小学数学课堂提问有效性的分析与反思(4400字)

发表于:2020.11.23来自:www.fanwen118.com字数:4400 手机看范文

小学数学课堂提问有效性的分析与反思

摘 要:数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象, 也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。笔者通过随堂听课和问卷调查, 总结出目前小学数学课堂提问的现状及存在的问题, 并分析其原因, 提出建议。 关键字:数学课堂 提问 原因 策略

“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心,又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。

一 小学数学教师课堂提问的现状:

课堂提问是一种重要的学习方法, 很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索, 使课堂提问流于形式, 表面上看有问有答, 实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。

1、提问过于频繁,问题缺乏质量。

一些教师为了制造热闹的课堂气氛,不分主次,不顾学生实际,改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务,教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习,压抑了思维的火花,不利于学生主体性的发挥。

2、提问没有精心准备。

一些教师课前没有精心钻研教材, 没有根据学生实际创设课堂提问,上起课来,经常信口开河,为提问而提问。提问琐碎频繁,不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间,不但不能激起学生思维,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥,学生无从答起,课堂出现冷场,教师或责备学生,或自问自答,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生学习的积极性。

3、提问只关注优等生。

一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题,影响教学进度,于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生, 避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与,而是消极等待,甚至把自己当作局外人,久而久之,这些学生对学科越来越没兴趣,在课堂上开小差,最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话,就应该给他们每个人以同等的机会,让他们每一个人都能感受到成功的喜悦,从体验成功中热爱学习。

二 影响课堂提问效率的原因

调查表明,目前的小学数学教学中,教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述现象的发生,笔者认为主要有以下几个方面原因。

1、教师对新课程理念的理解存在误区

课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问” 而“ 提问”; 用“ 提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”, 把“ 问答” 当作“ 对话”。课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念,但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面, 流于形式。

2、教师的专业知识不扎实

听课过程中还发现,许多教师在讲解例题和习题的时候,所提的问题主要是记忆性的提问,而且往往是针对知识点就题论题发问,所提的问题缺乏深度、梯度和广度,缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实,这主要是因为教师的专业知识不扎实,对数学知识的理解不深入,没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课活动中,也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。

3、教师缺乏必要的心理学方面的知识

从访谈中发现,比较多的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要,或者说是在履行新课程所提倡的精神,但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解,在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。

4、教师对问题的设计不够重视

对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素,很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性,至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性,提问想要达到什么样的教学目的,教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊,指向性不明,学生听了不知所云,甚至偶尔还会出现科学性错误,更谈不上提问的艺术性了。提问也仅停留在针对知识点的发问,忽略了提问中的人文意义, 没有把提问的着重点从“问题”转移到“人”上来, 出现“徒劳的提问”,这样的提问严重影响教学的效果。

课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果,务必引起广大教师的重视。因此,教师应深刻意识到课堂提问的重要性,加深对提问的认识和教育理论的学习,认清提问的本质,加强备课,精心设计好课堂提问,掌握科学提问的原则、策略,了解提问的方式和艺术,使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助于提高课堂效率,充分发挥课堂提问的作用,使新课程理念的精神真正落到实处。

三 促进小学数学课堂提问的对策

有效的课堂教学必须以好的提问为前提,这就需要我们教师要做有心人,善于把问题设在重点处、关键处、疑难处,激发学生探求知识的欲望,以达到更好的教学效果。

1、要善于用提问培养学生的兴趣

“ 兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们,问题,特别是精巧问题,能够吸引学生集中精力,积极思维,触动感情,提高兴趣。例如在教《圆的认识》时,先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片,在一片绿油油的草地上,四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前,让同学们猜猜谁的车子跑得最快?为什么?比赛开始,同学们饶有兴趣地看着,只见小白兔骑得轻快又平稳,一路领先;而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲,可就是赶不上,还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐,引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题:为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢?为什么别的动物都被颠得七上八下,而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官,恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感,起到了“一石激起千层浪”的效果。

2、要善于用提问培养学生的理解力

皮亚杰说过:“在逻辑——数学领域,儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程,亲身经历了一个分析比较、判断推理,抽象概括的思维过程,这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力,诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一,也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课,上课开始,我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图,去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题:

