都是不全面，不够准确的。其实学生的表达也说明了学生对于该过程的掌握还是不太稳固。

篇二：折线统计图教学反思

统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学知识是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学知识的过程中获得一定的情感教育是我这节课主要研究的内容。针对以上目标我反思如下：

1 、注重数学与生活的联系

数学来源于生活，>数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化数学教学生活化。 依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培养学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。 让学生在现实、有趣、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学

生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和掌握。 体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。

2. 注重共性和学生个性的发展

在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思考和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学习探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生个性的张扬搭建了舞台。

3 、注重知识和学生素养的融合

“一道数学题，除了数学知识以外，承载着更多的是情感态度价值观方面。”这句话是我国有名的特级教师吴正宪老师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的发展，从中也受到了多方面的教育。例如：当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明了什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水平的提高；当学生在读“心跳情况统计图”前，我又不失时机的引导学生体会“生命在于运动”这句话的含义；当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生的积极性可以说是整节课的最高峰，学生都充分显示出了爱国注意精神；当学生从“ 1999 年到2003 年城镇生活污水排放总量统计图”中获知我国生活污水还是比较严重时， 学生们都以主人翁的态度去积极地想办法，提出各种环保建议。通过这一类活动，学生的情感态度价值观有了大大的提升，学生热爱运动、热爱祖国、热爱家乡等一系列的思想教育也渗透进去了。

总之， 教师不惜花时间，给学生充裕的思考、交流的时间是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。

篇三：折线统计图教学反思

折线统计图是在学生学习了条形统计图，初步掌握了统计知识的基础上进行学习的。折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。在学习时，我注重了以下两点：

一、利用生活实例，在生活中学习折线统计图。

数学来源于生活，又应用于生活，只有学习生活中的数学，学生才有兴趣。因此，在教学时依据学生的实际情况，选择学生身边熟知的例子，由此展开教学。我借助前段时间的体检结果，把其中一个同学的身高制成统计表，引领学生根据统计表制作折线统

计图，掌握制作方法：描点、标数、连线。因为学习的材料接近学生的生活实际，因此学生学习兴趣浓厚，兴致较高。

二、注重在分析数据与预测中体会统计的意义和作用

新课标提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统计的数据作出简单的判断和预测。这节课中有很多题目需要进行预测，比如说预测奥运会上中国的金牌枚数、预测下一年的身高等富有现实意义的素材，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析，提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的能力，激发了学生学习数学的兴趣。

第二篇：复式折线统计图的教学反思

正视“重复体验”演绎理性教学

——复式折线统计图的教学反思

双阳中心小学 彭昆祥

数学知识的编排是螺旋上升、逐步深化的。学习数学中要面临“重复体验”是无法回避的现实。如何认识，怎么处理？本课的教学，在一定层面上对此作出了回答。

一、要正确分析学生原有的体验。

遇到“重复体验”，我们首先要正确分析学生之前的体验情况。可以从学生上一次距今的间隔时间，之前体验的次数、强度等方面分析，确定学生当前在这个点上所具备的经验和基础。

以本课为例，我们曾做过这样的调查“让学生自己把两组数据制成统计图。结果制成两张单式折线统计图的站绝大部分，制成复式条形统计图的有少数，制成复式折线统计图的没有。这说明，学生虽然对复式有过体验，但他们并没有深刻领会复式统计图的思想内涵，当然也就不会用这样的思想灵活处理现实问题了。但学生对复式折线统计图毕竟有相关的体验，比如，学生对复式统计图中的两种线条、图例等，印象深刻。学生的已有基础，正是我们制定教学目标、有针对性地展开教学的逻辑起点。

二、要合理设计“重复体验”的教学

一般来说，如果以前的体验非常深刻，那么在教学设计上就可适当淡化，甚至不需要再设计教学环节进行体验。但如果以前体验不深，而相关内容又是进一步加深体验所必须的，那就需要必要的刺激，来激活旧体验。就需要“重复体验”的内容的教学，可以落实两点：

（1）、体验的过程可以简洁一些。

如果之前的体验是厚实的过程来实现的话，“重复体验”时，就可以用相对简洁的方式来达成。如教学“复式条形统计图”时，我们在孕伏两个单式条形统计图比较起来很不方便时，回让学生自己画出两个单式条形统计图，然后故意设计很多问题，让学生产生追求比较起来更方便的方法。但是，复式折线统计图的体验过程就不应该这样了，它更应该通过唤醒的方式，激活学生原有的体验，快速理解新知。比如说，我们设计“怎样处理两个单式折线统计图，能使我们一下子就看出张明比刘辉进步得更快”，

学生基于已有的体验，说“可以合并”，教师就直接演示合并了。这样的方式，“短平快”，直奔主题，简单有效。

（2）、体验的着力点可以调整。

“重复体验”时，要对比分析之前的体验，找到不同时期的体验着力点，保证教学目标的达成和教学重点的突破。

如教学“复式条形统计图”，学生是第一次见识复式统计图。那么，在引导学生要将两个单式条形统计图合并在一起时，要依据纵轴、横轴的意义来解释为何可以合并，怎么合并，这些着力点，在此基础上，再去引导学生感悟复式条形统计图的优点。但是，教学“复式折线统计图”，其着力点就不在这里了。合并的原理、技术已不是新鲜事物，而它相比复式条形统计图更能方便地比较两组数据的发展趋势，才是这次教学要让学生体验的重点。所以，在本课中，我采用通过各种形式反复体验复式折线统计图的优点。

同样，本课中，在理解图例、基本信息读取时，似乎也是轻描淡写，一笔带过。事实上，这也是因为它们已经不是本课的着力点，因此可以简单处理，以腾出更多的时间来让学生对复式折线统计图的有多层次的丰富的体验。