(1)你们会摆这么多作品吗?比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作

品?(此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。)

(2)你所摆出的作品一共用了多少根小棒?用加法算式表示。

(3)如果继续摆下去,摆100个图案,所列的加法算式会怎么样? 这个例子通过问题的设置,使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程,然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经

历乘法产生的过程,既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系,并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。

3、要善于用提问拓展学生的思路

课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路,这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中,要善于把学习内容中的新知识,转化为问题,隐伏于一系列的情境中,使学生意识到问题的存在,感觉到自己需要问个“为什么?”“是什么?”“怎么办?”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积,可通过层层设计问题,放手让学生去探索,去研究:

(1)怎样才能把圆柱的侧面展开?(由学生思考讨论自己想出来)

(2)圆柱的侧面展开可以是什么形状?(由学生任意展开成各种几何形状)

(3)展开的图形面积怎样求?(让学生去找计算各种几何形状需要的条件)

(4)圆柱侧面积的计算方法是怎样的?(不管是什么图形,最后得到的都是用底面周长乘以高)最后让学生体验到:展开侧面只是为了推导计算方法,实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计,留给学生思考的时间和探索的空间,学生在问题的探讨和研究中,创新意识和创造能力将会逐步得到提高。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为起重要组成部分的课堂提问,正是满足了学生这一需求,使学生在有趣的、现实的问题情境中,对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲,才能极大地提高课堂教学的效率。

新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上,创建平等和谐宽松的“对话场”,让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁,让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环,真正实现学生在教学过程中的全面发展。

参考文献:

[1] 陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧 [J].福建教育,2003(4).

[2] 黄光虎,刘家林.小学数学课堂提问的艺术 [J].小学教学参考,2000(7).

[3] 柳青.如何进行有效的课堂提问 [J].大连教育学院学报,2006(12).

[4] 游爱霞.小学数学教师课堂提问存在的问题及对策 [J].科教研究,2009(6).

[5] 何明建.课堂提问提高小学数学教学效率浅析 [J].教改聚焦,2009(5).

[6] 沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问 [J].吉林教育,2008(3-4).

[7] 杨惠娟.小学数学课堂提问误区及其对策 [J].小学教学研究,2009(7)




第二篇:小学数学课堂提问有效性的研究 3700字

《小学数学课堂提问有效性的研究》

开题报告

顾 琼 北海市实验学校

一、课题的提出

江泽民主席指出:“创新是一个民族发展的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动

力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变,更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此,人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃,还有一个漫长的过程,需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育,课堂教育教学工作提出了更高的要求。

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程,它不再是简单地

把知识装进学生头脑中,而是通过学生积极主动的思维活动,把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问,课堂提问是实现师生互动的重要手

段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径。

提问作为一种常用的教学方法,已经有很长的历史。近年来随着教学问题逐

渐聚焦于真实的课堂,提问受到很大的关注。通过对国内外有关教师提问的研究的分析后发现:教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面;教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。

国内外近来的研究资料表明,中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%,

特别是刚从事教学工作的青年教师不注重课堂提问的艺术,在分析、总结、归纳、练习时,由于提问失误,影响了课堂教学的效果。

问题是学习之始,提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段,是“有

效教学的核心”。准确、恰当的,(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。可以说,有效提问构成有效教学的重要内容。我校实施新课程改革已有五年的时间,可以说通过多次的理论培训和实践操作教师们对新课程的理念有了一定的理解,课堂上如何提问显得更加有效也做了一些尝试。但令人遗憾的是,在我校的数学教学中,大部分青年教师课堂提问从问题的设计、内容方式方法,到问题的处理存在着很多不足。这不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪,学习效果和学习质量,而且也使有效教学难以获得可靠保障。因此,在新课程深化的今天,开展小学数学课堂提问有效性的研究,对进一步提高我校数学课堂的教学效率和质量以及提高本校数学教师的专业水平就显得尤为重要,这也是时代赋予我们教师的责任。

二、课题的界定

1

(一)《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是:课堂提问是在课堂环境中,即是教师以口头语言向学生表述问题,以引发其回应或回答。

(二)教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设计问题情景,有计划性、有针对性、有启发性地提出问题,目的是能提高学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望,从而开展思考、讨论,探究活动,在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。

小学数学课堂提问有效性的研究主要研究教师提问的有效性。

三、课题研究的理论依据

(一)中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中,关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”,孔子精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

(二)新课标课堂教学论

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此,课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础,以课程标准和教材的知识体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维的关键点上提出问题,避免“假提问”给提高教学质量带来的阻碍作用。

(三)“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性问题的解决带来“顶峰”的体验,从而激励再发现和再创新,有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生。

四、课题研究的目标

(一)使我校的数学教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则,更新教育观念。

(二)通过对教学课例的分析研究,探索小学数学课堂提问有效性的策略与技巧。

(三)在教学反思中,优化课堂提问,总结教学经验,提高教师的课堂教学效率。

(四)在实践研究中,启迪学生思维,培养创新意识,提高学生的课堂学习效率。

2

(五)提升我校数学教师的专业水平和科研水平,推进我校素质教育的全面发展。

五、课题研究的内容

(一)有效性数学问题情境的研究

心理学研究表明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题,才会有思考和探索;有探索才会有创新,才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑,把需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们心理上制造一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。因此,我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师提问艺术的一个重要方面。

(二)教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

六、课题研究的思路

以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》为指导;以已有的经验和成果为研究的基础,以参研的全体数学教师为研究的主体;以课堂教学为研究的主要载体;以行动研究为研究的主要方式;以解决无效的课堂提问为研究的对象;以提高数学课堂教学效率和质量为核心目标;以促进学生、教师和学校主动发展为根本宗旨。

七、课题研究方法

(一)文献研究法----查阅有关资料进行研究。

(二)课例研究法----即在学校中开展对教师常态堂课教学进行全息分析,形成课例研究报告。该方法包含有问卷调查法、观察法、测验法、访谈法、数据分析法等。

(三)经验总结法----在数学教学中反思和总结经验。

八、课题研究的周期和实施的步骤

本课题实施周期为两年(20xx年12月——20xx年12月)。具体的实施时段如下:

(一)酝酿筹备:(20xx年12月——20xx年1月)

3

选定研究课题,填写课题申报评审书、申报课题;研制课题研究方案等。

(二)前期阶段:(20xx年2月——20xx年5月)

1、组建课题组,制定课题实施计划。

2、召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务。

3、查看搜索相关文献资料,把握研究现状与发展趋势。

4、针对本校课堂提问现状,对本校教师的课例进行研究分析。

阶段成果:案例分析报告。

(二)中期阶段(20xx年6月——20xx年5月)

1、课题组教师按实施计划进行实验。

2、课题组成员理论学习,召开课题组成员会议。

3、召开课题研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论文比赛。

4、学习名师的优秀课例,并进行研究分析。

阶段成果:案例分析报告。

(三)后期阶段(20xx年6月——20xx年12月)

1、归类、整理课题研究过程中积累的各种资料。

2、进行全面分析,撰写课题研究报告。

3、整理、汇编课题研究成果。

阶段成果:研究报告,相关论文

九、预期研究成果

(一)课题研究方案、结题报告

(二)教学论文、案例集

(三)课例分析报告+VCD

十、保证措施

(一)邀请市教科所及区内外一批专家做指导,保证本课题顺利实施。

(二)组织本课题成员参加有关课改的教研活动,每个学期不少于一次。

(三)每个月召开一次课题组成员会议。

(四)学校设立课题研究专项经费。

十一、课题研究组织

课题领导小组:杨惠萍(校长) 叶丽霞(副校长) 宣刘江(副校长)

陈家梅(科研处主任) 林革贞(教导处主任)

课题研究执行组长:顾 琼

课题组成员:陈家梅、练明昀、孙桂芳、刘燕华、谢东梅、吴远珍、

黄鸿琳、康顺桂、刘海燕、何小燕、梁美琛、劳丽平

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